現(xiàn)代信息技術(shù)與語言文字的嵌入交融，使學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍，從書本延伸到書外，延伸到互聯(lián)網(wǎng)，從學(xué)校拓展到社會，突破了*、時空和地域限制。那么信息技術(shù)下怎樣教學(xué)*語文呢?一起來了解下吧： ?

信息技術(shù)下怎樣教學(xué)*語文 ?

一、創(chuàng)設(shè)情境，豐富學(xué)生信息 ?

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：語文教學(xué)要提高學(xué)生的語文語言感悟能力、審美能力和個性閱讀休驗。在語文教學(xué)中如何達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生深入了解作品主題，體會作品中人物的思想感情，產(chǎn)生身臨其境的真切感受為個目標(biāo)呢?運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)要求的情境是一種*的辦法。如在教學(xué)《一夜的工作》一課。 ?

由于時代的不同偉大周總理的形象對當(dāng)今*生是比較陌生，歷史背景與他們有距離感。如果只讓學(xué)生讀幾篇課分，教師作一些分析講解，學(xué)生是不能感受到一個形象豐滿精神崇高偉大的周總理。因此我結(jié)合課文內(nèi)容，有機地用電腦課件播放一些有關(guān)的圖片和錄像。在講到周總理夜里工作的內(nèi)容時，為了讓學(xué)生真切地感受到總理工作勞苦，我插放了一段在電影《周恩來》中截取下來的周總理在中南海工作一夜的錄像片段。 ?

學(xué)生津津有味地觀看著。通過錄像中人物角色的表演和配音、配樂調(diào)動起學(xué)生視角、聽角等感觀感受使學(xué)生有一個身臨其境的感覺。使學(xué)生深刻體會到周總理工作的勞苦，增強周總理形象的感染力。為了調(diào)動學(xué)生情感，把學(xué)生對總理的熱愛崇敬之情帶向高潮，在指導(dǎo)朗讀課文*兩個感情致深的自然段之前，我又插播了周總理逝世，長安街送總理的感人一幕。這樣再現(xiàn)當(dāng)時的情境讓學(xué)生感受到周總理為革命日夜操勞，為人民鞠躬盡瘁的崇高品質(zhì)，更領(lǐng)悟到億萬人自發(fā)為總理送行的無限深情的內(nèi)在情感驅(qū)動。*學(xué)生有感情朗讀*兩個自然段當(dāng)然就水到渠成了。可以說，沒有情境的渲染，就沒有“語文”也就沒有語文教學(xué)。 ?

二、利用計算機化靜為動的特點，突破教學(xué)難點 ?

計算機輔助教學(xué)將從根本上改變我們的教學(xué)觀念，極大地改變了傳統(tǒng)的粉筆加黑板的單一死板的教學(xué)手段，為學(xué)生獲取知識開辟了更寬的道路。如《鵝》這首詩包含了豐富的信息：有鵝的叫聲、鵝的形象以及鵝的動作等。傳統(tǒng)的教學(xué)方法、手段難以將這豐富的信息表達(dá)清楚，而多媒體教學(xué)卻正好適合表現(xiàn)這些豐富的信息。 ?

教學(xué)的具體步驟：(1)“曲項”利用動畫展現(xiàn)一只白鵝浮在水面上不斷伸曲脖子。(2)“曲項向天歌”在前一個動畫的基礎(chǔ)上，合成鵝叫的聲音效果。(3)“白毛”利用一幅靜止的大白鵝浮在水面上的圖片，突出其白色的羽毛。(4)“白毛浮綠水”展現(xiàn)一只大白鵝浮在碧波蕩漾的水面上，突出其“浮”的悠閑的神態(tài)。教師在此引導(dǎo)學(xué)生觀察水、鵝毛的顏色對比以及鵝的悠然動作。(5)“紅掌”出示白鵝揮動紅色的腳掌向前劃水的動作和劃水的“嘩嘩”聲。(6)整體講解這首詩時，出示一幅動畫：亭臺樓榭，楊柳依依，一個小孩在不斷向湖里那群歡叫著的鵝拋撒谷粒。整個教學(xué)過程文圖并舉，視聽結(jié)合，渲染了氣氛，創(chuàng)造出了原詩的意境，使學(xué)生得以在一種輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)了知識，理解了詩意，同時強化了記憶。 ?

