興趣是一個(gè)人認(rèn)識(shí)、探究事物或愛好活動(dòng)的心理傾向，是個(gè)體主觀能動(dòng)性的一種體現(xiàn)，標(biāo)志著一個(gè)人參加某種活動(dòng)的積極性。那么如何培養(yǎng)**語文興趣呢?一起來了解下吧： ?

如何培養(yǎng)**語文興趣 ?

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 ?

課堂教學(xué)能否在開課前幾分鐘就調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，對(duì)上好一堂課有十分重要的意義。*語文教學(xué)的課前談話若能根據(jù)課的類型，學(xué)生的年齡，針對(duì)兒童的心理特點(diǎn)，充分運(yùn)用適合兒童心理的語言去設(shè)計(jì)豐富多彩的課前導(dǎo)語，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的靈感，開拓學(xué)生的思維。例如，教學(xué)《釣魚》一文時(shí)，我是這樣開場(chǎng)的：我們村附近有池塘、小溪，平時(shí)你們也看到過有人在那里釣魚，你們釣過魚嗎?釣魚用的釣竿、釣鉤你們熟悉嗎?引魚上鉤的魚餌是什么做的?魚兒為什么肯吃呢?今天，咱們要學(xué)的就是有關(guān)釣魚的知識(shí)…… ?

本來，捉魚弄蝦是孩子們喜愛的樂事，這樣一問，就會(huì)引起更為濃厚的興趣，他們不僅迅速回憶起“釣魚”這個(gè)熟悉的情景，而且迫切想知道課文到底又怎樣談釣魚的。這樣，學(xué)生就能在有趣的氣氛中跟著老師的思路步步深入。因此，如果每堂課都能根據(jù)學(xué)生實(shí)際和課文內(nèi)容精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣就會(huì)濃厚起來，思維也將更為活躍，教學(xué)效率就會(huì)有明顯的提高。 ?

二、變提問為激問 ?

1 老師要深入鉆研教材，順著作者的思路，在教材中有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的地方，在似乎沒什么疑問或?qū)W生易阻塞之處確立好提問的角度。從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。例如：在教《釣魚》一文時(shí)，我誘導(dǎo)學(xué)生從寫作的角度質(zhì)疑問難，多問幾個(gè)為什么。有的學(xué)生提出“既然課文寫阿成是釣魚能手，為什么還要寫‘我’學(xué)釣魚”?這是理解的難點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生從“圍繞中心選擇材料”的角度去想、去問，學(xué)生又問出“我”學(xué)釣魚與阿成是釣魚能手有什么關(guān)系?這樣在學(xué)生層層質(zhì)疑中難點(diǎn)便突破了。而且課堂氣氛十分熱烈，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很高。 ?

2 同提問相同，激問更要面向全體學(xué)生，留出一段時(shí)間，而后讓學(xué)生提問，這樣才可以使學(xué)生都投入到該知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，使他們?yōu)橥瑢W(xué)提出問題的新穎中肯而驚奇，對(duì)同學(xué)或老師回答問題和為自己終于懂得這一問題而興奮。 ?

總之，“點(diǎn)將不如激將”在提問的同時(shí)，適當(dāng)運(yùn)用“激問”的藝術(shù)去引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的興趣，是激發(fā)學(xué)生興趣的有效途徑。 ?

三、利用文體活動(dòng)增強(qiáng)課堂吸引力 ?

*生的特點(diǎn)是好動(dòng)，在教學(xué)中，舉辦一些與課堂教學(xué)內(nèi)容能掛鉤的活動(dòng)，常常很容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如：學(xué)習(xí)《“你們想錯(cuò)了”》這篇課文時(shí)，我將課文內(nèi)容編成課本劇，讓學(xué)生分角色表演?！把輪T”和“觀眾”全都進(jìn)入角色，在注意力十分集中而又異常興奮的情緒中深入理解課文。這樣，既給學(xué)生提供顯示表演和活動(dòng)才能的機(jī)會(huì)和場(chǎng)地，又刺激學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 ?

