*語文是學生打好語文基礎的關鍵階段，尤其是高年級*語文沖刺階段。那么*高年級語文如何上呢?一起來了解下吧： ?

*高年級語文如何上 ?

一、了解*生的特殊“文化” ?

高年級的*生不像低年級的*生那樣，像一張完全的白紙。他們已經有了自己初步的思想和自己的交流方式，他們有想法，有自尊，有自我的控制能力。所以對于他們的教學不能像對待孩子那樣，特別是現在的孩子成熟比較早。他們接觸的信息是以前同齡人接觸信息的好幾倍，所以他們有自己的信念，也有自己的理想。他們有自己特定的愛好，有自己交流的方式。 ?

很多時候老師講的學生聽不進去，是因為老師的話沒有真正深入到他們的心里。“交流”不是談話的內容多么得深刻，而是談話的效果如何，是老師講的話，學生能夠聽取和采納多少。高年級的*生不像是低年級的*生，那么好“騙”。他們會自己思考，會考慮老師話的對錯。所以和他們交流要站在和他們一樣的高度，用朋友的態(tài)度去對話、交流。 ?

比如談論一些他們喜歡的明星，書籍、動畫、電影、歌曲等等。*生對于誰是自己“圈子里”的，是很敏感的。他們愿意和自己的朋友聊天，愿意聽取他們的意見。如果老師能夠和孩子們聊到一起的話，他們會更愿意聽這些老師的意見。老師也可以搜他們喜歡的明星的先關新聞，然后將明星 的一些優(yōu)良品質告訴學生，這樣會起到一個榜樣的作用。這些對他們語文的寫作也是非常有好處的。這不是讓老師迎合學生，還是換一種交流的方式，用平等的態(tài)度反而能夠起到更好的效果。 ?

二、教給大家喜聞樂見的“語文” ?

語文課本里面的課文，已經很久沒有更新了。里面的內容雖然是經典，但是對于現在的孩子來說，有一部分已經不適合了。特別是對于高年級的*生來說，他們更喜歡一些“新鮮”的東西。所以語文老師在教學的時候，要以課本為根本，然后不斷擴充課文的內容。如果課文里面某段文章傳達的精神在另外的名著里面也有表現，那么不如為大家做一個課外知識的擴充。這樣不是占用他們上課的寶貴時間，而是對知識的一種鞏固，也是對大家興趣的吸引。 ?

現在的流行元素里面摻入了很多的*傳統(tǒng)文化的元素，包括古詩詞、古代故事等等。這種古今的結合即使時代的一種進步，也是傳統(tǒng)文化融合的一種形式。老師可以借由這些時代的火花來教學生這些語文知識，這是學生們喜歡的形式，也是提高他們興趣的形式。即使是一些惡搞的*詩詞，老師也可以在開玩笑地敘述地同時，也可以不斷做糾正。用錯誤的句子吸引同學們的注意力，讓他們記住正確的句子。 ?

三、有趣化語文課堂 ?

在高年級的語文課本里面，有很多話劇還有故事的文章。這些文章如果只是讓同學們在上課的時候默讀或是朗讀，那么大家根本就無法體會到這些文章傳達給我們的精神。但是如果換一種上課的方式，讓同學們以演出的形式來理解這篇文章。首先對于參演的同學們來說，只有了解故事的背景，了解人物的性格，才能夠更好地表演出來。對于觀看的同學，他們也能夠看到更加靈活的課文形象。這樣的課堂有歡聲笑語，但是也有豐富的知識內涵。作為這樣的語文課堂里面的一員，不是幸福很多嗎?

對于詩詞的記憶，可以組織一個詩詞比賽，每個小組推舉出一個代表人。然后其他的人當做后援隊，這樣能夠讓更多的學生參與到比賽中來。每個人在比賽的過程中，也增加了詩詞知識的了解。 ?

四、適當的課外教學 ?

