評(píng)價(jià)是*語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，直接影響著教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)引、教學(xué)信息的反饋、教學(xué)過(guò)程的調(diào)控。那么怎樣評(píng)*低段語(yǔ)文課呢?一起來(lái)了解下吧： ?

怎樣評(píng)*低段語(yǔ)文課 ?

1、學(xué)習(xí)者是快樂(lè)的，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，需要美麗的情景 ?

低年級(jí)的學(xué)生從幼兒園走到了*，幼兒期的自由、活潑、散漫的自發(fā)學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)換成為分科學(xué)習(xí)、有專業(yè)、受紀(jì)律支配的學(xué)習(xí)環(huán)境，環(huán)境的陌生造成了兒童心理上的煩躁不安，使孩子情緒易受波動(dòng)。這時(shí)候，要讓孩子喜歡課堂，愿意在課堂這塊美好的天地馳騁他們的思想，用想象的翅膀煽動(dòng)他們，用美麗的心情啟發(fā)他們。這就需要通過(guò)有意義的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。學(xué)生都具備學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，只是不一致而已，教師就需要通過(guò)各種有趣而新穎的課堂教學(xué)來(lái)吸引學(xué)生的注意力，及時(shí)地激發(fā)并維持他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 ?

(1)課前精心設(shè)計(jì)，美好的開(kāi)始帶給成功的自信。 ?

(2)課堂教學(xué)隨機(jī)靈動(dòng)，扎實(shí)學(xué)好每一步。 ?

(3)課后小結(jié)有的放矢，展開(kāi)合理想象。 ?

2、評(píng)價(jià)是動(dòng)態(tài)的，墨守成規(guī)守住的不僅僅是自己 ?

學(xué)習(xí)成績(jī)不是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的*評(píng)價(jià)，在平日的工作中，要采取多種方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以采用以下 方式進(jìn)行評(píng)價(jià)： ?

2、1 建立成長(zhǎng)記錄墻。讓學(xué)生自己進(jìn)行評(píng)價(jià)的活動(dòng)，多角度、綜合了解學(xué)生的發(fā)展，讓他們體驗(yàn)成功，感受成長(zhǎng)的樂(lè)趣，真實(shí)全面地記錄學(xué)生的發(fā)展過(guò)程，能針對(duì)每一個(gè)學(xué)生立體動(dòng)態(tài)地進(jìn)行評(píng)價(jià)。 ?

2、2 課堂里，在走動(dòng)的時(shí)候，隨時(shí)打下一個(gè)對(duì)的鉤子，畫下一個(gè)五角星，簽下一個(gè)個(gè)"好""優(yōu)""棒"，都是一個(gè)個(gè)激勵(lì)學(xué)生的一把把小錘，它照樣會(huì)輕輕口技學(xué)生心靈的琴弦，領(lǐng)著學(xué)生朝前走。 ?

3、評(píng)價(jià)是有目標(biāo)的，無(wú)原則的評(píng)價(jià)是不可取的 ?

課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)有個(gè)明顯的誤區(qū)，是只評(píng)教師，少評(píng)學(xué)生。學(xué)生的評(píng)價(jià)又更多地集中到知識(shí)的落實(shí)、能力的提升上，對(duì)于學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的情感和態(tài)度變化關(guān)注過(guò)少。"評(píng)價(jià)內(nèi)容――仍然過(guò)多倚重*知識(shí)，特別是課本上的知識(shí)，而忽視了實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考查"就是當(dāng)前教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)突出問(wèn)題。 ?

隨著學(xué)生主體地位的凸顯，隨著學(xué)生個(gè)性的倍受關(guān)注，課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)也需要有自己的目標(biāo)。教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程以制定目標(biāo)為起點(diǎn)，以評(píng)價(jià)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度為終點(diǎn)，目標(biāo)與評(píng)價(jià)控制教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)。這樣，學(xué)習(xí)方法和策略的學(xué)習(xí)、運(yùn)用不再是課堂教學(xué)的"副產(chǎn)品"。*生有意注意時(shí)間的是十分有限的。 ?

