農(nóng)村語文教學(xué)不僅僅是教給*生一些農(nóng)村語文知識，更重要的是教給*生學(xué)習(xí)方法。下面是農(nóng)村*語文課堂教學(xué)案例，一起來了解下吧： ?

農(nóng)村*語文課堂教學(xué)案例 ?

一、精心設(shè)計導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 ?

語文課堂要精心設(shè)計導(dǎo)入，要達(dá)到先聲奪人的效果，能讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)將情緒安定下來，將注意力轉(zhuǎn)移到課堂上的新知識上。良好的開端就是成功的一半，優(yōu)美動人的導(dǎo)入能扣住學(xué)生的心靈，引起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生躍躍欲試，期待進(jìn)入新知的學(xué)習(xí)中，達(dá)到師生情緒的“共振”境界。 ?

教育心理學(xué)研究表明：心理定式是一種預(yù)備性的順應(yīng)或準(zhǔn)備，它使人傾向于以特殊方式進(jìn)行認(rèn)知反應(yīng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一旦被導(dǎo)入與教學(xué)相關(guān)的心理定式之中，隨之產(chǎn)生的思維活動便是主動的、高效的。如我在教學(xué)《螳螂捕蟬》時這樣導(dǎo)入：春秋時期，諸侯之間戰(zhàn)爭連連，為了爭做中原霸主，吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國，但遭到大臣們的反對，可吳王聽不進(jìn)勸告，說：“敢有諫者，死!”怎么辦?這關(guān)系到*的生死存亡，眾大臣焦急萬分，卻無計可施。 ?

王宮里有一位青年侍衛(wèi)官想出一個好辦法，使吳王打消了攻打楚國的念頭。這是什么辦法呢?到底發(fā)生了什么事?沒等我說完，學(xué)生便迫不及待地進(jìn)入了本文的學(xué)習(xí)中。通過這樣具有啟發(fā)性、故事性的導(dǎo)入，讓學(xué)生的精神為之一振，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。精心設(shè)計導(dǎo)入，還可以利用多媒體教學(xué)、游戲、小品等方式展現(xiàn)給學(xué)生。讓學(xué)生的思維在這些情境的刺激下發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)對問題的思考，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，并且將興趣轉(zhuǎn)為動力。 ?

二、充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性 ?

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)教師對課堂的掌控能力，在課堂上要求學(xué)生要有標(biāo)準(zhǔn)的坐姿、整齊劃一的動作。這也是傳統(tǒng)的教學(xué)中評價教師教學(xué)能力的一個方面。這樣的課堂是以教師為中心，學(xué)生是被動地接受教師的知識輸送，追求知識的大而全。學(xué)生的學(xué)習(xí)只能緊跟在教師的后面，毫無自主性，更談不上創(chuàng)新學(xué)習(xí)。長此以往，培養(yǎng)的學(xué)生只能是應(yīng)付考試的“機(jī)器”。 ?

為了改變這種低效的教學(xué)方式，筆者成立了課改小組，作為小組成員，我從課改中受到了啟發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，改變原來的“填鴨式”教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和探究能力，創(chuàng)造更多機(jī)會讓學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐精神和創(chuàng)新精神，有利于培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神，從而達(dá)到“教是為了不教”的目的。如在教學(xué)《漁夫和金魚的故事》中，我事先要求學(xué)生去了解課文，用表演的方式去再現(xiàn)“漁夫和金魚的故事”。 ?

至于表演的細(xì)節(jié)方面任由學(xué)生去發(fā)揮。于是學(xué)生經(jīng)過討論、交流后，確定了幾位學(xué)生分別去扮演漁夫、老太婆、金魚。經(jīng)過學(xué)生的幾次排練、修改，得到了大家的肯定后，在正式表演時，學(xué)生不但將課本的內(nèi)容以表演的形式展現(xiàn)出來，還加入了許多學(xué)生自己的創(chuàng)意元素。老太婆的貪婪、漁夫的軟弱無能、金魚由報恩逐步到強(qiáng)烈的不滿，通過學(xué)生淋漓盡致的表演與發(fā)揮，課堂的氣氛達(dá)到了沸點。這樣的學(xué)習(xí)方式比教師在講臺上滔滔不絕地講更有效果，更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。語文課堂煥發(fā)了新的生命力，有效地改變了以應(yīng)試為目的的枯燥無味的教學(xué)現(xiàn)狀，開啟了充滿生機(jī)的現(xiàn)代課堂教學(xué)新局面。 ?