傳統(tǒng)的語文課堂一般都是室內教學，既然是創(chuàng)新，那為什么不走出教室，走進大自然這個大講堂呢!其實語文是一種描述生活的語言，是一種文字，也是一種精神的闡釋。在我們的語文寫作中，一般都是選取我們身邊的題材，選擇大家熟悉的事物。如果我們能夠走向自然，老師可以借由身邊的東西啟發(fā)同學們的寫作。對于語文寫作來說，應該要言之有物，要描述具體。而這些也只有真實的事物能夠給予我們，大家坐在一起，相互交流，之后老師再布置一篇相關的寫作，這樣能夠讓大家在娛樂的同時，增進語文寫作的能力。 ?

自然界也會給我們很多的啟發(fā)，高年級的*生不應該還像小孩子一樣，像寫記流水賬那樣的作文，要在作文里面加入自已的所感所想。要讓自己的文章富有靈魂，讓自己的文字富有靈氣。而這些是枯燥的課文和室內的教學難以啟發(fā)我們的，走進自然，和朋友們交流心得才是啟發(fā)智慧的*的方式。 ?

五、名著教學 ?

語文的一大教學目的就是讓大家讀懂文字，不只是簡單地認識文字而已，要看到文字背后的東西?，F在是一個高效率的時代，很多人都不愿意安靜地看一本書，讀一篇有價值的文章。這就導致很多家庭并沒有一個很好的讀書環(huán)境，即使在家里有許多書，也是為了裝飾，甚至都不曾拆封。所以高年級的語文教學要讓孩子們養(yǎng)成讀書的習慣，讓書籍成為自己的朋友。 ?

高年級的語文教學雖然不想低年級一樣那么簡單，但是其主要的功能還是培養(yǎng)學生對語文的熱愛，使他們養(yǎng)成看文字的習慣。高年級的學習不像高中生那樣緊張，他們不需要死記那么多的詩詞，更多地可以自由發(fā)揮。所以這時候是他們建立語文基礎的好時機，是他們了解 漢字的好時期。而這些在課文中是遠遠不夠的，是不能夠達到鍛煉語文能力的要求的。所以老師可以在每天下午，給同學們騰出一定的讀書時間，讓他們在一天的學習之后，能夠稍微放松一下。也可以在每節(jié)課的時候，都請一位同學們來推薦一本他現在在讀的書。講述這部書的內容和自己喜歡的原因，這樣一方面給一些語文愛好者一個展示自己的機會，同時也帶動了班內讀書的好氛圍。 ?

一些名著帶給學生們的不僅僅是認識詞組的增多、作文素材的積累，更多的是一種精神的熏陶。其實語文是各科的一種輔助，好的理解能力能夠讓我們更好地解決數學等計算科目中的應用題，能夠讓我們更好地組織自己的歷史、政治、地理的答案內容。更多的是，它能夠提升我們的精神境界，能夠讓我們知道我們?yōu)槭裁磳W習，怎樣才能夠更好地學習。 ?

*高年級語文如何教學 ?

1、激發(fā)學生興趣，提高學習效率 ?

對于*生來說，在校園的大部分時間是在"課"上度過的，教育目標和教學任務也主要是在這短短的40分鐘內完成的。對于即將離開*校園的*高年級學生，應將有效率的教學作為課堂教學的基本期望和底線要求。那么，有效率的教學該從何處下手呢?心理學家詹姆士曾用實驗證明：通過激發(fā)興趣，人的積極性甚至可以增強三到四倍。因此，在課堂上充分采用各種手段，激發(fā)學生積極性，會起到事半功倍的效果。課題入手，開端引趣。上課一開始以趣導入，會激發(fā)學生強烈的興趣。 ?

教師根據教學內容精心設計課題的導入，開始設疑，把課堂教學當作是一項探索活動，激發(fā)學生閱讀、探究的欲望，讓學生帶著強烈的求知欲望積極主動地投入到學習中去， 這無疑是一個良好的開端。巧妙切入，喚醒情趣。 把握課文特點，圍繞文本的內容與情感巧妙切入，教師須緊密聯系課文的特點，盡量使學生的學習活動圍繞文本的內容與情感，做到富有針對性、靈活性和機動的引導，喚醒情趣，以便使學生的閱讀學習既能有所側重，又能把握文章特色，以此有效率地學習知識、提高能力。 ?

2、學生互動，參與課堂教學 ?