三、運用媒體，豐富課堂教學(xué) ?

校園網(wǎng)在語文教學(xué)中的運用，大大提高了學(xué)習(xí)效果，拓寬了語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域。有教師在上《軍神》一課時，先請同學(xué)看教師事先搜集的一段文字和圖片，看看學(xué)生能從中捕捉到哪些信息，幫助學(xué)生正確理解課文內(nèi)容;再深入學(xué)習(xí)課文，品詞品句，中間插播電影片段——特殊的手術(shù)，使學(xué)生感受到劉伯承鋼鐵般的意志;*是拓展延伸，教師布置了兩項作業(yè)：1、劉伯承還有很多尊稱，你能從網(wǎng)上搜集有關(guān)資料，在認(rèn)真研讀的基礎(chǔ)上，說說每個尊稱的含義嗎?2、從網(wǎng)上搜集有關(guān)劉伯承的故事，在十分鐘隊會上交流。通過上網(wǎng)查找有關(guān)資料，擴大了學(xué)生的知識領(lǐng)域。 ?

*生閱歷有限，以形象思維為主，對生動直觀的內(nèi)容感興趣，抽象思維只有在形象思維的基礎(chǔ)上才能逐步培養(yǎng)起來。如《黃山怪石》一文，文中作者盡管非常詳盡地描寫了黃山的奇石、怪松、云海與溫泉，但大多數(shù)學(xué)生沒有游覽過黃山，沒有深切的感受，無法和作者產(chǎn)生共鳴。先通過觀賞《黃山怪石》錄像，情境導(dǎo)入，運用信息技術(shù)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境。讓如詩如畫的情境，為學(xué)生領(lǐng)悟課文內(nèi)容打下基礎(chǔ)。 ?

再通過配樂朗讀課文，學(xué)生能入景、入情地感知課文內(nèi)容，對黃山有個總體的印象，為自主學(xué)習(xí)課文鋪路架橋。然后通過引導(dǎo)學(xué)生登錄教師課前制作的專題網(wǎng)頁，自主學(xué)習(xí)課文，質(zhì)疑問難，達(dá)到讀通，讀懂并理解課文內(nèi)容的目的，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。*，學(xué)生在網(wǎng)站上自主查找、搜集資料，討論交流。運用信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的空間。通過自查、討論等形式，尊重學(xué)生個別的差異和多樣性的選擇，有利于發(fā)揮他們各自的特長，自我解決問題的能力。這是改革課堂教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過程，提高學(xué)習(xí)效率的有效途徑。 一節(jié)課接近尾聲時，學(xué)生已有倦意，教師卻要對本課進(jìn)行歸納總結(jié)，鞏固所學(xué)的知識。此時，發(fā)揮校園網(wǎng)的優(yōu)勢，給學(xué)生以新的刺激，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。 ?

四、巧用信息技術(shù)凸現(xiàn)本質(zhì)，發(fā)展學(xué)生思維 ?

感知愈具體，表象形成就愈清晰深刻，越有利于促進(jìn)從感性到理性的飛躍，促使形象思維向抽象思維進(jìn)行轉(zhuǎn)化，從而使我們建立概念，培養(yǎng)能力。信息技術(shù)輔助教學(xué)的設(shè)計應(yīng)以凸現(xiàn)對象的本質(zhì)屬性、實現(xiàn)課堂教學(xué)的整體優(yōu)化為目的，最終著眼于發(fā)展學(xué)生的潛能、發(fā)揮每個學(xué)生的聰明才智。 ?

信息技術(shù)*語文教學(xué)中的應(yīng)用 ?

一、運用多媒體信息技術(shù)搞好識字教學(xué) ?

多媒體信息技術(shù)具有“形、聲、光、色”等特點，對*生認(rèn)字識字教學(xué)有很大的作用。一是有利于學(xué)生正確識字書寫。*生的形象思維占主導(dǎo)，教學(xué)中教師利用動畫教學(xué)筆畫，分析結(jié)構(gòu)，運筆示范，能把抽象的起筆、行筆、收筆等過程直接地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，這樣可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 ?