四、運(yùn)用錯(cuò)覺語言 ?

所謂錯(cuò)覺語言，就是教師在課堂上為了講授某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或復(fù)習(xí)某方面的知識(shí)，故意對(duì)課文內(nèi)容或語言文字進(jìn)行錯(cuò)誤的解釋或判斷。激發(fā)學(xué)生辨誤查正的能力，從而學(xué)到正確的答案。例如：在板書時(shí)，故意把字詞寫錯(cuò)：“詳細(xì)”寫成“祥細(xì)”對(duì)于這個(gè)詞，大部分同學(xué)立即知道“祥”應(yīng)改為“詳”。這樣不僅檢驗(yàn)了學(xué)生掌握知識(shí)的牢固性，還能夠讓學(xué)生記住兩個(gè)字的差別。 ?

所以，如果說“提出問題是解決問題的一半”，那么“發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤常常也是向真理跨進(jìn)了一步”。采用錯(cuò)覺語言可以使學(xué)生知誤辯正，提高抗干擾能力，對(duì)提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣具有積極的意義。這種激發(fā)興趣符合*生心理特點(diǎn)——“自我表現(xiàn)”。學(xué)生把發(fā)現(xiàn)老師的錯(cuò)誤看做是自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，當(dāng)他幾次糾正老師錯(cuò)誤獲得成功，對(duì)老師上課的注意力也就更加集中，對(duì)課堂學(xué)習(xí)也就更有興趣。 ?

**語文作文興趣如何培養(yǎng) ?

一、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力 ?

觀察是人們認(rèn)識(shí)事物的*步。如果學(xué)生對(duì)身邊的事物缺乏直觀感性的認(rèn)識(shí)，就讓他們?nèi)ッ鑼?，去評(píng)說無疑是很難的。對(duì)*的*生來說，認(rèn)識(shí)世界的主要途徑是觀察，只有親身去接觸事物，仔細(xì)的觀察事物，才能獲得真實(shí)、深刻、細(xì)致的*手資料，寫作時(shí)才有話可寫，寫出的文章才比較真實(shí)生動(dòng)。因此，作文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人。例如學(xué)習(xí)描寫一種水果，可以在學(xué)《石榴》這篇課文時(shí)，讓學(xué)生看關(guān)于石榴園的資料圖片，使學(xué)生對(duì)石榴生長(zhǎng)過程和景象有一個(gè)直觀的了解，對(duì)石榴花的色彩、形態(tài)，石榴子兒的形狀等有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，并拿出實(shí)物讓學(xué)生觀察、品嘗，以加深印象。這樣不僅有利于學(xué)生對(duì)課文的理解，在潛移默化中也讓學(xué)生初步掌握描寫一種水果的方法。到了正式寫作時(shí)，再請(qǐng)學(xué)生拿出自己喜愛的水果，讓他們說說應(yīng)從哪些方面觀察，就比較容易了。這時(shí)，教師應(yīng)趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生有順序地觀察和了解水果的外形、顏色、味道、吃法等等。激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，并使他們懂得觀察的重要性，逐步養(yǎng)成細(xì)致觀察的好習(xí)慣。學(xué)生通過觀察，積累大量的素材，寫作文時(shí)就不會(huì)覺得難了。 ?

二、引發(fā)學(xué)生的想象思維 ?