年齡越小，注意時(shí)間就越短，要讓*生將注意力長(zhǎng)時(shí)間地集中在復(fù)雜的學(xué)習(xí)過(guò)程中，*生是難以忍受的。他更傾向于事先設(shè)有預(yù)定的目的，也不需要作意志努力的無(wú)意注意。有的*生可能經(jīng)常處在一些嘈雜的環(huán)境中，養(yǎng)成了不專心或東張西望等不良習(xí)慣。因此，在課堂上給與學(xué)生以目標(biāo)，用自己既定的目標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)自己的行為習(xí)慣是行之有效的方式。 ?

在教學(xué)活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，形成自動(dòng)、自學(xué)、自得地獲取知識(shí)的能力，使他們得到全面和諧的發(fā)展。語(yǔ)文教學(xué)費(fèi)時(shí)多而收效少的狀況仍然存在，如朗讀課文，有些老師總喜歡齊讀或指名讀?；卮饐?wèn)題時(shí)，沒(méi)有安排學(xué)生個(gè)別活動(dòng)時(shí)間，讓他們做好準(zhǔn)備。結(jié)果出現(xiàn)少數(shù)"尖子"撐場(chǎng)面，多數(shù)學(xué)生做"陪客"的局面。這樣導(dǎo)致很多學(xué)生出現(xiàn)了"意識(shí)迷離"狀態(tài)。 所以我們要明確個(gè)體訓(xùn)練目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是上課的出發(fā)點(diǎn)，確定一堂課的教學(xué)目標(biāo)，既要符合本*總的目標(biāo)，又要結(jié)合班級(jí)的實(shí)際情況和學(xué)生的特性，做到目標(biāo)具體明確，切實(shí)可行。 ?

如何評(píng)價(jià)一節(jié)*語(yǔ)文課 ?

一、教學(xué)目標(biāo) ?

教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。一切教學(xué)活動(dòng)圍繞目標(biāo)而展開(kāi)，因此制訂科學(xué)的目標(biāo)尤為重要。教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面。過(guò)程與方法，是最容易忽略的，一定要表明通過(guò)什么樣的步驟，來(lái)達(dá)到目標(biāo)，避免單純的空談目標(biāo)。上課的每一個(gè)步驟都要為實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)服務(wù)，否則很容易出現(xiàn)偏離目標(biāo)的現(xiàn)象，可以用過(guò)程與方法加相對(duì)具體任務(wù)這樣的模式來(lái)選定目標(biāo)。 ?

在目標(biāo)的建立過(guò)程中要找好重難點(diǎn)。它就相當(dāng)于一節(jié)課的骨架，支撐著整節(jié)課的運(yùn)行。在《圓明園》這一課中引導(dǎo)學(xué)生讀文、感悟、想象，在腦海中再現(xiàn)它昔日的輝煌景觀，體會(huì)作者安排材料的獨(dú)特之處是本節(jié)課的難點(diǎn)。這點(diǎn)在講課過(guò)程中，明顯可以看出老師花了大量的時(shí)間讓學(xué)生反復(fù)朗讀有關(guān)段落，并以視頻的形式，引導(dǎo)學(xué)生利用想象再現(xiàn)圓明園當(dāng)時(shí)的情景，進(jìn)而增強(qiáng)振興*的責(zé)任感和使命感。這也是這節(jié)課的情感目標(biāo)和重點(diǎn)。 ?

二、教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程 ?

導(dǎo)入要“激趣”?？偲饋?lái)說(shuō)就是導(dǎo)入要在*性質(zhì)的基礎(chǔ)上結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，選擇適宜的素材。而在《圓明園》這節(jié)課中，教師采用直接進(jìn)入的方法，這是最常用的一種方法。詢問(wèn)同學(xué)們看到課題后，最想知道些什么?這使同學(xué)們積極思考，帶著問(wèn)題閱讀課文。所以，有些問(wèn)題若學(xué)生可以自己想到，盡量讓他們自己提出來(lái)。 ?

三、教學(xué)方法 ?

教師運(yùn)用大量時(shí)間讓學(xué)生有感情地朗讀，讓他們以800個(gè)校園類比想象圓明園的面積，讓他們真切體會(huì)到當(dāng)年的輝煌。講課的過(guò)程也要注意面向全體、因材施教。所以教師就要做到了解學(xué)生，正確地認(rèn)識(shí)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，還原學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。要恰當(dāng)引入多媒體教學(xué)，但要注意只為教學(xué)目的服務(wù)，不能濫用。 ?

