好戲開始之前，總少不了激烈的鑼鼓，以壯聲勢，吸引觀眾。教師上一堂課就如一臺戲，也需要有一個精彩的開頭，去撥動學生的心弦。那么*語文課程如何引入呢？一起來了解下吧： ? *語文課程如何引入 ?

? 　一、 多媒體課件引入法? ? 　　語文課中有許多文辭優(yōu)美的文章，讀著那些文章，眼前就會浮現(xiàn)一幅幅美麗的畫面。在學習《富饒的西沙群島》一文中，我利用多媒體課件播放西沙群島美麗的圖片，五光十色的海水，各式各樣的珊瑚、海參、大龍蝦，成群結(jié)隊的魚，有趣的海龜，棲息在茂密樹林中各式各樣的鳥，配以悠揚的古錚音樂，讓學生在視覺、聽覺上都有美的感受，把學生帶進一個如詩如畫的境地。? ? 　　二 、科技教育導入法? ? 　　在*語文教材中，能較明顯地結(jié)合進行科技教育的課文大致可分為三類：（1）介紹古今中外科學家事跡的記敘文，如《李時珍》《一定要爭氣》等，這類課文情節(jié)生動，事跡感人，能讓*生初步了解一些科學家的重*就與貢獻，學習科學家的科學態(tài)度和科學精神。（2）以一定的故事情節(jié)來介紹科學知識的記敘文。如《看月食》等，以生動有趣的故事情節(jié)來介紹科技知識。這類課文還包括科學小品文，如科學童話《小蝌蚪找媽媽》，科學詩《植物媽媽有辦法》等。（3）直接介紹科技知識的說明文，如《珊瑚》等。以說明為主要表達方式，客觀地介紹某種科技知識。以上三類課文其科技教育的含量豐常豐富。? ? 　　此外，還有一類課文，它的主題可以說并不是進行科技教育的，但卻深藏科技教育的含量。如《稱象》這篇課文是稱贊古代少年曹沖的聰明才智。引導學生學習這個故事時，應(yīng)讓學生知道，曹沖的聰明體現(xiàn)在他想出了運用水的浮力來稱象的辦法，這個辦法與其他人提出的“造大秤”、“宰象”的辦法相比是最科學的。七歲的曹沖能想出來，這說明懂得科學知識的人更聰明。教師可以用演示法，讓學生明白這個道理。 ? 又如學《西門豹》一文，教師可以讓學生思考：漳河為什么會發(fā)大水？當?shù)乩习傩諡槭裁磿嘈拧昂硬⑾眿D”？西門豹采用了什么辦法治理洪水？這些問題可讓學生思考回答，使他們認識到：漳河發(fā)大水是自然災(zāi)害，老百姓相信“河伯娶媳婦”是因為不懂科學道理，而西門豹采用“開渠引水”的科學方法，治理了洪水。通過閱讀、思考、討論，進行“迷信害死人，科學能勝天”的科學思想教育。*語文教學進行科技教育的機會很多，找到附著點，稍加點撥引申，就能收到意想不到的效果。要防止生搬硬套、牽強附會，要明確并不是篇篇課文都是科技教育的好文章。? ? 　　三、 情景引入法? ? 　　情景引入法就是要求教師在課堂上利用錄像、幻燈、故事、游戲等各種教學手段，創(chuàng)設(shè)出文章的情境，把學生引入課文所講的環(huán)境氛圍中，使學生情緒上處于亢奮狀態(tài)，從而激情高昂地去學習。? ? 　　四、 故事引入法? ? 　　針對學生愛聽有趣故事的心理特點，應(yīng)適當講一些與教育內(nèi)容有關(guān)的故事、寓言等導入新課，這也是一種喜聞樂見、深受學生歡迎的形式。這種方法既可以幫助學生擴展思維空間，又可以使學生在興趣盎然中聽故事、學課文。? ? 　　五 、設(shè)置懸念法? ? 　　懸念就是一個懸而未決的問題，運用懸念法引入新課，可以促成學生渴望追求的心理狀態(tài)，激發(fā)學生的學習欲望，使教學緊扣學生的心弦，啟發(fā)學生積極地思考，從而提高教學效率。這是教師在教學中經(jīng)常運用的一種方法。? ? 　　六 、趣味提問法? ? 　　興趣是學習的原動力，有了興趣，學生才會興味盎然地投入到學習中去，他們就會去思考、去理解。在學習《會搖尾巴的狼》一課中，我讓學生說說狼和羊是怎樣的一種動物，狼和羊會發(fā)生什么故事？狼會不會搖尾巴？課文為什么以《會搖尾巴的狼》為課題？“一石激起千層浪”，學生們議論紛紛，在小組合作中順利地完成了學習任務(wù)。? ? 　　七 、激趣引入法? ? 　　興趣是學生主動學習知識的強大動力，在教學中采取激趣法，可以較好地激發(fā)學生的學習興趣，從而集中精力學習。? ? 　　