豐富的想象力是寫好作文的不竭源泉。在作文教學(xué)中，除了培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力之外，引發(fā)學(xué)生的想象思維也很重要。在教學(xué)過程中，教師要經(jīng)常為學(xué)生創(chuàng)設(shè)激發(fā)想象的情境，引發(fā)他們的想象思維，培養(yǎng)他們的想象創(chuàng)造能力。例如習(xí)作七用玩具編寫童話，教師可以利用課件展示很多可愛的玩具和動(dòng)畫，激發(fā)學(xué)生的興趣，請(qǐng)學(xué)生小組合作為其中的一些玩具確立關(guān)系，編故事，編對(duì)話……學(xué)生在合作交流中互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，使想象更加充實(shí)、生動(dòng)，直到編寫成一個(gè)完整的童話。在這種情境中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，得到了充分表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，有了自由想象的空間，想象思維得到啟發(fā)和鍛煉，寫作興趣也提高了，寫出的作文也比較真實(shí)生動(dòng)。 ?

三、鼓勵(lì)學(xué)生自主積累語言 ?

“不積跬步，無以至千里”，量的積累才有可能導(dǎo)致質(zhì)的提升。沒有大量的語言積累，學(xué)生是無法寫好作文的。而*的學(xué)生大多缺乏自覺性，只有不斷的鼓勵(lì)和督促，才能幫助他們積累語言，提升語言的儲(chǔ)備量。教師可以布置學(xué)生每天摘抄好詞好句，定期檢查。課外向?qū)W生介紹一些名言、古詩詞、兒童詩歌，要求他們熟讀背誦，并學(xué)習(xí)運(yùn)用。在班隊(duì)課、體活課時(shí)，開展讀書交流會(huì)、朗誦比賽、文學(xué)知識(shí)競(jìng)賽、成語接龍等有趣有益的活動(dòng)，提高學(xué)生自覺積累的興趣和積極性，加深他們對(duì)語言本身及其應(yīng)用的印象。除了讓學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀之外，還應(yīng)督促他們養(yǎng)成良好的自覺學(xué)習(xí)習(xí)慣，從生活中去領(lǐng)悟，去積累，引導(dǎo)他們掌握更多的學(xué)習(xí)方法。比如從互聯(lián)網(wǎng)上查閱資料，做實(shí)驗(yàn)，咨詢別人，旅游或外出時(shí)留心觀察并做記錄等等，這樣既豐富了學(xué)生的見聞，又幫助他們獲取了真實(shí)生動(dòng)、記憶深刻的素材。這樣經(jīng)過長(zhǎng)期的積累和內(nèi)化，學(xué)生寫作的語言資料庫(kù)不斷豐富完善，寫作時(shí)遇到的障礙就會(huì)大大減少，作文也能生動(dòng)起來。 ?

**語文作文興趣培養(yǎng)策略 ?

一、提倡仿寫 ?

萬事開頭難。一開始，就讓學(xué)生獨(dú)立寫作文，無疑會(huì)讓他們感到很困難。作文剛剛起步，要他們寫出文通字順的句子都很難，更不用說表達(dá)得全面深刻了。如果這時(shí)就對(duì)他們提出很高的作文要求，往往會(huì)讓學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生畏難情緒，久之容易厭惡作文，害怕作文。在這一階段，教師可以讓學(xué)生多仿寫，寫身邊最熟悉的生活內(nèi)容和事物，如《課間十分鐘》的“丟沙包”，放學(xué)路上的見聞等，這樣的命題學(xué)生比較容易入手。 ?

二、提供材料 ?

?

作文終究是要學(xué)生獨(dú)立去寫的，為幫助學(xué)生從仿寫過渡到獨(dú)立去寫，教師可以經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生開展體驗(yàn)性活動(dòng)，為學(xué)生積累作文的素材，以解除他們覺得沒東西可寫的煩惱。如寫《記一次活動(dòng)》這篇作文時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在班上開展一次做涼拌菜的活動(dòng)?；顒?dòng)前，將全班學(xué)生分好組，布置他們以組為單位帶好黃瓜、西紅柿、菜盆、白糖、水果刀、調(diào)羹等活動(dòng)必用品。活動(dòng)結(jié)束后，教師適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將本組的活動(dòng)情況說給大家聽，然后讓他們將自己講的寫成文字。這樣的作文，因?yàn)橛袃?nèi)容可寫，對(duì)學(xué)生來說應(yīng)該不是難事。 ?

