家庭作業(yè)是反饋教師教學效果的重要手段,能夠有效鞏固學生在課堂上學到的知識,并使學生積極思考,對知識進行消化和融會,甚至于實現(xiàn)知識創(chuàng)新,從而使智力得到進一步發(fā)展。那么*語文家庭作業(yè)應如何布置呢?一起來了解下吧: ?
*語文家庭作業(yè)應如何布置 ?
一、布置富有趣味性的語文家庭作業(yè) ?
愛因斯坦曾說過:“*的老師莫過于熱愛。”是啊,興趣就是*的老師。布置的語文家庭作業(yè)應顯示其無窮的魅力,讓學生覺得不是老師要我去做,而是我自己要去完成。例如:*時要求孩子們掌握一些字詞,我就把枯燥的抄寫設計成讓學生自己制作字卡、詞卡。這樣既動了手,又動了腦。 ?
孩子們對這樣的作業(yè)充滿了興趣,把自己的字卡、詞卡設計成了各種各樣的形狀,還配上了各種圖案,最重要的是在這一過程中,他們都在潛意識中進行了生字詞的識記。又如教完《撈鐵?!芬徽n,我布置學生回到家里模仿懷丙和尚撈鐵牛的方法,做一個小實驗,第二天向大家匯報實驗的方法和結果,看誰做得最成功。結果出現(xiàn)了很多種實驗方法,真是五花八門,采用的材料應有盡有,但都達到了實驗的目的。這種作業(yè)不僅鞏固了課堂所學知識,還讓學生親自動手,創(chuàng)造性地進行了各種實驗材料的替代與運用,給學生提供了一次創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的機會。 ?
二、布置具有探究性的語文家庭作業(yè) ?
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中,這種需要特別強烈?!币虼耍瑢W了課文后,布置給學生一些探究的題目,既可以拓展課文內(nèi)容,開放教材;又可以樹立學生主動學習的意識;還可以提高學生的綜合能力。如學完《海底世界》這篇課文后,讓學生查閱資料,收集資訊,積累素材,然后制作各種小報。學完《水上飛機》后,繼續(xù)查找資料,完成作業(yè)“你還了解哪些水上飛機?它們的作用分別是什么?你還想發(fā)明制造哪些水上飛機?” ?
三、布置具有層次性的語文家庭作業(yè) ?
從教育心理學角度看,學生身心成長,如智力水平、思想能力、學習習慣等,由于受到先天條件,后天因素的諸多影響存在差別。同樣的作業(yè),有的學生十幾分鐘就能完成,有的學生則要花上半小時甚至一小時。因此,作業(yè)設計要考慮分層,要讓不一樣層次的學生都能摘到屬于自己的“果子”,獲得成功的體驗。 ?
如學生學完《小馬過河》這篇童話故事后,我設計了這樣的3個作業(yè)供學生選擇:1、寫會生字詞。2、表演這個故事。3、根據(jù)課文內(nèi)容,續(xù)編一個小故事。*題一般適合后進生,第二題一般適合中等生,第三題一般適合優(yōu)秀生。當不一樣層次的學生選擇了適當難度的題目后,完成作業(yè)就不再有困難,即使有困難,只要努力一下也能較快完成。學生在作業(yè)中體會到了樂趣,有了完成作業(yè)的動力,當然會向更高的層次挑戰(zhàn),我想在這類作業(yè)中每一個學生都會有“成長”。 ?
四、布置具有實踐性的語文家庭作業(yè) ?
長期以來,人們往往把作業(yè)的功能定位于“知識的鞏固”和“技能的強化上”,導致作業(yè)陷入了機械重復、單調(diào)封閉的誤區(qū)。為了改變這一現(xiàn)狀,在平時的教學工作中,我經(jīng)常根據(jù)教學內(nèi)容的要求和特點,設計形式多樣的課外作業(yè),爭取使作業(yè)富有創(chuàng)造性,聽、說、讀、寫、做、玩、觀都可能成為語文作業(yè),讓學生總保持一種新鮮感。使學生不覺得是為完成老師留的作業(yè)而被動做作業(yè)。我曾嘗試過下列語文實踐性作業(yè),學生興趣盎然,樂做喜學。 ?