根據新課標的要求，教師在課堂中要以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生在教學過程中與教師互動，提高學生的互動性、積極性，提升學生自身的綜合素質。在實際的教學過程中，教師可以讓學生分小組討論，每組 4-6 人，讓學生自己備課，選擇上課形式，通過查閱有關資料，為其他同學上一節(jié)課。各小組成員輪流授課，相互查漏補缺，講課結束后進行點評。 ?

通過這種形式，能極大地調動學生參與課堂的力度，提高他們的學習熱情，讓他們主動地學習，完成教學任務。并且通過這種講課的形式，鍛煉學生的心理素質和語言表達能力，也是綜合能力的一種提升。開展這種活動，學生首次備課有一定的難度，教師要通過示范，讓學生了解備課的基本流程，并告知注意事項：首先是對教材的深刻理解，對作者簡介、寫作背景、寫作內容、寫作思路和技巧、板書流程等進行梳理;其次是對學生心理的把握，根據班級的實際情況設計問題，既要有一定的難度，也要使學生能夠通過思考得到答案。 ?

3、強調學生的主體地位 ?

教學中，教師要認識到學生是學習的主體，并強調他們的主體地位，充分體現學生的主體作用，不僅要引導學生"學會學習、善于學習"，還應讓他們掌握獲取信息和知識的方法。例如，在學習《暮江吟》這首詩時，教師可以先和學生一起誦讀，然后引導學生自己概括怎樣學習古詩，通過引導學生概括方法如下：(1)反復誦讀，從整體上感知古詩;(2)理解題意，深入了解作者思想;(3)合作討論，從深層次理解詩意;(4)提出質疑，鞏固對詩詞的把握;(5)情感朗讀，爭取實現背誦默寫。 ?

4、重視文字教學的基礎上，有效滲透價值觀 ?

對于語文學習來說，關鍵詞的理解和積累，特殊語境下的字詞品味，對相關詞句的歸類、積累以及描寫，句式仿寫等內容都是語文教學的重點，但如果認為*生受年齡限制而無法深刻理解課文內涵的觀點是不可取的。比如在學習《孔子游春》這篇課文時，教師可以專門針對孔子論水和師生言志等段落引導學生對水的內涵進行深入領會，體會君子應具備哪些品質。這不僅可以讓學生學到借物言志的寫作手法，還能讓他們看到孔子其他方面，深刻體會他提出的仁愛思想。在教學中滲透價值觀教育，不僅可以更好地解讀課文，還有助于對學生進行人文精神的培養(yǎng)。既能豐富閱讀體驗，又能回顧過往歷史，獲得更厚重的閱讀體驗。 ?

5、師生共同參評 ?

教師通過對課文進行全面講解，讓學生了解到在講課中應注意的思路和問題，對課堂導語的設計，對文章標題的解讀，引出作者簡介和寫作背景，然后對文章的寫作思路進行梳理，明確作者所要表達的中心意思。在講課的過程中，要注意語句的流暢及提出問題的技巧性。在板書的過程中，要有有邏輯性，有層次性。通過這些形式的共同參評，能夠讓學生熟知教師的上課流程，還可以為學生的自主學習提供思路。在學生互動環(huán)節(jié)，教師要當好引導員，并積極鼓勵學生敢于說、樂于說、精于說，使學生能夠順利地完成課堂互動。對于學生間的互相點評，教師不要過渡干涉，讓學生自由暢談，在討論中產生思維的碰撞。*，教師要對活動進行總結，鼓勵大家繼續(xù)開展類似的教學活動，增強學生的成就感。 ?

6、注重外延與內涵相結合，開展創(chuàng)新型教學活動 ?

語文教學不能只停留在知識層面，只關心字詞涵義和文章結構，這種學習是膚淺的，脫離大眾的，對于喜愛語文的同學來說，這種學習枯燥乏味，最終會抑制學生學習的熱情，打擊學生的積極性。在新課程改革背景下，教師要創(chuàng)新教學理念，引導學生挖掘文章深處的人文主義元素，感悟深層的涵義和意境，豐富學生的情感體驗，讓學生學得充實，獲得進一步的提高。此外，課堂只是教學的陣地之一，教師要充分利用課堂以外的其他空間，在豐富學生理論知識的同時，同步提高學生的創(chuàng)新實踐能力，促進學生綜合發(fā)展。 ?