老師要善于引導(dǎo)、總結(jié)。在學(xué)生觀看了圓明園昔日的景觀后，老師表示，但這被英法兩個(gè)強(qiáng)盜在1860年10月18日徹底破壞。讓本應(yīng)流連在圓明園的學(xué)生回過(guò)神來(lái)，體會(huì)到英法聯(lián)軍的罪行，更激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)文化的情感，強(qiáng)化學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。也為下個(gè)課時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)破壞后的圓明園的情感產(chǎn)生作了鋪墊。 ?

四、教學(xué)基本功 ?

教師應(yīng)說(shuō)普通話，用詞規(guī)范，對(duì)于整節(jié)課的節(jié)奏與進(jìn)程能夠運(yùn)用自如，沒(méi)有出現(xiàn)思維中斷的情況。精神飽滿，衣著打扮整潔;板書規(guī)范美觀、重點(diǎn)突出;能夠運(yùn)用各種教具及現(xiàn)代化教學(xué)手段;知識(shí)面廣，能靈活處理教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，有較強(qiáng)的應(yīng)變能力;控制教學(xué)秩序，準(zhǔn)確把握課堂時(shí)間，對(duì)于學(xué)生的回答能給予總結(jié)和評(píng)價(jià)。 ?

五、學(xué)生的課堂表現(xiàn) ?

課堂是老師和學(xué)生不斷交流的平臺(tái)，好的語(yǔ)文課堂，我們應(yīng)該感受到這樣的境界――學(xué)生與老師在知識(shí)、思想上不斷對(duì)話。教學(xué)不僅是傳遞和接受的過(guò)程，創(chuàng)造的火花不斷產(chǎn)生在課堂上，我們也能感受到一種生命的氣息在涌動(dòng)。如果學(xué)生死氣沉沉，被動(dòng)地接受知識(shí)，毫無(wú)主動(dòng)性，那這節(jié)課就是失敗的。 ?

有利于學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)手段都是合理并且正確的，如果嚴(yán)格按照理想化、程序化的規(guī)格要求每節(jié)課，必然會(huì)忽視真正需要抓住的問(wèn)題。評(píng)價(jià)還要根據(jù)教師的特色，抓住值得研究的問(wèn)題去探究，避免空發(fā)議論。 ?

新課改下怎樣評(píng)價(jià)*語(yǔ)文課 ?

一、教學(xué)目標(biāo)是否明確 ?

語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程是一個(gè)訓(xùn)練的過(guò)程，包括字、詞、句、段、篇和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的基本訓(xùn)練。教學(xué)目標(biāo)是否明確，主要指語(yǔ)文基本功訓(xùn)練的目標(biāo)是否明確，需要傳授哪些知識(shí)，進(jìn)行哪些語(yǔ)文基本功訓(xùn)練，每一項(xiàng)知識(shí)、訓(xùn)練達(dá)到什么程度，都應(yīng)十分明確、具體。 ?

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)一堂閱讀課的評(píng)價(jià)，往往只側(cè)重在學(xué)生的回答漂亮不漂亮，而對(duì)學(xué)生讀得如何、課文讀得熟不熟、讀得好不好往往重視不夠，至于課堂上是否動(dòng)動(dòng)筆，練一練，就更不大重視了。 ?

二、對(duì)教材的理解是否正確 ?

理解教材是教好一節(jié)語(yǔ)文課的基礎(chǔ)。教師正確理解教材內(nèi)容，主要包括對(duì)教學(xué)要求、教材重點(diǎn)和難點(diǎn)的把握，對(duì)字、句的正確理解，對(duì)課文主要內(nèi)容和中心思想的正確理解以及對(duì)課文層次結(jié)構(gòu)和寫作特點(diǎn)的正確理解。能否正確理解教材，反映了教師的語(yǔ)文水平。 ?