三、注重培養(yǎng)發(fā)散性思維 ?

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握一些學(xué)習(xí)經(jīng)驗，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生把這些經(jīng)驗、實踐，經(jīng)過再加工、應(yīng)用，從而形成自己的學(xué)習(xí)方法。幫助他們從成功的學(xué)習(xí)中總結(jié)出規(guī)律，有利于今后自覺地運用這些規(guī)律去探索。如在《書的故事》中，描寫青年工人到書店買書，學(xué)生通過自學(xué)，了解到青年從“漫不經(jīng)心”地翻書到“認(rèn)真看起來”，在這一變化中體會到青年十分喜歡魯迅先生的書。這時，我指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系本文，談?wù)剬η嗄暧泻慰捶?。有些學(xué)生就能聯(lián)系到當(dāng)時敵人查封進(jìn)步書籍的這一歷史背景，體會到青年渴望進(jìn)步的思想感情。于是，我再引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程，找出規(guī)律。舉一反三，以達(dá)到培養(yǎng)發(fā)散性思維的效果。這樣在教學(xué)中滲透學(xué)法指導(dǎo)，在實踐中領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。 ?

四、利用多媒體教學(xué)激發(fā)學(xué)生的探究熱情 ?

多媒體利用聲、光、電等手段制成畫面，它能打破時間和空間的界限，展示古今中外的客觀事實，以及書本教材上無法涉及的領(lǐng)域，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，使學(xué)生集中多種感覺器官進(jìn)行學(xué)習(xí)，使枯燥的課堂加入了新鮮的事物。如在教學(xué)《鳥的天堂》時，我利用多媒體播放了一個美妙的片段：清脆的鳥叫聲，五顏六色的鳥，有的展翅飛翔，有的玩耍嬉戲……學(xué)生很快就被吸引住了，從而喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，迫不及待地進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生全身心地進(jìn)入課文內(nèi)所描述的情境中，投入到閱讀課文和欣賞情境中去，取得了良好的效果。 ?

淺談農(nóng)村*語文教學(xué) ?

一、加強(qiáng)課堂紀(jì)律訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣 ?

俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓。”課堂紀(jì)律無保障，教學(xué)任務(wù)也就無法完成。經(jīng)過不斷地向前輩學(xué)習(xí)，討教經(jīng)驗，我認(rèn)識到課堂紀(jì)律訓(xùn)練不能少，也不能馬虎，這是教學(xué)過程能否順利進(jìn)行、教學(xué)質(zhì)量能否保障的法寶。給學(xué)生營造一個“寬松、自由、民主、和諧”的教學(xué)氛圍，當(dāng)然不是讓學(xué)生在課堂上“任想、任說、任動”。 ?

二、抓好教學(xué)目標(biāo)，有效地組織課堂教學(xué) ?

新課程改革后，有不少教師把更多的精力消耗在研究語文教材和花樣百般的教學(xué)形式上。很多教師，一拿到新課文，往往很少考慮“教什么”，而是更多地考慮“怎么教”。特別是在公開課上，越來越多的人相信只要運用好的教學(xué)方法和形式，教學(xué)中就一定會精彩迭出，魅力無窮。殊不知，一旦“教什么”偏離了語文的軌道，再豐富的過程準(zhǔn)備，再精湛的教學(xué)技術(shù)，也只能是天馬行空，南轅北轍。另外，語文課“教什么”的問題，還關(guān)系到教師對于課程“工具性與人文性相對統(tǒng)一”的高度認(rèn)識，關(guān)系到教師對于教材中語言文字及人文情感的細(xì)致解讀。具體到教學(xué)過程，就是要求教師依據(jù)正確、有效的“教學(xué)目標(biāo)”或“課時任務(wù)”開展教學(xué)活動。語文教學(xué)只有對學(xué)生的起始要求和預(yù)定發(fā)展目標(biāo)符合其實際，與其心理發(fā)展的成熟程度相匹配時，才能真正調(diào)動學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而實實在在地提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。 ?

三、自主權(quán)放給學(xué)生 ?