例如，“?！弊值牡谌P“ㄣ”不易掌握。教學(xué)時，教師可利用多媒體將“專”字制作成動畫一筆一筆寫出來，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識“專”字的結(jié)構(gòu)及筆順。二是有利于學(xué)生鞏固記憶字詞。低年級學(xué)生記得快，忘得也快，教師可采用舉一反三的方法解決這一問題。例如，教學(xué)時教師可以先出示一些獨體字，讓學(xué)生任意組合出另外一些字。這樣練習(xí)不但可以擴*生的識字量，還能促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的形成。三是有利于學(xué)生比較形近字。 ?

漢字中有許多形近字，教學(xué)中教師如果不強化學(xué)生記憶，讓他們形成正確的用字習(xí)慣，就會對將來的工作、生活造成重重阻礙。例如，“喝”和“渴”兩個字極為相似，教學(xué)中教師可以先用多媒體出示“渴”字，讓學(xué)生組詞，接著讓學(xué)生明白“渴”是因為缺水了，所以是“氵”旁。*出示幾句話，讓學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境，說說是用“喝”還是用“渴”。這種由圖到字，再到應(yīng)用的學(xué)習(xí)過程，不僅符合*生的認(rèn)知規(guī)律，還能培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。四的有利于學(xué)生糾正錯別字。中低年級學(xué)生在作文中錯別字的數(shù)量較多。例如，把“草”寫成“桌”。針對*生寫錯別字的原因，我設(shè)計了改錯別字題，讓學(xué)生在尋找錯別字的過程中正確書寫，合理用字。 ?

二、運用多媒體信息技術(shù)手段搞好朗讀教學(xué) ?

朗讀，是對作品的藝術(shù)再創(chuàng)造，它從視覺擴大到聽覺，賦予作品以新的藝術(shù)生命。通過朗讀，能使學(xué)生領(lǐng)會課文內(nèi)容和意義，感受文章的氣勢和韻味，既受到感染，又受到教育。因此，一堂好的語文課應(yīng)該有多樣的朗讀訓(xùn)練。并應(yīng)通過這些朗讀，讓學(xué)生參與課堂，提升學(xué)生對文章的理解。這時多媒體的示范作用對學(xué)生的朗讀能力的提高起很大作用。 ?

如講《漁夫的故事》就可以通過多媒體技術(shù)的示范作用，讓學(xué)生通過分角色扮演漁夫、魔鬼，其他同學(xué)既充任陳述人又做觀眾，兼做評論員，課堂成了舞臺，教室變成劇場，效果很好。在教毛澤東的《七律·長征》一課時，讓學(xué)生摹擬錄音齊讀，那種宏大的氣勢使學(xué)生沉浸于濃烈氛圍之中，激發(fā)了學(xué)生的情感、激起了學(xué)習(xí)興趣，躍動了課堂的靈氣，對學(xué)生理解作者的思想情懷非常重要。 ?

三、運用多媒體信息技術(shù)手段搞好寫作教學(xué) ?

一是有利于教師整合寫作資源。多媒體技術(shù)的應(yīng)用打破了傳統(tǒng)的以教師口講手寫為主的教學(xué)模式，大大節(jié)省了板書時間，教師利用多媒體技術(shù)獎?wù)n外豐富的寫作資源與教材整合起來，有助于增大課堂信息量，增*生的閱讀量，開闊了學(xué)生的視野。對于那些寫作中復(fù)雜抽象的問題教師有更充足的時間在課堂上把寫作重點難點講清講透，取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。 ?

二是多媒體技術(shù)的利用激活了學(xué)生的寫作熱情，培養(yǎng)了興趣。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也突出體現(xiàn)了寫作教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對寫作的興趣。認(rèn)為興趣是*的老師，只有學(xué)生對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，才能樂于寫作，敢于寫作，勤于寫作，善于寫作。多媒體信息技術(shù)手段活化了寫作教學(xué)，聲、像、圖、文、情、境與看、思、說、寫、讀、評諸多手段的結(jié)合，發(fā)揮了多媒體教學(xué)手段生動，形象，具體直觀的優(yōu)勢，從而打破過去被動，沉悶的寫作教學(xué)局面。 ?