除了在校園內(nèi)、教室里開展活動(dòng)外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生走出校園去參觀博物館、廣場(chǎng)、公園、大橋等地，讓他們將自己看到的寫下來，這樣學(xué)生既玩得高興，又寫得樂意。 ?

三、閱讀摘抄 ?

鼓勵(lì)學(xué)生多看作文等課外書，并摘抄好詞好句，養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣，也能培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣。教師可以在班上建立讀書角，雖然班上沒有獨(dú)立的經(jīng)費(fèi)，但教師可以組織學(xué)生把家中自己看過的課外書帶到學(xué)校來，由專人保管并負(fù)責(zé)管理同學(xué)們的借閱情況;同時(shí)，要求學(xué)生要有一本課外閱讀筆記本，把自己認(rèn)為好的、喜歡的詞句、段落摘抄下來，也可寫上一兩句自己的閱讀體會(huì)。這樣既積累了作文素材，擴(kuò)大了知識(shí)面，提高了學(xué)生的閱讀能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的作文興趣，何樂而不為呢? ?

四、日記接力 ?

寫日記，實(shí)質(zhì)上是一次小練筆，既記錄了一天中的所見所聞，又鍛煉了學(xué)生的寫作能力。但寫日記應(yīng)講究方法，有的老師要求學(xué)生每天寫一篇日記，想以此來提高學(xué)生的作文興趣，可對(duì)于初學(xué)作文的*學(xué)生來說，要做到每天寫一篇日記，大部分學(xué)生會(huì)感到很困難。教師不妨采取日記接力的方式來激發(fā)學(xué)生的興趣，即教師可將學(xué)生分成四人一組的學(xué)習(xí)小組，每組共用一本日記本，每天輪流由一個(gè)學(xué)生寫，并在日記末尾注明作者，雙休日不輪(但雙休日的所見所聞可以寫)。每天的日記老師都要批改，并在全班點(diǎn)評(píng)。這樣，學(xué)生既可免去每天記日記的苦惱，又可欣賞到其他同學(xué)寫的日記，從中學(xué)習(xí)他人的寫作方法，還可相互比比，看誰的日記寫得好，從而激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高學(xué)生的作文興趣。 ?

五、豐富想象 ?

教師還可鼓勵(lì)學(xué)生展開想象的翅膀，在作文中多運(yùn)用一些幽默詼諧的語言、生動(dòng)的比喻等。如寫作文《記一堂有趣的體育課》時(shí)，有學(xué)生這樣描寫體育課開展的“螃蟹橫行”游戲：“李俊見快要輸了，干脆背起他的搭檔，就像豬八戒背媳婦一樣往前沖……”點(diǎn)評(píng)此文時(shí)，引來學(xué)生的笑聲一篇。 ?

六、放松分?jǐn)?shù) ?

*的學(xué)生還不太注重老師對(duì)自己寫的作文的點(diǎn)評(píng)，每當(dāng)作文本發(fā)下來，學(xué)生看的往往是自己作文的分?jǐn)?shù)或等次。有些語文老師對(duì)學(xué)生期望過大，要求過高，對(duì)學(xué)生作文分?jǐn)?shù)或等次卡得過緊，顯得非?！傲邌荨?。殊不知，久而久之便會(huì)打擊學(xué)生的積極性，使學(xué)生失去作文的信心。因而，教師在批改學(xué)生作文時(shí)，對(duì)學(xué)生要求不要太高，本來只能打六十分的，給他七十分;只能打八十分的，給他九十分;或者只能得及格的，給他個(gè)良，得良的給他個(gè)優(yōu)。這樣做的目的是為了激發(fā)學(xué)生的作文熱情，提高他們作文的積極性。 ?

七、多方表揚(yáng) ?