多年來，教師已習(xí)慣根據(jù)自己的設(shè)計思路進(jìn)行教學(xué)，他們總是千方百計地按自己的要求將學(xué)生格式化，扼殺學(xué)生的創(chuàng)造天賦和探索精神?，F(xiàn)代課堂教學(xué)要求：“以學(xué)生為起點，又以學(xué)生為歸宿，強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生的自主活動去領(lǐng)悟知識，學(xué)會方法?！边@就要求我們教師在課堂上要充分放權(quán)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自覺主動地發(fā)現(xiàn)問題、探索新知識，使學(xué)生充分認(rèn)識到自己是學(xué)習(xí)的主體、學(xué)習(xí)的主人。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“傳道解惑”觀念，改變教師牽著學(xué)生走的現(xiàn)象。 ?

教師還應(yīng)由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，由課堂權(quán)威性人物轉(zhuǎn)變?yōu)楹蛯W(xué)生積極互動、共同發(fā)展的合作者。教師應(yīng)以合作者的姿態(tài)進(jìn)入課堂教學(xué)，將課堂作為師生平等交流的平臺，這樣教師就能真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的合作者、引導(dǎo)者和參與者。教師的主導(dǎo)作用則體現(xiàn)在善于營造民主、和諧、寬松的課堂教學(xué)氛圍，積極創(chuàng)設(shè)使學(xué)生能夠深入探究、自主討論、愉快合作的課堂教學(xué)情境，及時捕捉和鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的獨立思考和創(chuàng)新精神。 ?

四、提問權(quán)放給學(xué)生 ?

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的促進(jìn)者。教師要啟發(fā)學(xué)生去分析、思考，真正確立學(xué)生的主體地位。問題是思維的起點和發(fā)展的動力，沒有問題就很難思維。課堂提問能較好地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生積極思考，因此，它成為教師常用的一種教學(xué)手段。但由于這些問題的發(fā)現(xiàn)和提出都是教師經(jīng)過深思，在備課時精心準(zhǔn)備的，所以師問生答的模式不利于開闊學(xué)生的思維。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！币虼耍烟釂柕闹鲃訖?quán)交還給學(xué)生，學(xué)生才能積極思考，成為教學(xué)的主體。所以，教師的提問權(quán)應(yīng)下放一些給學(xué)生，鼓勵學(xué)生積極、主動、大膽地提出問題，在互相提問中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和思維能力。 ?

五、思維權(quán)放給學(xué)生 ?

素質(zhì)教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和教給學(xué)生的思維方法。所以，教師應(yīng)該深入研究教材，精心設(shè)計一些具有開放性、探索方案較多的、解法不*的題目來激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生不滿足一題一個結(jié)論，追問是否還有其他結(jié)論;不滿足一題一個解法，尋找是否還有其他解法;不滿足一題一個形式，對學(xué)生進(jìn)行變式訓(xùn)練。教師還要鼓勵學(xué)生對題目的條件、結(jié)論所涉及的知識由此及彼地進(jìn)行聯(lián)想，對條件、結(jié)論的臨近區(qū)知識進(jìn)行回顧，允許學(xué)生多想，開放學(xué)生的解題思路和方法，這樣就能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，大力拓展學(xué)生的思維空間，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。此外，教師還應(yīng)努力克服課本、資料中傳統(tǒng)的封閉題對學(xué)生思維帶來的定勢，鼓勵學(xué)生深入探究，從而挖掘出他們的創(chuàng)新潛能。 ?

六、結(jié)論權(quán)放給學(xué)生 ?

我們不妨改變以往由教師直接給出答案的做法，將這些總結(jié)、小結(jié)等權(quán)利下放給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，通過探索、交流、討論，從而歸納、總結(jié)出結(jié)論。當(dāng)學(xué)生自己取得進(jìn)步時，教師應(yīng)充分肯定其成績，幫助他們進(jìn)行必要的自我評價和自我調(diào)整;當(dāng)學(xué)生獲得初步結(jié)果時，教師應(yīng)督促學(xué)生進(jìn)行自我檢查、自我反省。教師還應(yīng)在學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，組織引導(dǎo)學(xué)生討論、交流，使他們相互了解彼此的見解，不斷反思自己的思考過程，對其他同學(xué)的思路進(jìn)行分析思考，做出自己的判斷，使自己的理解更加豐富和全面，以達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生合作精神，培養(yǎng)學(xué)生自我意識，提高學(xué)生自我分析、自我調(diào)整等認(rèn)知能力的目的。而且從學(xué)生口中得出結(jié)論，這樣既能加深學(xué)生對要領(lǐng)結(jié)論的理解，又有利于學(xué)生在回顧舊知的同時，將新知識納入已有的知識結(jié)構(gòu)中去，從而完善學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)，訓(xùn)練學(xué)生歸納總結(jié)知識的能力，使學(xué)生在概括、總結(jié)、歸納過程中把所學(xué)知識系統(tǒng)化、條理化。 ?