1、續(xù)寫。在學完課文以后,為了加強思想教育,深化對課文的理解,引導學生揣摩作者的思想感情,順著作者的思路把課文再寫下去。學生通過豐富的聯(lián)想和內(nèi)心體驗,深化了對課文的理解,同時發(fā)展了思維能力和想象力以及表達能力。如學完《凡卡》后,我指導學生續(xù)寫課文,想象信寄出后會發(fā)生什么事,凡卡將面臨怎樣的命運。 ?
2、畫圖想象。為了更好地學習課文,調(diào)動學生學習課文的興趣,感受語言文字的美和魅力,通過畫圖想象學生可加深對課文內(nèi)容的理解,有助于學習。例如,在教學古詩《曉出凈慈寺送林子方》時,為了讓學生體會詩的意境,我布置了讓學生根據(jù)自己對詩的理解畫一幅彩色畫的家庭作業(yè)。當時學生們的熱情特別高漲,一副躍躍欲試的樣子。第二天,大大小小的畫交上來了,看著這一幅幅流露真情的畫,對我而言,與其說是在批改作業(yè),不如說是在欣賞作品。 ?
3、課外閱讀。閱讀性語文作業(yè)要有一定的目標??梢耘c課堂教學相結合,如教學《威尼斯的小艇》一文前后,我就布置學生找一些有關意大利水上城市威尼斯的材料來閱讀??傊还苣囊环N形式的家庭作業(yè)布置都應著眼于學生發(fā)展,讓學生心甘情愿地完成,讓學生感受到學習的快樂,從而喜歡語文學習。 ?
*3年級怎么布置語文家庭作業(yè) ?
一、要講究學生的自主性 ?
學生是學習活動的主體,他們能否在課堂中得到發(fā)展是課堂教學的*準則,同樣的道理,在完成家庭作業(yè)的學習活動中,也應該體現(xiàn)出學生的主體性,看他們能否得到發(fā)展,是否調(diào)動了他們的積極性、創(chuàng)造性。因此,作為一名*語文教師,在布置家庭作業(yè)的時候,要力求提高學生的自我意識,挖掘出學生的潛能,培養(yǎng)學生自我學習、自我教育的能力,改變學生依賴、被動完成家庭作業(yè)為獨立、主動完成家庭作業(yè)。所以,自主性是布置家庭作業(yè)的原則之一。 ?
每個學生在學習上都有著自己的智力特點,有著不同于別人的學習方法和類型,也有著自己的發(fā)展方向。所以,教師布置家庭作業(yè)不應該一刀切,不分層次、不分類別,統(tǒng)一布置,統(tǒng)一內(nèi)容,統(tǒng)一難度,統(tǒng)一要求。最終導致學生對家庭作業(yè)失去興趣,甚至產(chǎn)生抵觸心理。首先,設計可以讓學生自主選擇內(nèi)容和形式的家庭作業(yè),針對班級中不同層次的學生,根據(jù)他們的差異和個性特點,設計不同等級的作業(yè),給予學生自由選擇作業(yè)的空間,留給學生完成作業(yè)的自主。 ?
其次,設計可以讓學生自主選擇數(shù)量和完成方法的家庭作業(yè),千人一面的家庭作業(yè)必然導致不同層次的學生難以滿足,往往是“有的吃不飽、有的吃不好?!苯o學生自己選擇作業(yè)數(shù)量和方法的權利,能夠充分發(fā)揮學生完成作業(yè)的主動性和針對性,并能夠有效的減輕學生的作業(yè)負擔。 ?
二、要講究內(nèi)容的開放性 ?
以往一些*語文教師在布置家庭作業(yè)的時候,完全受制于教材,作業(yè)的設計節(jié)點要么是在教學的重難點上,要么是在抄寫字詞、背誦課文上。究其原因,一方面,語文家庭作業(yè)中需要解決的問題與實際生活關系不夠密切;另一方面,學生在完成家庭作業(yè)時不需要聯(lián)系生活,導致作業(yè)與生活脫節(jié)。這樣下去,學生一旦需要解決與實際生活聯(lián)系緊密的問題時,就會難以招架。實際上,語文*是很具有開放性的,涉及到日常生活的許多層面。在設計作業(yè)時,可以立足于課本,著眼于課外,放眼于社會,以社會生活環(huán)境為基礎設計家庭作業(yè),不斷開發(fā)課外語文資源。具體地說,需要注意做到三點:一是與教材結合。 ?
