如何提升語文教學(xué)效價?要讓語文課堂教學(xué)真正充滿活力，體現(xiàn)魅力，說起來容易，真正要做到肯定還有不少的困難。但是，只有我們堅持以新課程標準來指導(dǎo)我們的教學(xué)實踐，今天，樸新小編給大家?guī)碚Z文教學(xué)方法。 ?
提升語文教學(xué)方法一 ?
1.展示出“美麗”的形象 ?
事物的內(nèi)容決定著事物的外在形式，但內(nèi)容必須通過外在的形式加以體現(xiàn)。由此，教師的內(nèi)在素養(yǎng)也只有通過外表形象才得以表現(xiàn)。教師作為社會群體的一分子，客觀扮演著與其他行業(yè)所不同的社會角色。學(xué)生初接觸教師時，會形成一定的好感或厭惡感，這類感覺的產(chǎn)生，極大部分取決于教師的外表形象。好的形象很容易使學(xué)生產(chǎn)生好感和信任感，甚至有盲目的崇拜感。學(xué)生一旦確立了這樣的思維定勢，就會自覺不自覺地樂于接受教師的教誨，對他(她)所傳授的知識產(chǎn)生濃厚的興趣，從而縮短彼此的距離，增加師生的接近度。教師必須利用為人榜樣的角色強調(diào)了教師對學(xué)生成長的潛移默化，挖掘自身優(yōu)勢，創(chuàng)造差異，并形成自己獨特的魅力。
2.用激情點燃情感共鳴 ?
蘇霍姆林斯基曾說 “真正的教育能手是滿懷激情地講課的”。 “喜怒哀樂愁、悲歡離合意、酸甜苦辣咸”語文課堂有著如此古富多彩的文本樣式，教師應(yīng)真正進入課堂情境，教師能與文本與學(xué)生的喜而喜，與文本與學(xué)生的悲而悲，在文本師生“三情相悅”的氛圍中，教師與文本與學(xué)生之間的“姿勢共鳴”，會更多一份默契，成為推進教學(xué)的動力。老師應(yīng)似一支熊熊燃燒的火炬，攜飽滿的情緒，以情傳情，用激情點燃學(xué)生的情緒，照亮學(xué)生的心靈，不斷的把語文課堂推向高潮，引起學(xué)生的情感共鳴。 ?
3.激勵的語言點亮美學(xué)眼光 ?
激勵是發(fā)揮人主觀能動性的重要手段，課堂激勵是實現(xiàn)“學(xué)為主體”的重要手段之一。每人都渴望別人的激勵和賞識，處在花季青春的中學(xué)生更是如此，俗話說：“好孩子是夸出來的?！彼?，我們應(yīng)不失時機地激勵學(xué)生、表揚學(xué)生，給學(xué)生以關(guān)懷和信任，這是促使學(xué)生前進的巨大動力。語文*特點決定了語文教學(xué)的全過程都貫穿著美的因素。讓我們以“美”為境界，選擇“美”的教學(xué)手段、運用“美”的教學(xué)語言、顯現(xiàn)“美”的教學(xué)內(nèi)容，讓我們的語文課堂充滿美。 ?
提升語文教學(xué)方法二 ?
一、指導(dǎo)課前預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識 ?
發(fā)現(xiàn)是認識的主體，是內(nèi)因。它是通過教師有目的、有計劃的積極引導(dǎo)與啟發(fā)，讓學(xué)生主動地探索、領(lǐng)悟和發(fā)現(xiàn)，從而達到掌握知識和發(fā)散思維能力的目的。注重學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在課前從思想上有所準備，相關(guān)知識有所積累，學(xué)生的思維才有根據(jù)，“發(fā)現(xiàn)”才有基礎(chǔ)。從而，每節(jié)課前我都十分重視學(xué)生的預(yù)習(xí)，并根據(jù)教材的重點、難點設(shè)計相關(guān)思考題，讓學(xué)生帶著問題讀書，同時要求學(xué)生邊閱讀邊做好“圈、點、劃、問”工作，以此來培養(yǎng)學(xué)生“不動筆墨不讀書”的好習(xí)慣。結(jié)合魏書生教育思想和盤錦市“三段六步”課堂教學(xué)模式，上課伊始，我總要先檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，指名讀課文，掃清字詞障礙。然后再啟發(fā)學(xué)生按自學(xué)指導(dǎo)內(nèi)容自學(xué)課文，比較一下自學(xué)指導(dǎo)中的思考題與預(yù)習(xí)題之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識。 ?