*提高農(nóng)村語文教學(xué)質(zhì)量措施 ?

一、課堂教學(xué)的主導(dǎo)人物一定是老師 ?

1、老師要有評價教材處理能力 ?

任何一種教材都有它的編寫目的和編寫體系，落實到每一冊、每一單元或每篇課文都有著相對獨立的教學(xué)任務(wù)。課堂教學(xué)評價首先要看老師對教材(每篇課文)是否有透徹的理解，所設(shè)立的教學(xué)目的、要求是否與《課程標(biāo)準(zhǔn)》相符，是否與*生的實際情況相吻合。教學(xué)中，要評老師引導(dǎo)*生學(xué)什么，達(dá)到怎樣的學(xué)習(xí)目的。其次要看老師的教學(xué)設(shè)計是否合理科學(xué)，對教材的重點、難點處理是否得當(dāng)，整個教學(xué)過程是否完整，教學(xué)環(huán)節(jié)、結(jié)構(gòu)、時間分配是否合理。評價教學(xué)方法主要看三個方面。一看老師是否調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性。這就涉及到電教手段、教具、學(xué)具的利用是否合理、科學(xué)，老師創(chuàng)設(shè)的情景是否有吸引力等。二看老師如何利用教材培育*生熱愛祖國農(nóng)村語文的思想感情，正確理解和運用農(nóng)村語文，打好農(nóng)村語文基礎(chǔ)，形成農(nóng)村語文能力，全面提高*生的農(nóng)村語文素養(yǎng)。三看師生雙方在教學(xué)中主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮一、農(nóng)村*教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化。 ?

2、是注重*生知識能力的評價 ?

農(nóng)村語文有其特有的知識，學(xué)習(xí)這些知識是農(nóng)村語文課程自身的基本任務(wù)。以往的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，往往只在學(xué)習(xí)理解上下功夫，諸如理解字、詞、句、內(nèi)容等，這是不夠的。重要的是表達(dá)。怎樣知道學(xué)習(xí)理解透徹了，怎樣才能把理解升華為運用，是注重教學(xué)三維目標(biāo)的評價。按新課改的要求，人文教育是課堂評價的重要內(nèi)容。一是看*生熱愛祖國農(nóng)村語文的思想感情。二是看*生理解和運用祖國農(nóng)村語文的正確態(tài)度。主要包括尊重祖國農(nóng)村語文的態(tài)度，關(guān)心當(dāng)代文化、尊重多樣文化、吸取人類優(yōu)秀文化營養(yǎng)態(tài)度、養(yǎng)成實事求是崇尚真知的態(tài)度、主動學(xué)習(xí)農(nóng)村語文的態(tài)度、敢于對自己的語言行為負(fù)責(zé)的態(tài)度。 ?

3、是看*生的良好個性和健全的人格 ?

良好的個性是指良好的性格和氣質(zhì)，良好的農(nóng)村語文品質(zhì)。健全的人格包括社會主義道德品質(zhì)、積極的人生態(tài)度和正確的價值觀、文化品位和審美情趣等。注重習(xí)慣與方法的評價。習(xí)慣指養(yǎng)成良好的識字、寫字、讀書看報、觀察積累、閱讀、質(zhì)疑問難、使用工具書等習(xí)慣。學(xué)習(xí)方法是通過大量的農(nóng)村語文學(xué)習(xí)實踐、*生自己“悟”出的、帶有明顯個性特征的方法，是反映*生對農(nóng)村語文學(xué)習(xí)規(guī)律的真正掌握。四是注重實踐與創(chuàng)新的評價。 ?