依據(jù)教材特點,尋找教材與生活之間的聯(lián)系,并以此為突破口設計形式多樣的家庭作業(yè),可以是音樂方面的說唱課文,也可以是美術方面的畫出課文描述的情景。如: 在學習了古詩《所見》后,讓學生根據(jù)古詩內(nèi)容畫一幅“牧童捕蟬圖”,通過繪畫體驗牧童捕蟬的情趣。二要與家庭結合。家庭作業(yè)是要在家庭中完成的,家長有義務與老師積極配合,教師要積極主動與家長聯(lián)系,爭取家長的支持,要求家長適時的與孩子交流,請家長為學生提供學習實踐的機會,如做父母的“小跟班”,幫助父母記記賬、做做記錄,過年為家庭寫寫對聯(lián)等。三要與社會結合。 ?
社會生活與語文密切相關,語文在生活中無處不在。語文教師可以布置一些活動性的家庭作業(yè)。比如,可以實施啄木鳥行動,到大街上尋找錯別字,進行更改;可以排練節(jié)目,如在學習了課文《負荊請罪》后, 按照課文描寫的劇情排演課本劇,并到敬老院進行表演等等。這樣的家庭作業(yè),能夠充分調(diào)動學生的所有感官,促使學生集中力量,開動腦筋,積極主動的去觀察、分析、研究,在不同角度、不同情境中的體驗,并贏得多重的收獲和成功。 ?
三、要考慮到內(nèi)容的合作性 ?
新課程一直強調(diào)培養(yǎng)學生的合作精神與合作能力,并且把當作學校教育重要的培養(yǎng)目標之一, 新課程理念倡導自主、合作、探究的學習方式,也強調(diào)學生必須要學會合作、加強合作。許多教師也意識到了這點,在平時的課堂教學中能積極主動的培養(yǎng)學生的合作意識和能力,但實際上培養(yǎng)學生的合作意識、合作能力,不能僅僅依靠在課堂上的短短時間去完成。 ?
教師可以依據(jù)教學的目標要求,有目的、有意識地布置一些能促使學生合作、探究的實踐型作業(yè), 讓家庭作業(yè)成為學生在課堂中合作學習的延伸和繼續(xù),使探究合作牢牢地銘刻在學生的腦海里,并成為學生完成家庭作業(yè)的重要理念。作為*語文教師,要善于發(fā)現(xiàn)、積極鼓勵學生,促進學生的這種學習需求,使他們的個性不斷得到發(fā)展。起到“教者有心, 學者得益”思維效果。這樣家庭作業(yè)可以拓展學生的學習空間、成長空間, 還可以促使學生有更多的時間去豐富他們課余生活,不斷發(fā)展他們的個性。 ?
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四、要講究評價的激勵性 ?
鼓勵是激勵學生*的方式,中肯的評價可以讓學生看到自己的優(yōu)點,找到自己的不足,改變?nèi)秉c,發(fā)揚優(yōu)點。因此,教師在布置家庭作業(yè)后,不可不聞不問,或者只是簡單的批改一下。而是應該在對學生的作業(yè)認真批閱后,把每個學生完成作業(yè)的情況一一記錄下來,便于在對學生家庭作業(yè)進行評價時肯定長處,查找不足。 ?
因為我們面對的是*生,所以對學生作業(yè)的評價適合采用激勵性的語言。如,“老師為你感到高興,因為你今天的字寫得比昨天漂亮多了。”“這個想法真好,老師知道你是最棒的?!薄澳憬裉焓占降牟牧虾茈y得,要是分享給大家,大家會很高興,你也會更快樂!”激勵性的語言還可以縮短師生之間的距離。激勵性評價還可以用行動表達出來。比如按照時間段,將學生的優(yōu)秀家庭作業(yè)進行展示,并裝訂起來掛在教室里給大家欣賞。 ?
*語文教師如何布置家庭作業(yè) ?
一、設計選擇性的作業(yè),發(fā)揚學生的自主性。 ?