八、 破題引入法? ? 　　有些文章的題目就概括了全文的故事情節(jié)，教學中教師如果直接采用破題法導入新課，往往會起到畫龍點睛的作用，使學生做到對全篇課文主要內(nèi)容準確地理解和把握。如教學《將相和》時，教師可直接使用這樣的導入語：“將”指的是誰？“相”指的又是誰？他們?yōu)槭裁床缓停?他們?yōu)槭裁从趾停克麄冇伞安缓汀钡健昂汀钡倪^程說明了什么？教師導入新課以后，學生就能按照老師的要求去把握課文內(nèi)容。? ? *語文教學中如何引入兒童哲學 ? 1、充分利用教材資源，捕捉學生思維信息? ? 　　正如上文所說，*語文教材中蘊藏著豐富的兒童哲學教育內(nèi)容，它對發(fā)展學生的思維、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識有著不可估量的作用。要善于挖掘教材中的資源，以此來發(fā)展學生的思維能力和創(chuàng)新精神。比如可以根據(jù)課文的類型、內(nèi)容以及思維方式進行合理科學的分類，然后挖掘每類課文所對應(yīng)的哲學問題，制定出每篇課文的兒童哲學教學目標和教學方案。另外，教師在教學中還要善于捕捉學生思維的信息。當學生的問題具有很好的討論價值，有利于思維的提高時，老師要善于把握和引導，使學生的思維得到進一步打開，在語文學習中潛移默化地提高學生的思維能力。? ? 　　2、引導學生養(yǎng)成良好的思維習慣? ? 　　要使學生養(yǎng)成良好的思維習慣，思維水平得以提升，必須做到：? ? ? 　?。?）倡導合作學習，重視群體探究?！叭后w”是一種教學情境，一種教育氛圍;“探究”是一種活動，是學生學習的活動。群體方面激發(fā)合作、關(guān)懷、信任、共同目標的精神，探究方面激發(fā)了自我矯正的思維能力，這種能力的實踐使得學生在互相切磋、互相學習的過程中，能夠優(yōu)勢互補，拓展思維空間。? ? 　　（2）重視學生的獨特見解，鼓勵學生對經(jīng)驗做出反思，提倡學生“別出心裁”。*語文課堂“統(tǒng)一”的東西太多，為了便于管理，喜歡用統(tǒng)一的標準來要求所有的學生，從問題答案到作業(yè)內(nèi)容，從日常行為規(guī)范到課堂紀律的絕對服從，其結(jié)果是使兒童形成循規(guī)蹈矩的思維模式，為了符合老師的標準，孩子很難去嘗試著發(fā)表一些獨特的見解，做一些與眾不同的事情，這最終必將導致孩子的從眾心理。而從眾性的形成，對于兒童思維能力、創(chuàng)造能力的發(fā)展是非常有害的。因此，在課堂上要減少統(tǒng)一，提倡自由發(fā)言，鼓勵求異。? ? 　?。?）培養(yǎng)“問題意識”。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出問題往往比解決一個問題更重要?！笨梢哉f，一切發(fā)明創(chuàng)造都起源于“問”，沒有“問”，就沒有發(fā)明;沒有“問”，就沒有創(chuàng)造。所以發(fā)展學生思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，最首要的是要讓學生學會提出問題，具有強烈的問題意識和提出問題的能力。所以要倡導“主動參與，提出問題，分析問題，群體探究”的兒童哲學教學模式，讓學生從過去的被教師提問到現(xiàn)在的自己提問;從過去被動等待教師的答案到現(xiàn)在自己討論解決。? ? 　　3、運用激勵評價機制? ? 　　老師充滿贊許的一個微笑、眼神、動作都可能給學生以信心和力量，使學生情不自禁地投入到學習過程中，從而迸發(fā)出智慧的火花。所以，在課堂上不能用*的標準去衡量學生，教師要容許學生犯錯誤，對學生的積極回答、思考，要正確看待并充分肯定，要善于運用激勵的評價機制激發(fā)學生的積極學習思考，提高其思維能力。 ? *語文童話的引入教學 ? 一、童話導入，引發(fā)學生的興趣? ? 　　