課堂教學(xué)中，主要看*生對課文的理解程度和對課文的獨特理解，其目的是發(fā)展*生的思維能力、想象力和創(chuàng)造潛能。要在課堂上對*生不斷提出問題。在閱讀目的的引導(dǎo)下，通過初步感知課文，提出下一步需要研究的問題。這里所說的研究性閱讀，是和課堂教學(xué)結(jié)合在一起的，因此，我們提倡提出的問題必須是同教學(xué)目標(biāo)結(jié)合在一起的問題。當(dāng)然，在*生完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，也可以根據(jù)課文內(nèi)容提出有意義的、值得探討的問題。開始時可以由老師提問，由*生閱讀、研究和解決問題。經(jīng)過一段時間的引導(dǎo)，教學(xué)要逐漸過渡到在老師啟發(fā)下*生自己發(fā)現(xiàn)問題階段。 ?

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二、重視朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)*生的閱讀能力 ?

1、朗讀是一種最常用的閱讀方式，也是*生理解課文的重要手段 ?

朗讀既有利于發(fā)展*生的智力，使*生獲得思想的熏陶，又有助于*生情感的傳遞，與作者產(chǎn)生情感共鳴。在*農(nóng)村語文閱讀教學(xué)中，要重視*生朗讀訓(xùn)練，要讓*生自主地、全身心地經(jīng)歷閱讀過程。讓*生自己讀書。充分讓*生去思，去想，去創(chuàng)，老師要特別珍視*生獨特感受、體驗和理解，從而促進(jìn)*生主動發(fā)展、充分發(fā)展和全面發(fā)展。讓*生自己提問。給*生提供質(zhì)疑地時間和空間。*生既可集中質(zhì)疑，也可隨機(jī)質(zhì)疑?？上刃〗M進(jìn)行，再全班交流。 ?

解決問題才能更好地讀。也是*生由“讀會”走向“會讀”邁出最成功一步。讓*生自己說話。將教學(xué)過程開放化，讓*生想說就說，*生地說才會體現(xiàn)個性化;只有將交際形式多樣化，面向全體，人人參與(或同座式、或小組式、或全班式)，*生說才會落實全員化。只要多說多練，*生說地水平才能不斷進(jìn)步。而且通過這種個性張揚(yáng)，能轉(zhuǎn)化為*生更具有個性地閱讀能力，使*生農(nóng)村語文綜合素質(zhì)得到全面地提高。 ?

2、倡導(dǎo)自主閱讀，培養(yǎng)*生閱讀習(xí)慣 ?

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主合作學(xué)習(xí)，從中培養(yǎng)和提高*生自主合作學(xué)習(xí)精神和競爭意識，培養(yǎng)*生善于與人合作，與人交流學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使*生在合作學(xué)習(xí)中獲知。在教學(xué)活動中，老師應(yīng)結(jié)合書本學(xué)習(xí)，引導(dǎo)*生選擇閱讀方向與合作學(xué)習(xí)，然后把收集到資料、書籍等加以整理，進(jìn)行專題閱讀活動。*生通過自主合作閱讀，積累內(nèi)化了大量地語言材料。并且使每個*生都能體會到了自主合作學(xué)習(xí)地力量和樂趣，感受到自主合作成功地喜悅。也提升了*生合作、交流、協(xié)調(diào)地能力。農(nóng)村語文閱讀教學(xué)是*生、老師及課本之間對話過程。老師要善于挖掘教材中有利于*生體驗、感悟內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有利于*生主動體驗環(huán)境，能夠積極參與對話，引導(dǎo)*生獨立思考，加強(qiáng)*生對語言文字探究過程地體驗，培養(yǎng)*生地閱讀興趣和能力。讓*生從心底愛上農(nóng)村語文，使*生切身感受到：“書本是甜地”。 ?

三、在課堂上在讓*生會自己閱讀課文 ?

1、研究性閱讀把閱讀材料看成一個信息集，通過識碼、解碼、編碼達(dá)到對它地有效理解與把握 ?

因此，要求*生圍繞閱讀目和提出問題，獨立自主地對相關(guān)信息進(jìn)行收集、篩選、分析、綜合、提煉和重組，也就是過濾次要信息，篩選主要信息，壓縮有用信息，使無序信息條理化、隱性信息顯性化，把信息原碼重新組合加工，衍生出新地信息。所收集地信息，既包括已學(xué)習(xí)過地課文，又要注意向課外擴(kuò)展。這就要求老師一方面要善于激發(fā)*生學(xué)習(xí)趣，調(diào)動*生探究積極性。 ?