二、啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，促進自學(xué)能力的形成 ?
古人云：“學(xué)貴置疑”“疑是思之始，學(xué)之端”?，F(xiàn)代心理學(xué)家也認為：疑是思維的開始，疑是思維的火花，思維總是從發(fā)現(xiàn)問題開始的，以解決問題告終的。在教學(xué)中我鼓勵學(xué)生敢于提問，并努力創(chuàng)設(shè)問題情境。在學(xué)生提問的過程中，我耐心地傾聽學(xué)生的每一個問題，以欣賞的眼光、贊揚的語言鼓勵學(xué)生，從而使學(xué)生逐漸能提出有質(zhì)量、有深度的問題。在學(xué)生敢提問的基礎(chǔ)上，我又進而指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問、學(xué)會多角度地提問。從而培養(yǎng)學(xué)生自主質(zhì)疑的能力，以此來促進自學(xué)能力的形成。 ?
三、結(jié)合教學(xué)進度安排，開展競賽活動 ?
語文課外活動的組織原則中最重要的一點就是服務(wù)課堂教學(xué)?；顒咏M織的出發(fā)點應(yīng)該與語文教學(xué)相配套，為課堂教學(xué)發(fā)揮補充與完善的作用，深化課堂教學(xué)成效。我在*語文教學(xué)中，與教學(xué)進度同步，組織了形式多樣的*競賽活動，如寫字競賽、朗讀競賽、作文競賽等，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)成效提升。 ?
提升語文教學(xué)方法三 ?
一、引導(dǎo)學(xué)生在想象中體驗情感 ?
想象是人腦在已有知覺材料的基礎(chǔ)上經(jīng)過加工改造產(chǎn)生新形象的過程。在教學(xué)中，讓學(xué)生展開想象的翅膀，尤其是依托課文語言，憑借生活經(jīng)驗的想象，創(chuàng)造性再現(xiàn)課文的情境，能讓學(xué)生充分獲得情感體驗，享受閱讀的樂趣。在課堂教學(xué)設(shè)計中，教師抓住重點詞句，啟發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想，任學(xué)生在想象的王國馳騁，極大地調(diào)動了學(xué)生閱讀積極性。 ?
二、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實踐中受到熏陶 ?
《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！睉?yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深對文本的理解、感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。在這一理念的指導(dǎo)下，教學(xué)設(shè)計注重學(xué)生讀的實踐，用豐富多彩的方式巧妙地引導(dǎo)學(xué)生品讀、賞析課文。如，通過激凝，讓學(xué)生懷著濃厚的興趣讀，讓學(xué)生讀出自己的個性，讓學(xué)生閉著眼睛聽讀，讀出課文所描寫的意境，讀出自己獨特的感受。學(xué)生讀中理解，讀中體驗，讀中想象，讀中感悟并置身閱讀實踐中，其樂融融。
三、引導(dǎo)學(xué)生在探究中形成語文綜合能力 ?
在教學(xué)中，一是通過擴展性閱讀，提高學(xué)生綜合比較的能力。如，學(xué)習(xí)了“人物描寫”這組課文后，通過課文中的人物形象和性格特點引導(dǎo)學(xué)生找到寫作方法，感受語言的魅力，然后教師讓學(xué)生通過課內(nèi)、外閱讀搜集有關(guān)人物描寫的文章，進一步對比感受作家筆下鮮活的人物形象，體會描寫和表達方法，從而達到在學(xué)習(xí)與對比中運用。二是通過探究性活動，提高學(xué)生搜集信息、處理信息、運用信息的能力。如，讓學(xué)生閱讀讀文學(xué)作品，通過電視、電影、戲劇、故事等形式來搜集信息，在課堂中可以通過故事會、匯報展、辯論賽、小練筆等形式，讓學(xué)生走近作者，走入文本，實現(xiàn)語文能力與素養(yǎng)的全面提升。 ?
提升語文教學(xué)方法四 ?
合作探究，事半功倍 ?