*高年級語文寫作教學 ?

一、激發(fā)學生寫作興趣 ?

興趣是寫作的源泉，只有激發(fā)學生的寫作欲望，才能從根本上提高學生的寫作能力。作為教師，我們要在教授學生寫作的時候，更多地啟發(fā)學生的自覺性和寫作興趣，幫助學生從不良的情緒狀態(tài)中走出來。教師要在具體的教學實踐中，要根據學生的實際情況作出具體的選擇。 ?

活動是兒童的本能，好玩是兒童的天性。教師應該不要太過于束縛學生，要將作文表達回歸到有趣好玩的活動中，或讓學生走進生活，去感受生活，讓學生充分參與在活動和生活之中，有了激情，有了感受，有了材料，這樣才會變“要我寫”為“我要寫”。例如開展課前讀報活動，讓學生到講臺宣讀自己的優(yōu)秀習作，或是宣讀從作文選上看到的好文章，精彩片斷等等，使每個學生都有參與和表現的機會。為了表現自己，在課外時間他們就會趣味盎然地尋找或寫出自己滿意的習作。 ?

又如開展作文競賽活動，競賽是激發(fā)學生寫作興趣的有效手段。心理學家的研究表明，由于競賽中學習興趣和克服困難的毅力增長，因而多數人在比賽的情況下學習和工作一般比沒有比賽的情況下好得多。*生喜歡表現自己，好勝心強，開展競賽活動，給他們更多的參與和表現機會。這樣不但可以調節(jié)以往習作所形成的氛圍，激發(fā)學生“我要寫”的興趣，還可以大面積地提高習作的質量。作文是一種創(chuàng)造活動，如果教師對學生的束縛太多，會產生語言貧乏，內容千人一面，思想僵化，缺乏兒童的趣味性。所以作文教學要尊重學生的個性差異，遵循兒童的學習心理特征，創(chuàng)新作文形式，讓不同智力發(fā)展水平的學生都能自由抒發(fā)自己的情感，表達自己的所見所聞所思，在抒寫表達中體驗作文的快樂。 ?

二、引導學生閱讀，閱讀訓練與作文教學相結合 ?

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閱讀能力的培養(yǎng)和訓練是作文成功的最近通道。閱讀能力是指學生積極涉獵書海，不斷接受文化熏陶，主動培養(yǎng)審美情趣，為作文大量儲備知識的能力。一個學生缺乏閱讀能力或者說這種能力低下，知識心理就發(fā)育不全，很難激發(fā)作文興趣。大文學家杜甫曾深有體會地說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！币粋€人如果生活經驗欠缺，書本知識貧乏，寫作時必然腹空筆澀。茅盾先生曾說：“一個作家閱讀古今中外的名著而能深刻領會其構思、剪裁、塑造形象的好處，并且每讀一遍會有新的心得，這就意味著他的欣賞力在一步步提高;而欣賞力的步步提高反過來會提高表現能力?！? ?

所以，教師要積極引導學生進行閱讀，只有閱讀的知識面廣了，在寫作中才有話可說。根據語文教材的要求，教師可以鼓勵學生節(jié)省零用錢去買必備的課外書，如《伊索寓言》《魯濱遜漂流記》等，以開闊學生的眼界，積累一些間接經驗和語言材料。在作文教學中，教師也可以運用好每篇課文的寫作方法，指導學生學會仿寫，從而幫助學生打開寫作思路。當然，在對學生進行范文指導的過程中，我們應教育學生避免機械地照搬照抄。仿寫是指仿其文(仿范文部分精言、警句)，仿其格(仿范文布局、格式、結構、寫作思路)，仿其法(仿范文觀察方法、思路方法)。 ?

學生經過反復多次的仿寫練習，掌握了一定的基本方法后，就要鼓勵他們采取不同的表現手法反映同一中心的題材， 發(fā)展 求異思維。如從不同的角度去選材表現同一中心的題材內容安排可“先分后總”或“先總后分”，還可按“順序”、“插敘”、“倒敘”去進行一題多練。先扶后放，從仿到創(chuàng)，所以引導學生做到多讀精思，舉一反三是一個行之有效的提高學生作文能力的方法。 ?