現(xiàn)代教學以人的發(fā)展為*準則,呼喚學習者主體性的張揚,積極性、創(chuàng)造性能量的釋放,這要求教學中不僅要注重提高孩子的自我意識,更強調(diào)充分挖掘孩子的潛能,培養(yǎng)其自我教育能力,從而逐步實現(xiàn)孩子由依賴性學習向獨立性學習的過渡,指令性作業(yè)具有強迫性,學生往往被動地去完成它。 ?
為了調(diào)動學生的主觀能動性,減輕學生指令性作業(yè),這樣作業(yè)的彈性大了,學生對自主選擇的作業(yè),有學習興趣,找到了自己前進的動力,對自己提出了高要求,這對他們的學習是非常有幫助的。學生根據(jù)自身的能力有了作業(yè)的選擇,他們不再把作業(yè)當成負擔,學生還可以自己設定作業(yè)完成的數(shù)量,完成的時間,完成的速度,真正成為學習的主人。 ?
如一位老師在教《菜園里》一課后,老師布置了這樣幾項作業(yè):1、讀一讀,(1)把兒歌讀給家長聽。(2)把你讀的兒歌錄下來,和家長一起聽。2、說一說:(1)把課文中你認識的蔬菜、瓜果的名字和它的樣子說給小朋友聽。(2)除了課文中寫到的,你還認識哪些蔬菜、瓜果,學著課文的樣子,說說他們的特點3、認一認:到超市或市場去認識一些蔬菜、瓜果。這樣設計多樣作業(yè),供學生自主選擇,發(fā)揮學生的主動性。我們要把*的自主學習的空間留給學生,放權讓學生自主地選擇適合與自己的作業(yè)內(nèi)容。我們也應相信學生,這樣才會讓主體性得到發(fā)展。 ?
二、家庭作業(yè)重視作業(yè)的思維性 ?
思維是智力的核心。在語文能力結構中,思維能力是其靈魂。所以,在語文家庭作業(yè)的布置中,必須著眼于培養(yǎng)以“思維力”為核心的智力因素,做到以思維力為“源頭”疏導智力因素全面協(xié)調(diào)發(fā)展。抄寫、背誦等作業(yè)歷來被稱作“機械作業(yè)”,其原因就在于傳統(tǒng)上這類作業(yè)易把孩子引入了“死抄、死讀、死記”的誤區(qū),其實這類作業(yè)只要強化了思維參與,就能變“機械”為“靈活”,變“死記”為“活學”,使其語言能力與思維能力同步發(fā)展。比如對于生字、詞等基礎知識,就應該經(jīng)常改變其形式讓孩子來做。 ?
如抄寫生字,*次可以讓孩子按生字音序排列抄寫,第二次按生字結構分類抄寫,第三次則按部首分類抄寫等等,幾次下來,雖然每次只寫一遍,數(shù)量相同,但由于形式各不相同,在抄的過程中孩子要動腦,注意力集中,所以他們不僅鞏固了生字的寫法,而且培養(yǎng)了學生的歸納能力。而背誦是在理解的基礎上進行,“思”始終貫穿于背誦。 ?
比如在教學《美麗的公雞》時,讓學生分析比較:公雞的外表美在哪里?公雞認為別的動物外表不美在什么地方?老馬認為這幾種動物行為美在哪里?后來公雞是否做到了行為美?學生通過對公雞與其他動物外表美、行為美的比較,輕輕松松就能把課文復述下來,而最讓學生“頭疼”的背誦作業(yè)就在比較理解中牢記心間,可謂“背誦與理解結為一體,讀記與思維融為一爐”。 ?
三、講究作業(yè)的趣味性” ?
枯燥乏味的學習活動易使學生感到疲勞,善于激發(fā)學生興趣,調(diào)集學生的多種感官來參與其中,往往能收到事半功倍的效果。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過:“人的內(nèi)心有種根深蒂固的需要——總感到自己是發(fā)現(xiàn)、研究、探索者?!弊鳛檎Z文教學工作者,一定要發(fā)現(xiàn)、鼓勵、發(fā)展學生的這種需求,讓他們的個性得到充分的發(fā)展。 ?