傳統(tǒng)的語文教學(xué)教師滿堂灌，學(xué)生埋頭記，課后死命背，老師口干舌燥滿頭汗，學(xué)生滿肚苦水，不勝其勞，收效甚微!事實上，學(xué)生應(yīng)當成為師生平等對話的平臺;語文學(xué)習(xí)應(yīng)當強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實踐，注重激勵學(xué)生自得、自悟;引導(dǎo)學(xué)生主動參與，探究發(fā)現(xiàn)，在實踐中學(xué)，在合作中學(xué)，在探究、質(zhì)疑、問難中學(xué)。在教學(xué)實踐中，只有營造開放、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生才能學(xué)得輕松又扎實。 ?
如在教學(xué)《雨點》一課時，可設(shè)計這樣的問題：“小朋友們，從天上飄下來的雨點都是一般大小，怎么落在不同的地方就不一樣了呢?”此問題一出，學(xué)生探究問題的積極性一下子就被調(diào)動起來了。雨點為什么落進池塘里是睡覺，而在小溪里是散步、在江河里是奔跑、在海洋里是跳躍呢?我沒有過多的講解，通過設(shè)計池塘、小溪、江河、海洋四段精美的動畫，并配上優(yōu)美的音樂，讓學(xué)生自己觀察動畫，探究問題。改變單純的師生交流形式，為學(xué)生提供暢所欲言、各抒己見的空間，他們有的離開坐位去找好朋友一起學(xué)習(xí)，有的和同桌展開討論，有的找老師一起交流，還有小組合作學(xué)習(xí)……教室里到處洋溢著輕松而又熱烈的學(xué)習(xí)氣氛，同學(xué)們在自主的合作中，在讀書、討論和交流中體會到了朗讀、合作、競爭、成功等多種樂趣。獲得了知識，提高了能力。聽聽他們合作的成果：池塘的水面很平靜，小雨點好像躺在舒適的大床上睡著了;小溪的水緩緩地流淌，小雨點好像在悠閑地散步，多自由自在，多舒服啊;江河水流很急，奔騰不息，小雨點好像在奔跑;海洋里波濤洶涌，一浪更比一浪高，小雨點在海洋里一會兒被掀到浪尖，一會兒被拋在浪底，就像小朋友在跳躍。創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、積極地探究，從中張揚自己的個性，展示自己的才能，發(fā)掘自己的潛能，提高自己的素養(yǎng)，感受主動探索的樂趣，輕松自然地享受到了成功的快樂。 ?
尊重學(xué)生，培養(yǎng)能力 ?
在學(xué)習(xí)活動中，每個學(xué)生都有不同的生活經(jīng)歷，都有獨特的情感體驗。因此，教學(xué)中要努力與孩子的生活經(jīng)驗和情感體驗溝通起來，并鼓勵他們無拘無束地表達真情實感。也鼓勵采用不同的方法去獲取結(jié)論，甚至允許暫不作結(jié)論，在學(xué)生頭腦里留下探究性的問號。延伸到課外，讓他們在今后的學(xué)習(xí)和工作中去尋求解答，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。 ?
如在教學(xué)口語交際《春天來啦》時，可先給學(xué)生播放一段音樂，讓學(xué)生靜心地聆聽那音樂中的山泉叮咚聲，那翠竹搖擺聲，那山鳥清脆的鳴叫聲……并讓學(xué)生描述他通過音樂捕捉到的畫面。學(xué)生很快便能從他們捕捉到的畫面中總結(jié)出這是一派春之景。我趁著學(xué)生興致盎然的時候，讓他們結(jié)合生活體驗，說出自己眼中的春天。這時，學(xué)生們經(jīng)過美妙音樂的熏陶、感染之后，紛紛暢所欲言，有的說春天就是小草萌發(fā)、百花齊綻;有的說春天就是細雨蒙蒙、萬物復(fù)蘇;有的說春天就是山泉消融、群鳥爭鳴;更有的說，春天就是村口那幾個頑童光著腳丫，在草地上無拘無束地奔跑，放風(fēng)箏……開放的教學(xué)氛圍的營造，尊重學(xué)生個性差異，誘發(fā)學(xué)生情感體驗，學(xué)生敢于去想，去發(fā)現(xiàn)，去表達出與眾不同的感受，其中的精彩和孩子們創(chuàng)造的火花是隨處可見的。在教與學(xué)的過程中，師生雙方互相影響著、感染著、促動著，對于“春”，大家都有了自己深刻的體會與感受! ?