三、寫作是生活的延續(xù) ?

寫作是把生活中的事物以另一種姿態(tài)表達出來。因此，讓孩子們學會觀察生活是學會寫作的基礎，因為只有有感而發(fā)的作品才是有意義的文字。葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息?！比欢?，*生的生活范圍是很窄的，這種狹窄的生活范圍容易造成學生感悟上的麻木和不敏感。因此應著重培養(yǎng)學生的感悟能力和認知能力，讓他們能從身邊人、瑣碎事中感悟到不平常，找出一點使人心動的東西來。 ?

這就需要教師對學生做以正確引導，讓學生養(yǎng)成良好的觀察生活、思考生活的習慣。因而，引導學生學會真實的寫作首先是要培養(yǎng)學生做生活的有心人，學會觀察，培養(yǎng)學生的觀察能力。同時教師要加以恰當的引導，引導他們在寫作文時把所見到，所聽到，所感受到的，生活中的點點滴滴，運用文字和文章表達出來。能在大量的以表達自己真實思想和心理情感為中心的寫作中發(fā)展和提高寫作能力和思維水平，把作文變成讓學生感興趣的一樣東西，讓學生愛寫，并能通過作文正確的表達自己的觀點，表現出自己的內心世界。 ?

*語文高年級閱讀教學 ?

一、讀寫整合活躍學生閱讀的獨立思維 ?

閱讀和寫作是*高年級語文教學的重要內容，兩者關系密切，相互促進。只有大量的閱讀積累才能夠促使學生寫作的順利進行。從某種角度來說，閱讀是寫作的基礎，而寫作則是對閱讀體驗的一種延伸與表現。筆者認為教師可以讀寫整合教學，借以來活躍學生閱讀的獨立思維激發(fā)學生的閱讀興趣。俗話說“好記性不如爛筆頭”，對于閱讀過程中典型的句子、自己的體驗、感想等等常常會在自己的作文中得到啟發(fā)和應用。筆者在閱讀教學中注重讀寫相融合開展，即：讓學生通過閱讀來摘抄好句、好詞;歸納閱讀文本類型;書寫感想或者體驗、評價閱讀文本等等，借以來深化學生的閱讀，強化學生的獨特感想和體驗，與此同時，也可以通過閱讀提高學生的寫作和積累素材能力。 ?

此外，開展讀寫整合閱讀還有助于激發(fā)學生深入閱讀的欲望，強化其對語言或者情感的共鳴，為學生的創(chuàng)作思維給予廣闊的空間。如：在學習“荔枝”教學內容時，筆者采取閱讀加鑒賞的方式來引導學生進行獨立思維，即：獨立的閱讀文本，體驗閱讀文本中母子感情，感受作者描寫人物的手法等等，并以自己的方式來對閱讀文本提出自己的鑒賞感想，其中有的同學以評析的方式展示，即：邊閱讀邊在空白處進行批注;有的同學則是通篇來談自我的閱讀心得;有的則通過閱讀文本來進行親情的寫作等等，這在強化學生閱讀的同時鍛煉了學生的寫作、口語表達能力等等，取得了一舉多得的良好效果。 ?

二、鼓勵學生個性化閱讀 ?

《語文課程標準》明確指出：“語文要重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展”。2011年新課程標準就*高年級語文閱讀教學目標將學生的個性化發(fā)展放在首要位置。這也就要求教師在閱讀教學過程中要以學生個體為中心，將學生的個性化發(fā)展定為教學的起始點和終結點，即：要鼓勵學生個性化閱讀，*限度地強化學生作為個體對閱讀文本的感受、體驗，對語言的積累和運用等等。 ?

所謂個性化閱讀指的是：在閱讀教學過程中，教師引導學生自主進行閱讀、直接與閱讀文本進行對話。這是新課標較為倡導的一種閱讀取向，重在凸顯學生有效的主體性地位。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，每個學生的情感不一樣、性格不一樣，他們的閱讀體驗、感悟也會不一樣的。筆者在教學過程中通過開展自主閱讀探究教學模式來實現學生的個性化閱讀，即：讓學生以自己的興趣、個性特征等綜合能力來自主選擇閱讀方式，進而教師為學生提供一定的表達自我、交流閱讀的動態(tài)平臺，借以讓學生充分地認知自我，豐富自我情感，從而更好地與閱讀文本對話。 ?