三是訓(xùn)練發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。訓(xùn)練發(fā)散思維是指根據(jù)已有信息從不同角度，不同方向思考問題，從多方面尋求多樣性答案的一種思維形式，是創(chuàng)新思維的核心，充分利用多媒體優(yōu)化寫作資源，如給一段寓言故事讓學(xué)生看完材料后讓學(xué)生審題，立意，圍繞中心選擇材料，這幾個環(huán)節(jié)都要教師應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生多種形式的去思維，鼓勵創(chuàng)新的同學(xué)。語文新課標(biāo)指出：寫作教學(xué)要重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，而思維狹窄，僵化，混亂大都是思維方面存在的問題，多媒體技術(shù)的利用在激活思維方面有著傳統(tǒng)寫作教學(xué)無法達(dá)到的優(yōu)勢。 ?

四是增加了課堂的信息容量，擴大了知識面。寫作教學(xué)中，通過多媒體信息技術(shù)的綜合運用，讓學(xué)生仔細(xì)聆聽聲情并茂的聲響，認(rèn)真觀看栩栩如生的畫面，反復(fù)欣賞、品味形象化的詞句，可以隨機地引用材料或向?qū)W生介紹范文，對學(xué)生作文進(jìn)行直觀評改，引導(dǎo)學(xué)生點評，并廣泛討論交流，相互促進(jìn)，相互提高，從而保持學(xué)生習(xí)作的熱情，體驗習(xí)作成功的歡樂，形成良好的寫作內(nèi)驅(qū)力。 ?

*語文教學(xué)如何巧用信息技術(shù) ?

一、巧用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 ?

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教學(xué)時恰當(dāng)?shù)剡\用信息技術(shù)通過生動直觀的文字、圖像、聲音、動畫等形式創(chuàng)設(shè)情境，直接刺激學(xué)生的視覺和聽覺，迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，從而使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，為語文課堂教學(xué)增添新的活力。如教學(xué)《為人民服務(wù)》時，學(xué)生對當(dāng)時的那段歷史不是很了解，課本插圖也不能讓學(xué)生感受那段歷史故事。于是我要求學(xué)生在網(wǎng)上查找《為人民服務(wù)》的有關(guān)圖片資料，搜集有關(guān)張思德的生平、事跡材料，以及毛主席撰寫這篇文章的有關(guān)史料，課堂上利用多媒體展示，引導(dǎo)學(xué)生整體感知文章的寫作背景。特別是播放了張思德的視頻片段，學(xué)生對這段歷史和寫作背景充分了解，印象深刻，學(xué)習(xí)頓時變得主動起來。他們不僅了解了寫作背景，同時對張思德的先進(jìn)事跡感受很深。在這樣的情境中，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣濃厚，學(xué)習(xí)熱情很高，這樣的課堂教學(xué)效果是可想而知的。 ?

二、巧用信息技術(shù)，突破教學(xué)難點，突出教學(xué)重點 ?

運用多媒體直觀形象的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生充分獲得豐富生動的感性認(rèn)識，有利于克服思維障礙，突破課堂教學(xué)訓(xùn)練難點，突出教學(xué)重點。如教學(xué)六年制*語文第七單元的一篇講讀課文《爬山虎的腳》時，我體會到爬山虎怎樣一腳一腳地往上爬是這節(jié)課的教學(xué)難點。學(xué)生對“一腳一腳”容易產(chǎn)生誤解，普遍理解成爬山虎也像動物那樣用腳交替著往上爬。教學(xué)時教師演示課前設(shè)計課件，展示爬山虎的腳爬滿墻的過程，讓學(xué)生邊看演示邊聯(lián)系課文有關(guān)內(nèi)容，然后讓學(xué)生用自己的話說說爬山虎的腳爬滿墻的情景。在教學(xué)中，運用多媒體，讓學(xué)生看教學(xué)課件演示，把平面而靜止的語言文字，化為相對立體而富有動感的畫面，重現(xiàn)了爬山虎怎么爬的過程，圖文緊密結(jié)合，使學(xué)生形象地感知了爬山虎怎么爬的情景。教師隨機引導(dǎo)點撥，使學(xué)生真正讀懂課文，突破難點。 ?

三、巧用信息技術(shù)，有利于拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)知識面 ?