另一方面要教給*生收集處理信息方法，指導(dǎo)探究途徑，提供解決問題思路，使*生能夠針對自己地研究對象進(jìn)行研讀。閱讀是讀者獲取信息地一種手段，要關(guān)注地是語言表達(dá)了什么信息、哪些信息，什么是重點信息，如何闡述、擴(kuò)充關(guān)鍵信息等等。老師這些指導(dǎo)是幫助*生了解進(jìn)一步收集信息大方向，通過寬泛收集信息與初步加工，幫助各學(xué)習(xí)小組明確進(jìn)一步學(xué)習(xí)視角與主題，這個主題選擇源自于*生特定興趣與感受。 ?

2、面對海量地信息資源，老師要引導(dǎo)*生將各自收集地資料加以歸類 ?

在歸納整理地過程中，發(fā)展*生整理、歸類信息地一般能力在提取素材本質(zhì)屬性地過程中，提供了發(fā)展學(xué)習(xí)者抽象、邏輯推理等能力地可能。師生共創(chuàng)，增強(qiáng)參與自信。老師參與積極性會直接影響*生參與自信心。對于一些讓*生有畏難情緒課堂活動，老師要善于參與其中，或扮演文中角色，或擔(dān)任導(dǎo)演，或入境吟誦，或和*生進(jìn)行表演比拼等。老師地參與勝過千言萬語，勢必激活*生參與地動機(jī)。于是，自主、合作、探究地學(xué)習(xí)方式成為*生內(nèi)在地一種需求。偏遠(yuǎn)地農(nóng)村學(xué)校，應(yīng)該是開展教育教學(xué)研究的一片沃土，通過廣大鄉(xiāng)村教育工作者努力，一定會開拓一片廣闊天空。老師在這一過程中，根據(jù)學(xué)習(xí)者不同反映，隨機(jī)地創(chuàng)設(shè)情境，具體地幫助*生發(fā)展上述一般能力;通過對各類素材本質(zhì)屬性地提取，幫助學(xué)習(xí)者把握各類信息內(nèi)容地要素，從而較為深人地理解拓展原閱讀范文所包含的意義。 ?

如何進(jìn)行農(nóng)村*語文教學(xué) ?

一、構(gòu)建新型師生關(guān)系，營造民主和諧的語文課堂氣氛 ?

在語文教學(xué)中，老師和學(xué)生的關(guān)系是否融洽，決定著語文教學(xué)課堂氣氛否和諧。融洽的師生關(guān)系不是靠鐵的紀(jì)律和揮動的教鞭“打”出來的，它依賴于教育思想和教育觀念的轉(zhuǎn)變，依賴于教師角色的轉(zhuǎn)變，依賴于民主平等師生關(guān)系的建立。因此，在語文教學(xué)中，教師要破除“師道尊嚴(yán)”，變強(qiáng)調(diào)學(xué)生尊重老師的單向要求為師生互敬的雙向統(tǒng)籌，建立民主平等的師生關(guān)系。 ?

變傳統(tǒng)教學(xué)中的專制型或權(quán)威型為合作型或伙伴型關(guān)系。在語文教學(xué)中，要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的權(quán)利，努力創(chuàng)設(shè)民主氣氛，實現(xiàn)民主對話、民主交流，呈現(xiàn)一種協(xié)商式、和風(fēng)細(xì)雨式的良好師生關(guān)系氛圍。在語文教學(xué)中，教師要樹立學(xué)生觀，因?qū)W行教，要以自身高尚的人格魅力感召學(xué)生，以淵博的知識激發(fā)學(xué)生，以飽滿激情感染學(xué)生，以精湛的教學(xué)藝術(shù)吸引學(xué)生，在和諧的氣氛中重塑教師在學(xué)生心中的崇高形象。只有改善了語文教學(xué)中師生不和諧的關(guān)系，才能打開學(xué)生情感的閥門，形成良好心理氛圍，調(diào)動其參與學(xué)習(xí)活動的積極性，也才能營造出以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)氣氛，實現(xiàn)語文教學(xué)改革目標(biāo)。 ?

從課堂教學(xué)過程來看，可以從以下幾方面著手： ?

1、課堂教學(xué)開始時 ?

上課開始，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生唱唱歌，背背詩，這樣，不僅讓學(xué)生從課間的活動中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，活躍課堂氣氛，而且能集中學(xué)生的注意力，為新課的學(xué)習(xí)作好鋪墊。如果是借班上課，可以和學(xué)生課前談話，如問學(xué)生“你貴姓”“老師想和你做朋友”“你吃過飯了嗎?”等一些輕松活潑的話題，這樣便能在極短時間內(nèi)拉近師生之間的距離，為新授課作情感鋪墊。 ?