如在學習《雪地里的小畫家》一課時,根據(jù)兒童情境,我留了這樣一個作業(yè),請大家回家后用紙殼做出自己所喜愛的圖案套在腳上,學生興趣濃厚,在制作的同時,也激活了他們的思維,孩子們興趣盎然的完成了作業(yè)。又如教完了一組關于秋天的文章,我沒有像別的班級一樣讓學生寫一篇關于秋天的文章,而是先讓學生收集有關秋天的對聯(lián)、謎語、諺語、詩歌、文章、圖畫等,編一份圖文并茂的手抄報,再來寫作文,這下學生寫起來就輕松多了,文章也具體了。作業(yè)就不僅僅是一個載體,而是一個極好的憑借,它給學生一個起點,一個支點,調(diào)動多種感官來體驗,培養(yǎng)學生的興趣,讓學生得到大量的愉快而難忘的體驗。這樣的語文作業(yè)他們會感到其樂無窮,同時也增強了自身語文素養(yǎng)。 ?
四、盡可能的設計開放式家庭作業(yè) ?
開放性作業(yè)最重要的在于開放,是與傳統(tǒng)的作業(yè)而言的 ,*課本中不少可讓學生充分發(fā)散思維的"空白",教師要善于挖掘這些潛在因素,提出開放性問題,讓學生發(fā)散思維,敢于標新立異,讓學生展開想象,把作者沒有寫出的內(nèi)容寫出來,培養(yǎng)學生的想象力。在教學中,要善于捕捉課文中可延伸,可拓展,又能升華和突出主題的地方,鼓勵學生發(fā)散,變通,培養(yǎng)想象力。學完《小村莊的故事》,我設計了這樣的一個情景:假如小村莊再現(xiàn),你是小村莊的村長,你會怎么做引導學生大膽想象后寫一份演講稿。向生活開放的作業(yè),是一種實踐性作業(yè)。譬如,《烏鴉喝水》的作業(yè)可設計為:讓學生動手做實驗,并要求按課文內(nèi)容邊實驗邊介紹烏鴉是怎樣喝水的,再說說你還有哪種更好的辦法讓烏鴉喝到水。實踐性作業(yè)除了上面這種考察探究型作業(yè),還可以設計演說交際型,讀寫積累型,采輯編創(chuàng)型的作業(yè)。 ?
淺談*語文家庭作業(yè)的布置 ?
一、家庭作業(yè)要變枯燥性為趣味性 ?
傳統(tǒng)作業(yè)設計形式單一,內(nèi)容枯燥,缺少情趣,難以受到孩子的歡迎。因此我們現(xiàn)在在設計作業(yè)時,應充分考慮孩子的心理特點,多點趣味少點繁瑣,多點變化少點單調(diào),以此引起孩子做作業(yè)的興趣。如可以設計拼音游樂園、成語迷宮陣等,讓孩子游一游;設計猜字謎、對對子,讓孩子想一想;設計給課文添插圖,讓孩子畫一畫;設計根據(jù)課文內(nèi)容進行課本劇的演出,讓孩子演一演,這樣的語文作業(yè)會讓他們感到其樂無窮,同時提高自身語文素養(yǎng)。 ?
二、家庭作業(yè)要變機械性為實踐性 ?
長期以來,人們往往把作業(yè)的功能定位于“知識的鞏固”和“技能的強化”,導致作業(yè)陷入機械重復、單調(diào)封閉的誤區(qū)。教師布置作業(yè)總是本著面面俱到、多多益善的原則,認為學生做得越多,記得越牢,將來學生的能力就越高。*語文要培養(yǎng)的是學生聽說讀寫四方面的能力,因此,這種單一的書寫作業(yè)已不能適應素質教育的要求。 ?
而且,單調(diào)的書寫工作常常是一些學生失去學習興趣、不做或不完成作業(yè)的原因之一。為了改變這一現(xiàn)狀,在平時的教學工作中,筆者經(jīng)常根據(jù)教學內(nèi)容的要求和特點,設計形式多樣的課外作業(yè),爭取使作業(yè)富有創(chuàng)造性,使學生在聽說讀寫方面得到切實的訓練。在教學中,針對學生的個性特點及認知水平,筆者設計了許多類型的作業(yè)。有的是隨堂練習,有的是課前的預習,更多的是學習課文時的動手動腦作業(yè),如:畫一畫,唱一唱,演一演,做一做,說一說等實踐性很強的作業(yè)。 ?