明確教學(xué)要求，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，這是正確理解教材的前提和基礎(chǔ)。教學(xué)要求要定準(zhǔn)，重點(diǎn)和難點(diǎn)要找準(zhǔn)，這是教師鉆研教材的基本功。對(duì)句子的理解，是指要抓住重點(diǎn)詞和句，在語(yǔ)境中理解。對(duì)課文主要內(nèi)容和中心思想的理解，是指能在抓住課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，了解作者的意圖和主要觀點(diǎn)。低、中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)不要求學(xué)生概括中心思想，但教師要能明確課文的中心，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生理解、體現(xiàn)課文中心的重點(diǎn)詞和句。對(duì)課文層次結(jié)構(gòu)和寫作特點(diǎn)的理解，是指分清段落層次，明確寫作特點(diǎn)。段落層次分得清，有利于指導(dǎo)學(xué)生分段和理解思路;寫作特點(diǎn)明確，有利于結(jié)合學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫作。 ?

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三、對(duì)教材的處理是否恰當(dāng) ?

恰當(dāng)?shù)靥幚砗媒滩氖墙毯靡还?jié)語(yǔ)文課的關(guān)鍵。對(duì)教材的處理是否恰當(dāng)，反映了教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。對(duì)教材的處理，主要是對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的處理，以及據(jù)此設(shè)計(jì)的教學(xué)思路。對(duì)教材的處理是否恰當(dāng)，包含以下幾個(gè)方面：一是看對(duì)教學(xué)內(nèi)容的取舍是否合理;二是看教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是否突出;三是看是否善于從教材的實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)出既符合教材特點(diǎn)又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)思路。 ?

四、教學(xué)過(guò)程是否體現(xiàn)了正確的教學(xué)思路 ?

1.教師如何處理教與學(xué)的關(guān)系 ?

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要看教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用結(jié)合得怎么樣。具體來(lái)說(shuō)，包括四個(gè)方面：一看教師是否發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，尊重學(xué)生;二看是否真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性;三看是否體現(xiàn)了教師引導(dǎo)學(xué)生在不斷的探索中得出結(jié)論的過(guò)程;四看是否重視學(xué)習(xí)方法的滲透，朝著“自能讀書”“自能作文”的方向努力。 ?

2.課堂上學(xué)生是否有足夠的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng) ?

這一點(diǎn)主要是看教師是否面向全體學(xué)生，把大量的、有層次的語(yǔ)言文字訓(xùn)練貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。 ?

3.教師如何處理傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的關(guān)系 ?

這一點(diǎn)主要看教師是單純地傳授語(yǔ)文知識(shí)，還是在傳授知識(shí)的同時(shí)重視學(xué)生能力的培養(yǎng)和智力的發(fā)展。特別要看教師是否重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。 ?

五、是否培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力 ?

教育事業(yè)是天底下最光輝的事業(yè)，而教師是人類靈魂的工程師。作為新世紀(jì)的教師，我們肩負(fù)著教育的重大使命，在教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的今天，教育對(duì)教師提出了更高的要求，那就是對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。那么在*語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力呢?

1.注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng) ?

閱讀是感知、理解、記憶、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新書面語(yǔ)言的過(guò)程，是獲取書本知識(shí)并增長(zhǎng)內(nèi)化吸收能力的過(guò)程。閱讀能力不僅以基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為基礎(chǔ)，而且要有一定的抽象思維能力、良好的思維品質(zhì)以及良好的記憶理解能力。 ?

2.要讓學(xué)生在思考中自學(xué) ?

讀書學(xué)習(xí)離不開(kāi)思考，自學(xué)更離不開(kāi)思考?！皩W(xué)而不思則罔”，要使書本上的知識(shí)成為自己的知識(shí)，就必須有思考。缺少必要的獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)將成為“無(wú)源之水，無(wú)本之木”。只有會(huì)思考的人，才能掌握獲取知識(shí)的本領(lǐng)。 ?

3.要讓學(xué)生在整理知識(shí)中提高自學(xué)能力 ?

把知識(shí)系統(tǒng)化，是正確識(shí)記、保持記憶的重要手段。學(xué)生只有不斷地將新獲取的零碎知識(shí)納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，將其系統(tǒng)化、條理化，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，才能促進(jìn)知識(shí)的鞏固、存儲(chǔ)和應(yīng)用，所以系統(tǒng)化地整理知識(shí)也是一種必備的能力。 ?

六、教師的基本功、教學(xué)藝術(shù)如何 ?