現(xiàn)行的*語文教材課文內(nèi)容都是經(jīng)教育專家精挑細(xì)選來的，由于教材的篇幅限制，不可能把每篇課文的時代背景和相關(guān)資料展示給大家。過去只有教學(xué)參考可以給老師提供有限的相關(guān)資料，學(xué)生很難了解每篇課文的時代背景和相關(guān)資料。運用信息技術(shù)可以使學(xué)生走出傳統(tǒng)使封閉的學(xué)習(xí)環(huán)境，利用互聯(lián)網(wǎng)極其豐富的學(xué)習(xí)資源，通過在網(wǎng)上檢索、在線學(xué)習(xí)和在線交流拓寬知識面，有利于豐富學(xué)生的視野，為學(xué)生創(chuàng)新思維的開發(fā)拓展有效的空間。如在教學(xué)《鳥的天堂》《麻雀》等課文時，利用互聯(lián)網(wǎng)豐富的課程資源，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，搜索相關(guān)的資料和動畫、視頻信息，課內(nèi)與課外相結(jié)合，讓學(xué)生主動去探索和拓展知識面，選擇自己感興趣的課堂設(shè)計練習(xí)，網(wǎng)上閱讀，相互交流，探索課程以外的相關(guān)知識。 ?

四、巧用信息技術(shù)，加強朗讀訓(xùn)練，提高學(xué)生理解能力 ?

運用信息技術(shù)訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力和聽力非常方便，也非常有效。一是充分發(fā)揮語音室的作用，用現(xiàn)成的語文教學(xué)光盤或課文朗讀磁帶強化學(xué)生的模仿朗讀。這類教學(xué)軟件聲音純正，能夠喚起學(xué)生練習(xí)朗讀的興趣。對學(xué)生理解這類課文，體悟作者的感情是很有幫助的。二是在閱讀課堂上，教師語言生動有趣，富有感染力，激發(fā)學(xué)生的思維和情感。在教學(xué)中，教師要注意自身情感的調(diào)節(jié)，引發(fā)和調(diào)動自己的情緒，讓學(xué)生融入在課文里，這樣才能使學(xué)生進(jìn)入課文描述的境界，與作者產(chǎn)生共鳴。如教學(xué)《賣火柴的小女孩》這篇課文時，可以運用多媒體課件再現(xiàn)課文場景，再加上教師飽含深情的講解，讓學(xué)生仿佛看到了那個可憐的小女孩，看到了她手里一根根給她帶來快樂和希望的火柴，跟著她快樂和失望，在他們心靈深處燃起了對小孩子的同情之情。這樣的教學(xué)，較好地幫助學(xué)生理解了課文所表達(dá)的思想感情，又給學(xué)生的朗讀起到了示范作用。 ?

淺談信息技術(shù)與*語文教學(xué)整合 ?

一、信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的整合，創(chuàng)設(shè)意境，感受真切 ?

現(xiàn)行人教版*語文教材內(nèi)容得選擇貼近兒童生活，符合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展，趨應(yīng)社會發(fā)展需要，洋溢著現(xiàn)實得生活氣息的內(nèi)容，不僅能夠使學(xué)生體會到所學(xué)的內(nèi)容與自己接觸的問題息息相關(guān)，而且能夠大大調(diào)動學(xué)習(xí)的興趣和積極性。但現(xiàn)行的*語文教材中，也有一些離生活現(xiàn)實、離這個時代比較遠(yuǎn)的信息，而利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就能彌補此中不足。 ?

例如*語文第三冊中《活化石》這一課，學(xué)生談到“化石”、“恐龍的滅絕”，以及地殼的運動，這些離學(xué)生的知識基礎(chǔ)和生活實際都比較遠(yuǎn)，在教學(xué)中，我們通過學(xué)生上網(wǎng)查詢資料，借助信息技術(shù)，解決無法跨越的時間和空間的限制，把千萬年的漫長時間變化縮短至幾分、幾秒展現(xiàn)在學(xué)生面前;把有趣、復(fù)雜的化石、復(fù)雜的地殼運動具體、形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前。不僅讓學(xué)生理解了課文內(nèi)容，還讓學(xué)生掌握了一定的科學(xué)知識。 ?

我們正是利用了信息資源、現(xiàn)代化手段來跨越時空的界限、剖析事物細(xì)節(jié)。將信息技術(shù)融合到*語文閱讀教學(xué)中，引入時代活水，與*語文教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生的知識更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活和現(xiàn)代科技。能極大提高*生的閱讀興趣，開闊他們的視野。 ?

二、信息技術(shù)與教學(xué)方式的整合，激發(fā)情感，開闊視野 ?