三、家庭作業(yè)要變統(tǒng)一性為自主性 ?
學生是有差異的,有差異的學生做無差異的作業(yè),勢必會造成有的學生“吃不飽”,有的學生“吃不了”的現(xiàn)象。這樣,學生的語文能力發(fā)展就會受到遏制。承認并尊重這種差異性,是主體性學習的一個重要特點。因此,教師在布置作業(yè)時,一定要重視學生的個體差異,體現(xiàn)學生的主體地位,使作業(yè)有一定的層次性和發(fā)揮性,便于學生選擇練習的量度和難度。另外,一刀切的作業(yè)往往是后進生的課業(yè)負擔,如果學生自己選擇作業(yè),就可以發(fā)揮學生的學習主動性,提高作業(yè)的針對性,讓學業(yè)負擔停留在適當?shù)奈恢蒙?。對于作業(yè),過去片面強調(diào)獨立思考,沒有把“合作”作為必要的素質培養(yǎng)。自主性的作業(yè)應當允許學生選擇完成的方式,可以在與爸爸媽媽的合作下完成,也可以和同學合作完成。 ?
四、家庭作業(yè)要變教師主導性為學生主體性 ?
(一)布置“說”的作業(yè) ?
口頭表達能力是語文教學中要培養(yǎng)的基本功,所以教師應多留給學生空間和時間,讓他們有表達的場所和機會。家庭作業(yè)是在家里完成的,讓學生說給父母聽,一是讓家長知道孩子學習情況,二是給學生展示的機會,讓他們得到父母的贊賞,激發(fā)他們繼續(xù)努力的興趣和信心。“說”的作業(yè)形式有:給父母講一講所學課文內(nèi)容,向父母讀一讀自己喜歡的句子,背一背要求背誦的內(nèi)容,講一講通過課文學習明白了什么……通過作業(yè),培養(yǎng)學生學會文明準確地進行人際溝通與交流。 ?
(二)布置“自選”作業(yè) ?
只有是學生喜歡做的事,他們才會以積極的心態(tài)認真做好。我們倡導學生“自主、靈活”,就應給學生提供機會,讓他們感受到自主性,從而調(diào)動學生主動性,因此在布置作業(yè)時不應千篇一律、一成不變。教師結合教學內(nèi)容和教學要求,設計幾個作業(yè)題型,供學生自由選擇,學生會根據(jù)自己的愛好去選擇,自覺主動完成。如:我設計了以下幾類作業(yè),讓學生任意選做(要求不會的字以拼音代替):①課文中生字能組幾個詞,就組幾個,看誰組得又多又對;②把課文背、寫一遍:③結合自己知道的知識,列出來和同學交流。學生據(jù)自己的學習情況,字掌握不好的大多選擇了①題型,掌握好的選擇了后面兩題,令人驚喜的是多數(shù)學生選擇了幾個題型完成。 ?
五、家庭作業(yè)要變統(tǒng)一布置為分層布置 ?
老師往往會遇到這樣的問題,就是給學生布置作業(yè),最頭疼的是學生能不能完成作業(yè)的問題。遇上不寫作業(yè)的學生是老師頭疼的,也是最容易使師生關系產(chǎn)生沖突的時候。根據(jù)觀察了解,不寫作業(yè)的學生大致可分為三類:①學有余力的學生,這部分認為重復的作業(yè)很枯燥;②學習基礎不太好的學生,這部分學生可能因為作業(yè)中有很多題不會做,所以不能完成作業(yè);③個性懶惰的學生,這類學生往往因為看到作業(yè)太多,產(chǎn)生了畏難情緒而不完成作業(yè)。 ?
可見,老師在給學生布置作業(yè)任務時,根據(jù)學生的能力差別設定不同的目標和作業(yè)難度是十分必要的。從教育心理學角度看,學生的身心發(fā)展由于先天稟賦及后天諸多因素的影響,存在差異。要想讓不同層次學生都能在完成作業(yè)的過程中獲得成功的體驗,老師就必須采取作業(yè)分層的策略,讓不同層次學生自由選擇適合自己的作業(yè)習題。 ?