要想激發(fā)學生的學習興趣，就要從課堂的一開始著手，教師要在課堂的初期就吸引學生的注意力，以往的課堂導入方式一般都是教師口頭上的講解，這樣的方式相對來說是比較單一的，并不能真正的引發(fā)學生的學習興趣。所以教師要改變課堂導入的形式，運用童話導入的形式，童話本身有著有趣的故事情節(jié)，同時故事里面鮮活的人物形象會給學生留下深刻的印象，激發(fā)學生學習的興趣。 ? 比如，在學習《小馬過河》這篇文章的時候，教師可以先給學生講故事，講童話故事的情節(jié)講述出來，學生跟隨著教師的講解腦海中浮現(xiàn)出畫面感，精彩的故事情節(jié)會讓學生感覺到非常有趣，想要繼續(xù)知道接下來發(fā)生的故事，并且憑借著自身的想象勾勒出相應(yīng)的畫面。*生在了解了童話的基本情節(jié)之后也會進行更深層次的思考，教師將學生的學習興趣提升起來，接下來進行具體文章內(nèi)容的分析，學生也會集中精力去聽，集中注意力能夠幫助學生提升課堂學習的效率，更加輕松的參與到課堂學習當中來。? ? 　　二、利用童話開展游戲，活躍課堂氣氛? ? 　　語文課堂如果僅限于書本知識的學習那么整個課堂就會顯得沉悶枯燥，所以說為了改善目前的課堂狀態(tài)，教師應(yīng)該充分的利用童話故事，在課堂上開展一些有趣的游戲，讓學生能夠參與到課堂教學中來。教師可以讓學生以猜謎的方式來進行游戲，教師可以選取一些童話故事，讓學生根據(jù)教師描述的故事情節(jié)來展開想象，學生沉浸在自身的現(xiàn)象世界當中的同時又在積極的思考教師提出的問題，學生之間可以互相討論，探討正確的答案。 ? 比如，教師可以給學生講《小蝌蚪找媽媽》的故事，根據(jù)小蝌蚪遇見的各種動物的描述，小蝌蚪要找的媽媽有大大的眼睛，白肚皮，四條腿，學生根據(jù)教師的描述也在跟隨著小蝌蚪的尋找軌跡在不斷的思索，最終想到小蝌蚪的媽媽就是青蛙，原來青蛙小的時候是這個樣子的，小的時候和長大了完全不一樣，怪不得小蝌蚪找不到媽媽。通過這樣的猜想游戲，學生的學習熱情一下被調(diào)動起來，學生之間的討論也能夠增加同學之間的感情，同時這樣的童話故事情節(jié)讓學生增長了知識，對于接下來的學習更是充滿了信心。教師適當?shù)脑诮虒W的過程中增加一些小的游戲會讓學生感覺到學習并不是那么沉悶乏味的，學生課堂參與的程度高了也就會使得課堂的氣氛變得更加的活躍，學生更加愿意參與到課堂游戲當中來，更加配合教師的講解，進而使得課堂教學的效率大大提高了。? ? 　　三、以童話為背景，組織學生進行訓練表演? ? 　　童話一般都是具有精彩的故事情節(jié)的，故事對于*生有著強大的吸引力，童話故事中人物特點以及故事情節(jié)都是比較鮮明的，出現(xiàn)的事物也不是局限在人類，像一些動物或是植物等在童話故事中都是可以進行交流，有自己的思想的，這也是比較吸引*生的地方。教師可以選取比較經(jīng)典的童話故事作品，讓學生以話劇的形式來表演出來，將故事的情節(jié)以及人物的表情動作都展現(xiàn)出來，這樣才能夠幫助學生更加具體細致的了解故事的情節(jié)。 ? 比如，童話故事《狐假虎威》這篇文章，教師可以讓學生選擇文中的角色來將故事演繹出來，有得學生選擇扮演老虎，有得學生選擇扮演狐貍，了解基本的故事情節(jié)之后讓學生細致具體的揣摩人物的表現(xiàn)，應(yīng)該以怎樣的狀態(tài)演繹出來才能夠最真實的還原童話的內(nèi)容，比如飾演狐貍的學生要充分的抓住狐貍那種想要炫耀的心理，將狐貍的狡猾和奸詐演繹出來，飾演老虎的學生則是被狐貍的花言巧語所蒙蔽，糊里糊涂的受到狐貍的利用。將故事中人物心理和特點揣摩清楚之后，教師就要組織學生進行排練，將童話故事以話劇的形式演繹出來，讓學生對于故事的情節(jié)記憶的更加深刻。 ? 