語(yǔ)文教師的教學(xué)基本功主要包括四個(gè)方面：語(yǔ)言基本功――要求能夠流暢地運(yùn)用普通話進(jìn)行教學(xué)，語(yǔ)言規(guī)范，用詞準(zhǔn)確，語(yǔ)句通順，講課通俗易懂，并能及時(shí)發(fā)現(xiàn)、糾正學(xué)生說(shuō)話中的語(yǔ)病;朗讀基本功――要求正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀方面可為學(xué)生示范;板書基本功――要求寫字正確、工整、熟練;教態(tài)――要求教態(tài)自然、親切，感情飽滿，舉止端莊。 ?

語(yǔ)文教師的教學(xué)藝術(shù)主要包括三個(gè)方面：語(yǔ)言藝術(shù)――如說(shuō)話是否得體，語(yǔ)言是否生動(dòng)、形象，富有感染力等;啟發(fā)誘導(dǎo)的藝術(shù)――如是否善于提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題，是否善于點(diǎn)撥、相機(jī)誘導(dǎo)等;駕馭課堂教學(xué)過(guò)程的藝術(shù)――如是否善于運(yùn)用引人入勝的導(dǎo)語(yǔ)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、教學(xué)環(huán)節(jié)是否緊密、過(guò)渡是否自然、是否善于巧妙地處理課堂的偶發(fā)事件等。 ?

*語(yǔ)文課堂怎樣有效評(píng)價(jià) ?

一、反思傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念 ?

傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)只是一味關(guān)注教師的“教”，沒(méi)有體現(xiàn)出“學(xué)生為主體”“以學(xué)生為本”的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的新理念。新課改背景下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持以人為本，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)功能，注重評(píng)價(jià)方式多元化和科學(xué)化，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等，關(guān)注成功體驗(yàn)的開(kāi)放性評(píng)價(jià)體系。通過(guò)評(píng)價(jià)讓學(xué)生看到自己前進(jìn)的足跡，進(jìn)而享受成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和力量;通過(guò)評(píng)價(jià)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，明確努力的方向，形成對(duì)自己的鞭策;通過(guò)評(píng)價(jià)融洽師生關(guān)系，加強(qiáng)師生的溝通和理解，進(jìn)行心與心的撞擊，使學(xué)生能“尊其師而信其道”。 ?

二、把評(píng)價(jià)權(quán)交還給學(xué)生，倡導(dǎo)民主化的評(píng)價(jià) ?

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”如果讓學(xué)生能主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中就必須把評(píng)價(jià)權(quán)交還給學(xué)生，把他們看作學(xué)習(xí)活動(dòng)中不可替代的主體。 ?

如在教學(xué)《陽(yáng)光》時(shí)，老師問(wèn)：“你們想對(duì)可愛(ài)的陽(yáng)光說(shuō)什么呢?”有的說(shuō)“謝謝你陽(yáng)光，給我們帶來(lái)溫暖?！庇械恼f(shuō)：“謝謝你陽(yáng)光，幫媽媽把衣服曬干?！焙⒆觽円贿吢?tīng)一邊點(diǎn)頭，這時(shí)，有一個(gè)不一樣的聲音出現(xiàn)了：“陽(yáng)光，雖然你很好，但是有時(shí)候請(qǐng)你溫柔一點(diǎn)，不要讓有些地方的人沒(méi)有水喝，沒(méi)有菜吃?！睂?duì)于這樣的聲音我們是要肯定的，在語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)中，要充分尊重學(xué)生的意見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性思維和個(gè)性品質(zhì)。 ?

三、注重學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)，堅(jiān)持多元化 評(píng)價(jià)新課標(biāo)指出“實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。”多元評(píng)價(jià)方式將代替?zhèn)鹘y(tǒng)的單一評(píng)價(jià)方式，并在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展中發(fā)生著積極而有效的作用。這樣使學(xué)生能從多方面來(lái)把握自己的現(xiàn)狀。幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，有利于學(xué)生個(gè)性的健全和潛能的激發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。 ?