對(duì)于那些作文寫得比較好的學(xué)生，教師應(yīng)采取多渠道、多方式進(jìn)行表揚(yáng)。如在班上范讀、講評(píng)他們的作文，將他們的作文張貼在“優(yōu)秀習(xí)作園地”內(nèi)，將全班寫得好的作文編成一本作文書，并在全班傳閱?？吹阶约旱淖魑牡禽d了，學(xué)生心里會(huì)特別高興。 ?

此外，對(duì)于那些在年級(jí)組作文競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)的學(xué)生，除了學(xué)校獎(jiǎng)勵(lì)外，在班上也應(yīng)及時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)，如獎(jiǎng)勵(lì)作文本、作文指導(dǎo)書，在排行榜里加分等。 ?

如何培養(yǎng)**語文自學(xué)興趣 ?

一、深化學(xué)生參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 ?

我國(guó)著名的教育家陶行之先生曾經(jīng)說過：“把學(xué)生的基本自由還給兒童。即(1)解放兒童頭腦，使之能思;(2)解放兒童的雙手，使之能干;(3)解放兒童的眼睛，使之能看;(4)解放兒童的嘴，使之能談;……”小語自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)也正是貫穿著這一教育思想，即培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的能力。做到既要面向全體學(xué)生，又要因材施教。 ?

在實(shí)驗(yàn)初期，班級(jí)學(xué)生中出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象，優(yōu)等生對(duì)自學(xué)輔導(dǎo)模式的學(xué)習(xí)勁頭足，興致勃勃，情緒高漲，課堂進(jìn)行自學(xué)匯報(bào)時(shí)，唯恐落后，爭(zhēng)取表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，越學(xué)越感興趣，常常不滿足于教學(xué)內(nèi)容的提示而提出質(zhì)疑，相互交流，學(xué)得其樂融融。而相當(dāng)部分學(xué)得慢的學(xué)生卻常是面對(duì)學(xué)本的思考題束手無策，不知從何談起，上課時(shí)耷著腦袋，好象自學(xué)匯報(bào)與他們無關(guān)，主動(dòng)參與更談不上。這使我認(rèn)識(shí)到充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用是體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的前提和基礎(chǔ)。于是，我根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，備課時(shí)除圍繞教材內(nèi)容備之外，更重視“備方法”，在每節(jié)課約有二十分鐘左右的自學(xué)時(shí)間里，有目的、有針對(duì)性地輔導(dǎo)中下層學(xué)生，在巡視時(shí)對(duì)不同類型的學(xué)生采用不同的方法，要相機(jī)引導(dǎo)，輔導(dǎo)，幫助他們樹立信心，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)言。告訴他們即使講錯(cuò)也沒關(guān)系，可由老師指導(dǎo)或同學(xué)來發(fā)言補(bǔ)充。并及時(shí)肯定學(xué)生的微小進(jìn)步，著力激發(fā)學(xué)生的自學(xué)興趣，強(qiáng)化自學(xué)愿望。真正使不同類型的學(xué)生分步到位，由不會(huì)學(xué)到會(huì)學(xué)、樂學(xué)，變被動(dòng)為主動(dòng)。 ?

現(xiàn)在上課時(shí)，班級(jí)學(xué)生基本上敢大膽發(fā)言，收效明顯。實(shí)驗(yàn)證明：學(xué)生如果依靠自己的力量解決了學(xué)習(xí)中的問題，體驗(yàn)到有所發(fā)現(xiàn)的自信感，則會(huì)增強(qiáng)主動(dòng)參與的意識(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一種愉悅感，學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)越來越濃，課堂教學(xué)效益也自然得到較大的提高。 ?

二、“讀”和“練”結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展 ?

自學(xué)輔導(dǎo)課堂教學(xué)“啟、讀、練、知、結(jié)”這五個(gè)環(huán)節(jié)，既發(fā)揚(yáng)了傳統(tǒng)教學(xué)的長(zhǎng)處，又以其新的內(nèi)涵彌補(bǔ)了其不足之處，真正體現(xiàn)了以學(xué)生自學(xué)為主體，以教師引導(dǎo)為主線，以能力優(yōu)化為主標(biāo)的教學(xué)思想。 ?