“學(xué)會學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為一個具有鮮明時代特征的世界性口號。傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師為中心的“講授式”教學(xué)方式，課堂氣氛沉悶，學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間萎縮，缺乏活力。教出來的學(xué)生就好比碗里的魚頭，撥一撥，動一動，原本聰靈的個性必被扼殺。這樣的學(xué)生怎能適應(yīng)信息化、數(shù)字化的時代，怎能成為時代的弄潮兒?作為創(chuàng)新教學(xué)的嘗試，信息技術(shù)與語文課程整合教學(xué)中摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)方式。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)，是一種以學(xué)生為中心、以參與為中心的教學(xué)模式。所以我們有意識地讓學(xué)生自己去查閱資料或進(jìn)行社會調(diào)查，將語文知識從空間和時間上向課外延伸，不僅開闊學(xué)生的知識視野、豐富了課余知識，并且培養(yǎng)學(xué)生求得知識的能力，提高學(xué)生搜集和處理信息的能力。 ?

例如*語文第四冊《恐龍的滅絕》的教學(xué)時，我根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教材進(jìn)行分析、處理、補充，并以網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。上課時，學(xué)生提出了學(xué)習(xí)過程中遇到的不能解決的問題，在我的引導(dǎo)下，利用教師提供的資料和自己上網(wǎng)查找了自己感興趣的恐龍信息，進(jìn)行個別化和小組合作相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，不僅輕輕松松地完成了本課的教學(xué)任務(wù)，而且對恐龍的一些其它知識了解了很多。 ?

我們將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式引向信息技術(shù)和*有效課程整合的網(wǎng)絡(luò)信息領(lǐng)域，這種教學(xué)將會充分考慮學(xué)生的個體特點和學(xué)生的認(rèn)知特點，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，*限度地挖掘每個人的潛能，張揚學(xué)生的個性特征。 ?

三、信息技術(shù)與教學(xué)過程整合，烘托氣氛，啟發(fā)想象 ?

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實驗稿)把“語文綜合性學(xué)習(xí)”納入語文課程體系結(jié)構(gòu)之中。語文綜合性學(xué)習(xí)是以語文*為依托，注重語文*與其它*、學(xué)生生活、社會生活之間的整體聯(lián)系。其最終目的是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。我認(rèn)為，要提高學(xué)生語文綜合性學(xué)習(xí)的效率，必須把握有效的教學(xué)策略。利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境來進(jìn)行語文教學(xué)，可以體現(xiàn)語文教學(xué)的開放性，豐富性。 ?

《美麗的小興安嶺》一文，抓住小興安齡一年四季景色變化特點，描寫了小興安嶺的美麗誘人與物產(chǎn)豐富。這篇課文，語言流暢，文質(zhì)優(yōu)美，字里行間流露出作者對小興安嶺無限的情與愛。然而，由于*生生活經(jīng)驗少，對小興安嶺沒有感性認(rèn)識，任憑教師“千呼萬喚”，學(xué)生對小興安嶺的“情”也難以激發(fā)起來。而借助電教媒體，進(jìn)行情境教學(xué)，便能收到良好的教學(xué)效果。 ?

教學(xué)中，老師先告訴學(xué)生，今天老師將帶大家到小興安嶺去作一次愉快的旅游。同學(xué)們興致盎然。然后我又用語言描述：請大家上飛機，閉上睛睛。然后，我按下錄音機鍵，教室里響起隆隆的飛機聲，逼真的聲音仿佛真讓學(xué)生感到乘上了飛機，來到了小興安嶺。同學(xué)們一睜開眼睛，又從電視屏幕上看到了小興安嶺的美麗景色，同學(xué)們情不自禁地議論開來;小興安嶺的樹真多啊，小興安嶺真美啊…… ?

學(xué)生們置身于小興安嶺的美景中，心中怎能不涌動起由衷的情，由衷的愛，這里運用電教媒體，達(dá)到了“入境始與親”的目的，在這樣的氛圍中學(xué)生怎能不樂于觀賞和學(xué)習(xí)呢?這些多媒體制作的閱讀資料，既配有聲情并茂的朗讀，又有美麗神奇的自然風(fēng)光，能極大地提高*生的閱讀興趣，開闊視野，啟發(fā)想象。 ?