表演其實是考驗學生能力的一項教學任務(wù)，在演出的過程中學生的心理上承受著一定的壓力，另外在臨場發(fā)揮和心理素質(zhì)等方面都能夠?qū)W生進行鍛煉，表演過程中學生不僅要神態(tài)自然還要互相配合，將各自的臺詞陳述出來，相互合作以達到良好的視覺效果，給學生時間和空間充分的發(fā)揮自身的想象能力和創(chuàng)造能力，學生不僅是在完成一項教學任務(wù)同時也是在享受這樣的表演，表現(xiàn)自我，得到認可能夠讓學生更加愿意參與到學習當中去，提升學習的自信心，讓學生在接下來的學習中有更大的動力去學習。? ? *語文教學中如何引入書法 ? 　一、寫好*字，做好*人? ? 　　書法是個人綜合素質(zhì)高低的另外一種表現(xiàn)。正所謂“字好一半文”。漂亮的字體、規(guī)整的書寫會給人留下好印象，是讀者繼續(xù)閱讀文章的*要素。因此，練好字是學生乃至走入社會的成年人的必修課。清代劉熙載認為“字如其人”，他說：“書，如也，如其學，如其才，如其志，總之曰，如其人也。”因此，把書法引入*語文課堂，從小培養(yǎng)孩子規(guī)規(guī)矩矩寫好*字，堂堂正正做好*人是我們基礎(chǔ)教育工作者必須考慮的問題。? ? 　　根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，書寫動作是下意識的，經(jīng)常性的書寫有助于良好的思維慣性發(fā)展，書寫過程的美好是其他活動所無法替代的。如今，傳統(tǒng)的書寫早被電腦鍵盤所替代，書法離我們的生活漸行漸遠。但是，傳統(tǒng)的書寫，無論是硬筆還是軟筆的書寫，其帶給人美好的享受是電腦、手機等電子產(chǎn)品完全難以比擬的。? ? 　　漢字的書寫是*語文教學基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。寫好字，既是*生課堂內(nèi)外的基本功，同時，如果把一般的漢字書寫上升到書法的高度，不僅可以提高*生的審美能力，同時也會激發(fā)他們學習*語文的興趣，可謂一舉兩得。因此，教師在日常教學中，如果適當將書法與課文教學聯(lián)系起來，將會獲得意想不到的效果。? ? 　　二、用書法陶冶學生情操? ? 　　要讓學生了解到，*書法是世界上最古老的文字之一，一方面它承載了*五千年積累下來的高尚品德和文化底蘊，另一方面它本身又形成了一種獨特的造型藝術(shù)。通過書法之美以及書寫內(nèi)容的意境之美，陶冶學生情操，提高他們對藝術(shù)之美的鑒賞能力都將有極大的好處。? ? 　　我們必須清楚，漢字是*文化傳承和發(fā)展的*載體，在電腦發(fā)明和使用之前，*人的漢字書寫無處不在，同時也無所不能地記載著華夏文明的起源、繁衍和發(fā)展。因為，*語文中的每一篇文章都可以跟書法有機地結(jié)合起來 ? 。教師可以通過*語文教材中的課文內(nèi)容，無論是成語故事，或者是哪一首古詩，乃至某一個獨立的漢字，都可以延伸出很多話題。事實上，現(xiàn)在*語文課中的許多古詩課文早已被歷朝歷代的書法家所書寫，比如葉紹翁《夜書所見》：蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風動客情。知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。再比如王維《九月九日憶山東兄弟》：獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。這些著名的古詩的書法作品，通過互聯(lián)網(wǎng)很容易找名家作品的圖片。而把這些書法作品與課堂教學結(jié)合起來，讓孩子們在了解古詩內(nèi)容的同時，又加入了書法美學的熏陶，既可以讓孩子懂得古詩的深遠意境，同時又能夠欣賞*書法的大美。? ? 　　三、用書法鍛煉學生的意志? ? 　　漢字是由橫、豎、撇、捺、點、折等筆畫組成，對于*生來說，長時間的書寫非?？菰?，不僅手累，身累，心也累，而要寫好字就必須日復一日，年復一年，持之以恒地練習才能有所收獲。所以，把書法引入*語文課堂，可以有效鍛煉學生頑強的意志力，可以讓*生靜下心來學習。? 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