因此，在“讀”這一環(huán)節(jié)中，我指導(dǎo)學(xué)生在知道自學(xué)目標(biāo)、自學(xué)程序、自學(xué)內(nèi)容后先默讀課文，整體把握課文的脈絡(luò)，感知課文的內(nèi)容，非重點(diǎn)段落讓學(xué)生采用粗讀、泛讀、速讀，重點(diǎn)段落則采用精讀、細(xì)讀、朗讀或感情讀。以多種形式的讀法貫穿于每一節(jié)課，并讓學(xué)生邊讀邊想邊劃批。實(shí)踐使我深有體會(huì)，這一環(huán)節(jié)，既使學(xué)生深入理解課文的詞句內(nèi)容，領(lǐng)悟文章內(nèi)涵，又有利于發(fā)展學(xué)生的內(nèi)部語言和書面語言，從而促進(jìn)思維的發(fā)展。 ?

為提高學(xué)生自學(xué)的能力，讓學(xué)生學(xué)到扎實(shí)的知識(shí)。我指導(dǎo)學(xué)生時(shí)注意“讀”和“練”貫穿課堂始終。在閱讀教學(xué)中，我要求學(xué)生先將學(xué)本上的“自學(xué)提示”對(duì)照課文內(nèi)容，通過“讀——解——析——評(píng)——讀”的方法，讓學(xué)生從課文中找出感受最深的段落或句子，或抓住一段文字的中心，找出關(guān)鍵性的詞語，或就課文的內(nèi)容、語言、寫法提出自己的看法或疑問。例如，教學(xué)《火燒云》一課時(shí)，學(xué)生通過自學(xué)，分析了文中的字、詞、句、段落，還能指出作者的寫作特色，點(diǎn)出作者運(yùn)用了時(shí)間詞“一會(huì)兒”、“兩三分鐘”，連接詞“忽然”、“接著”，把文中火燒云形狀變化之快描述得生動(dòng)形象，使人如臨其境。這樣的“讀練”既使學(xué)生深化了對(duì)課文的理解，又避免了使語文課變成答題課。 ?

三、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問題，創(chuàng)設(shè)和諧課堂氣氛 ?

在“*語言自學(xué)輔導(dǎo)”課堂模式中，“知”也是重要的一環(huán)。教師能否建立暢通的反饋渠道，加工反饋信息時(shí)能否做到以誠(chéng)相見，讓學(xué)生在民主的氣氛中愉快地學(xué)習(xí)，是眾多因素的一種微妙而又波動(dòng)的反應(yīng)。因此，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，我不但著力培養(yǎng)學(xué)生通過自學(xué)進(jìn)行自學(xué)匯報(bào)的能力，還鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生敢問，善問的學(xué)習(xí)習(xí)慣，滿足兒童自我表現(xiàn)的需要，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的愉快。例如學(xué)習(xí)《跳水》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生圍繞文中“船長(zhǎng)拿槍逼孩子跳水”這個(gè)做法好不好時(shí)，大部分學(xué)生都說好 ?

。但有一學(xué)生提出不同看法說：“我認(rèn)為‘跳水’并不是好辦法，船長(zhǎng)這樣做心太狠。我覺得可以讓一個(gè)力氣大的水手趕快爬到*的橫木上，把孩子抱下來”。結(jié)果是同學(xué)們哄堂大笑，這個(gè)學(xué)生不知所措。我首先表揚(yáng)這位學(xué)生敢于說出不同的想法。然后讓其它學(xué)生補(bǔ)充發(fā)言，還有沒有別的好辦法，*我給予耐心指點(diǎn)，使學(xué)生的問題得到了圓滿解決。 ?