2、動手操作調(diào)動課堂氣氛 ?

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“兒童的智慧在他的手指尖上?！边@句話的意思是說，兒童多動手操作會促進(jìn)智力的發(fā)展。從腦的結(jié)構(gòu)看，人的大腦皮層的各種感覺和運動部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運動能使大腦的很大區(qū)域得到訓(xùn)練。動手操作的過程，調(diào)動了學(xué)生的感官參與，手腦結(jié)合。學(xué)生的思維離不開動作，動手操作是智力的源泉，發(fā)展的起點，激發(fā)了學(xué)生對操作活動的興趣。動手操作建立學(xué)生的表象思維，是學(xué)生的直觀學(xué)習(xí)，把書本內(nèi)容生動化，讓語文學(xué)習(xí)更加形象，課堂學(xué)習(xí)氣氛不再是講和聽的形式。比如，學(xué)生在課外進(jìn)行剪報活動，把用到的知識、語句剪下來，增加了記憶，將學(xué)習(xí)變成了一種布滿情趣的活動課。 ?

3、以微笑的方式授課，塑造教師親切可感的外在形象 ?

在營造良好的課堂氣氛中，充滿微笑地去授課，這是一種簡單易行，而又行之有效的方法。當(dāng)然，這種微笑是發(fā)自內(nèi)心的，是對學(xué)生的一種關(guān)愛，是一種與學(xué)生心理上的交流，而非一種矯揉造作、虛假的表情。學(xué)生在洋溢著微笑的課堂中，會感到教師的可親可敬。現(xiàn)在有些教師在授課時，總是板著面孔，處處想著在學(xué)生中樹立威嚴(yán)感，這就在無形中就扼殺學(xué)生對你的親切感。那樣的話，試問，學(xué)生還愿意和你交流問題嗎?其實，教師的威嚴(yán)不是建立在嚴(yán)厲的表情基礎(chǔ)上的，而是來自于你的學(xué)問和修養(yǎng)。微笑著面對學(xué)生，其實是一種自信，一種認(rèn)為自己的魅力可以征服學(xué)生的自信。而板起面孔去說教，往往是因為覺得自己沒有能力征服學(xué)生，而運用一種外來的壓力去迫使學(xué)生去做，我想，這有時似乎會起到一定的效果，但往往不能持久。因此，語文教師要想使學(xué)生在一種歡悅、暢快的課堂氣氛中去追求知識，那就要首先自己充滿這種情緒，用自己歡悅的情緒去感染學(xué)生。 ?

4、創(chuàng)設(shè)懸念引發(fā)課堂氣氛 ?

由于長期受應(yīng)試教育的影響，一些教師不愿活躍課堂氣氛，也不知怎樣活躍課堂氣氛，惟恐一發(fā)而不可收，形成了灌輸式的教育，學(xué)生在聽話的聽教師講課，整節(jié)課下來，教師講得多，學(xué)生說得少。課堂上教師在唱獨角戲，下面的學(xué)生靜如一潭死水，被動地接受知識，缺少師生互動，課堂氣氛沉悶，導(dǎo)致了教與學(xué)被割裂開，處于對立面，教學(xué)效果可想而知。因此，教師必須改變這種傳統(tǒng)的教育觀念，建立活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。教師可以設(shè)置一些有趣的，帶有挑戰(zhàn)意味的，懸念式的情境，調(diào)動學(xué)生的參與積極性，讓課堂氣氛活潑起來。學(xué)生在懸念下產(chǎn)生認(rèn)知矛盾，對疑問有了探究的欲望，自覺地去思考，分析問題和解決問題。教師讓學(xué)生大膽發(fā)言，組織討論學(xué)習(xí)，課堂氣氛活躍，激發(fā)了學(xué)生的思維，碰撞出靈感的火花。 ?

二、變革學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣 ?

在閱讀教學(xué)中，盡管許多教師都知道調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、活躍課堂氣氛的重要性，但教學(xué)效果并不理想。原因何在?最主要的原因是在于老師先“帶”路，學(xué)生跟著“走”。老師講到哪，提問到哪，學(xué)生就跟到哪，還沒有把教學(xué)模式給完全轉(zhuǎn)換過來，導(dǎo)致課堂死氣沉沉，沒有一點生機(jī)。閱讀教學(xué)必須以學(xué)生的閱讀、思考為核心，讀書是閱讀教學(xué)的“本”，思維是閱讀教學(xué)的“魂”，二者缺一便不成其為閱讀教學(xué)。因此閱讀教學(xué)字始自終都離不開學(xué)生的讀書和思考，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，發(fā)展學(xué)生的個性，讓學(xué)生全員參與，全程參與，全方位參與，實現(xiàn)智情互動，讓課堂教學(xué)“活”起來，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變被動吸收為主動探索。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，可以通過以下臨高步驟來進(jìn)行： ?

(一)把握教材特點，激發(fā)閱讀興趣。例如，低年級閱讀教學(xué)是學(xué)習(xí)閱讀的起步，因此，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣至關(guān)重要。在教學(xué)中，可利用自身的感染力，深入吸收內(nèi)心世界，營造輕松愉快的讀書氛圍，激起他們強(qiáng)烈的求知欲望，讓學(xué)生樂于讀，大膽讀，由教師要我讀轉(zhuǎn)變?yōu)槲蚁胱x。 ?

(二)小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)讀過程。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，課堂上學(xué)生獲取的知識來自于教師，而新課程提倡學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是自主、合作探究的。學(xué)生在合作中互通信息，互相學(xué)習(xí)，這將大大提高課堂學(xué)習(xí)效率，讓每一位學(xué)生親身經(jīng)歷自主閱讀和合作閱讀的樂趣，形成良好的習(xí)慣。 　　三、切實把培養(yǎng)學(xué)生的能力落到實處 ?

*語文本質(zhì)特征的工具性，決定了小語教學(xué)要對學(xué)生進(jìn)行語言文字的表達(dá)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力。對于廣大農(nóng)村小語教師來說，只有把培養(yǎng)能力的多種訓(xùn)練真正落實到課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中，提高語文教學(xué)效率才不會只是一句空話。 ?

1、訓(xùn)練內(nèi)容、項目要實，讓學(xué)生真正參與 ?

憑借教材進(jìn)行聽說讀寫等語文基本功訓(xùn)練。這些語文基本功又是通過一篇篇課文、一個個單元來體現(xiàn)的。一課書、一組文不可能包括多項訓(xùn)練內(nèi)容。因此教師對教材所體現(xiàn)的語文基本功要注意認(rèn)真鉆研、整體把握、分步實施。要將教材中的單元訓(xùn)練重點合理分解，化整為零，將其具體化、細(xì)目化，逐一落實到每篇課文、每一課時的實際教學(xué)之中，即訓(xùn)練內(nèi)容、項目的安排要“實”。具體地說，就是一節(jié)課，怎樣練，練哪些，都要精心設(shè)置，并將其具體到教學(xué)過程的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)。同時，還要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生真正參與，使全體學(xué)生在40分鐘內(nèi)部積極投入“練”的活動之中。教師要及時提醒、指點，將學(xué)習(xí)的權(quán)力和機(jī)會交給全班學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。 ?

2、訓(xùn)練的過程、方法要實，有助于培養(yǎng)能力 ?

內(nèi)容、項目解決了練哪些的問題，過程、方法要解決的就是怎樣練的問題了。 ?

實實在在的訓(xùn)練形式和方法，為培養(yǎng)學(xué)生的各種能力筑路奠基。 ?

訓(xùn)練形式、方法的實，首先體現(xiàn)在為訓(xùn)練內(nèi)容服務(wù)方面。學(xué)生良好的語文素質(zhì)，扎實的語文基本功底，是在學(xué)生對語言文字實實在在的讀、看、想、聽、議、寫等的具體操作中逐步形成的，靠搞花樣、*是絕無實效的。 ?

教學(xué)中要給學(xué)生足夠的時間去聽、去說、去讀、去寫、去思考，要徹底摒棄那種好象聽說讀寫樣樣都讓學(xué)生練了，但卻都是空放幾槍，沒有真正到位的華而不實的教法。教學(xué)中要盡量減少不必要的講解提問，把寶貴的時間留給學(xué)生，讓學(xué)生多讀、多說、多思考、多鉆研、多實踐，真正把培養(yǎng)語文能力的訓(xùn)練落實到聽說讀寫的行為之中。 ?