如：在學習《金色的魚鉤》教學內容時，筆者讓學生自主閱讀并說說自己的感受，有的同學體驗到的是戰(zhàn)友之間的情感、有的學生體驗到的是當時歲月的艱苦、有的學生體驗的則是閱讀文本中人物語言、神態(tài)、動作描寫等等。這樣讓他們自主閱讀之后進行自由、開放的交流，有助于開闊學生的思維，突出學生個體對閱讀文本的情感，能夠深化學生對閱讀的興趣和理解能力。 ?

三、強化網絡閱讀教學 ?

科技的迅猛發(fā)展帶動了教學設備、教學途徑的現代化發(fā)展。如今，網絡已經成為人們生活中的一部分。通過網絡人們可以收集到很多知識，對于閱讀來說，其拓寬了收集信息的途徑，方便了學生閱讀。鑒于這種實際情況，筆者認為教師可以靈活運用網絡，強化網絡閱讀教學，即：教師引導學生以網絡環(huán)境為平臺，從網絡的大量信息，形式豐富多樣的資源中獲取情感體驗，在這個平臺上得到體驗。在觀念、價值觀上受到啟發(fā)，再認知，從閱讀交流中反觀自己，從而達到閱讀的最終目的。 ?

如：在學習《蛇與莊稼》教學內容時，筆者首先讓學生通過網絡收集關于蛇與莊稼之間的關系以及相關的食物鏈內容，引導學生感受動物與莊稼之間的奧妙關系。之后引導學生自主結合自己收集的信息畫出：貓、田鼠、土蜂、苜蓿之間的關系圖并總結事物之間有哪些關系，掌握這些事物關系的作用是什么等等相關內容，讓學生盡可能地通過網絡來自己掌握相關的閱讀信息，進而，教師引導學生之間進行交流閱讀信息，實現閱讀信息的共享，開闊學生的視野，豐富學生的情感體驗，同時也有助于鍛煉學生的分析問題、總結問題、收集信息、綜合推理等能力。這樣，通過開展網絡閱讀教學能夠充分體現學生學習的主體能動性，促使閱讀教學實現質的飛躍。 ?

四、加強課外閱讀指導 ?

我國*語文新課標針對高年級閱讀教學提出了具體的提閱讀要求即：“擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字”。*生年齡較小，對于課外閱讀文本的選擇還缺乏自主性，對此，教師應加強對學生課外閱讀的指導。運用一切機會、資源來促使學生實施課外閱讀，拓展學生閱讀的范疇，增強學生的閱讀知識。筆者在教學中善于以我國的紀念日或者閱讀本文內容來引導學生進行課外閱讀，如：在學習《草船借箭》時，引導學生閱讀《三國演義》的相關內容。 ?

學習《十里長街送總理》時，筆者引導學生閱讀作者其它的文章;再學習《少年閏土》時，引導學生閱讀魯迅小說的相關內容，諸如《故鄉(xiāng)》;在3月份引導學生閱讀“雷鋒事跡”的相關文本;父親節(jié)、母親節(jié)等等都可以找到相關主題的閱讀文本，這樣，有機地運用身邊的素材來引導學生開展課外閱讀活動。此外，筆者為了調動學生課外閱讀的興趣和提升學生課外閱讀的質量，還開辦一系列的閱讀活動，即：為學生提供展示閱讀的平臺來激勵學生有效地進行課外閱讀。 ?

如：“我喜愛的作者”交流會，“閱讀故事”角落，“閱讀心得”口語表達比賽、“閱讀知識大比拼”等等，學生還自主運用班級板報開辦了“課外閱讀”板報，即：每天更新板報內容，其內容的選擇主要是刊登優(yōu)秀的閱讀心得、閱讀隨筆、優(yōu)秀的課外閱讀文章等等。這樣全班學生在課余時間都忙于閱讀、收集信息、寫稿等，拓展了閱讀教學的范疇，從而提升了閱讀課堂教學的質量。 ?