如教學(xué)《酸的和甜的》時(shí)，組織學(xué)生用表演的形式來(lái)理解課文內(nèi)容。表演完后，我先要求表演的同學(xué)進(jìn)行自評(píng)，說(shuō)一說(shuō)表演時(shí)的感受，對(duì)所演人物的理解，接著又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，較全面地指出了表演中的成功和不足之處。因此，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)價(jià)。如“你覺(jué)得自己做的怎么樣?”“你認(rèn)為他做的怎樣?”“好在哪里?”“如果是你，應(yīng)該怎么做?”從而鼓勵(lì)學(xué)生，在評(píng)價(jià)中提高評(píng)價(jià)能力，全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)。 ?

四、優(yōu)化評(píng)價(jià)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展 ?

以前的*語(yǔ)文評(píng)價(jià)在內(nèi)容方面存在著明顯的片面性，重*知識(shí)系統(tǒng)，輕語(yǔ)文綜合能力，重智力素質(zhì)，輕態(tài)度習(xí)慣等。因此，必須對(duì)*語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行全面優(yōu)化改革。 ?

1.識(shí)字方面：重視評(píng)價(jià)學(xué)生識(shí)字與寫字的興趣和習(xí)慣，關(guān)注學(xué)生對(duì)漢字審美價(jià)值的體會(huì)，重視書寫的整潔、美觀?？梢砸院玫膶W(xué)生為評(píng)價(jià)榜樣，互相促進(jìn)。 ?

2.閱讀方面：結(jié)合學(xué)生具體的閱讀行為，評(píng)價(jià)其閱讀態(tài)度、習(xí)慣等，重視他們對(duì)常用語(yǔ)文知識(shí)的了解和把握。讓學(xué)生把閱讀的內(nèi)容編成自己喜歡的故事，講給朋友聽(tīng)，再互相提有趣的問(wèn)題。 ?

3.寫作方面：重點(diǎn)評(píng)價(jià)語(yǔ)文表達(dá)水平，評(píng)價(jià)學(xué)生選擇寫作材料和修改作文的能力。注重評(píng)價(jià)學(xué)生寫作的態(tài)度、興趣和習(xí)慣及寫作活動(dòng)中與人了解、與人合作的情況。 ?

4.口語(yǔ)交際方面：重視學(xué)生的參與意識(shí)，評(píng)價(jià)學(xué)生的情感素養(yǎng)。用有趣的形式激發(fā)學(xué)生的參與熱情，對(duì)于他們的參與作出鼓勵(lì)。 ?

5.綜合性學(xué)習(xí)方面注重學(xué)生的獨(dú)立自主，評(píng)價(jià)其探究精神和創(chuàng)新意識(shí)。 ?

五、豐富評(píng)價(jià)語(yǔ)言，注入真情評(píng)價(jià) ?

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有靈活、生動(dòng)、豐富的評(píng)價(jià)用語(yǔ)。但這些評(píng)價(jià)用語(yǔ)，不僅是為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)。如教《丑小鴨》一課時(shí)，當(dāng)孩子讀到丑小鴨外形一段時(shí)，并沒(méi)有用心去讀，用心去感受丑小鴨的“丑”，這時(shí)教師帶著鼓勵(lì)的口吻進(jìn)行評(píng)價(jià)說(shuō)：”你的聲音很好聽(tīng)，可是老師對(duì)這只鴨子的印象還不夠深，你能再讀一讀嗎?”這樣的評(píng)價(jià)用語(yǔ)既維護(hù)了孩子的自尊心，又能促使孩子真正地用心去讀，用心去感悟。當(dāng)孩子有了進(jìn)步時(shí)，我再次用鼓勵(lì)的語(yǔ)言及時(shí)地給予肯定：“哎呀，這下清楚多了，仿佛這只鴨子就在我們眼前，誰(shuí)能再讀一讀?”此時(shí)，全班同學(xué)朗讀熱情高漲，爭(zhēng)先恐后要求朗讀，學(xué)生的興趣激發(fā)了，課堂教學(xué)效果顯著。 ?

除了有聲語(yǔ)言外，教師應(yīng)適當(dāng)運(yùn)用一些體態(tài)語(yǔ)言?？梢允且粋€(gè)充滿希望的眼神，一個(gè)贊許的點(diǎn)頭，一個(gè)鼓勵(lì)的微笑……運(yùn)用恰當(dāng)可起到此處無(wú)聲勝有聲的作用，讓學(xué)生感到更具親和力，更能產(chǎn)生心與心的共鳴。 ?