管理人員開發(fā)培訓的方法有哪些？管理人員開發(fā)指的是一切通過傳授知識、轉(zhuǎn)變觀念或提高技能來改善當前或未來管理工作績效的活動。管理人員開發(fā)之所以重要，其主要原因就是：內(nèi)部提升已成為管理人才的主要來源。一項對世界500強企業(yè)的調(diào)查表明，約有92%的基層管理人員、75%的中層管理人員和54%的高層管理人員是從內(nèi)部晉升的。也就是說，這些管理人員都需要經(jīng)過某種開發(fā)活動，以具備勝任新工作或未來可能工作的能力。同樣，通過幫助員工或現(xiàn)任管理人員順利勝任更高職務(wù)，管理開發(fā)可加強組織的連續(xù)性；通過讓接受管理培訓的人樹立為本企業(yè)工作的正確價值觀和態(tài)度，管理開發(fā)可幫助這些人完成社會化過程?，F(xiàn)代企業(yè)中，對管理人員進行開發(fā)的方法有很多種，主要可分為兩大類：在職培訓和脫產(chǎn)培訓。 ?

? 一、在職培訓 ? 由于處在管理崗位的員工一般都承擔著比較重大的職責，如果讓他們長期離開工作崗位去接受培訓和教育，大多時候較難實現(xiàn)。并且，在工作崗位上也同樣有很多培訓的機會。所以，在職培訓在管理人員開發(fā)中是運用最為普遍的方法。在職培訓中比較常用的方法有崗位輪換、在職教育、輔導/學習、行動學習等。 ? （一）崗位輪換 ? 崗位輪換是教學管理人員培訓常用的一種方法，這種方法強調(diào)通才化，較適合于培訓一線的教學管理人員而非職能專家。主要目的是通過讓接受培訓的員工到各個*去學習擴大他們對整個繼續(xù)教育機構(gòu)各個環(huán)節(jié)工作的了解，也有助于管理者豐富自己的工作經(jīng)驗，找到適合自己的管理方式和管理領(lǐng)域。對于剛剛進入繼續(xù)教育機構(gòu)的管理人員來說，崗位輪換可促使他們發(fā)現(xiàn)職業(yè)興趣，作為職業(yè)生涯的起點。而對于為繼續(xù)教育機構(gòu)高層培養(yǎng)接班人計劃的一部分，崗位輪換意味著打通繼續(xù)教育機構(gòu)業(yè)務(wù)的各個環(huán)節(jié)，建立對繼續(xù)教育機構(gòu)文化和價值觀的堅定認同，增長才干，為接替高層領(lǐng)導的位置做準備。 ? （二）在職教育 ? 在職教育包括專家講座學習班和教學管理學習班等。教學管理人員在學習班里接受管理理論知識的培訓。此外，教學管理人員之間通常能進行有益的交流，因為他們有類似的職務(wù)，都面臨類似的挑戰(zhàn)。 ? （三）輔導/學習 ? 這是一種可以為指導雙方帶來收益的培訓方式。有意識地把優(yōu)秀的高、中級教學管理人員和缺乏管理經(jīng)驗的教學管理人員安排在一起工作，可形成師生關(guān)系。指導者是一個卓有成效、經(jīng)驗豐富的高、中級教學管理人員，指導者的工作包括提供培訓、促進進步、指派挑戰(zhàn)性的任務(wù)、使這些同志免受不利影響等，但他們也提供個人的支持、認同、友誼、忠告和角色模仿。被指導者可以通過向伙伴或指導者學習來獲得管理技能的提高，另外指導者也可以從指導他人的過程中獲得滿足與個人關(guān)系上的回報，同時指導過程也是一種管理方式的接替過程。 ? （四）行動學習 ? 行動學習又稱“干中學”，就是通過行動來學習，即通過讓受訓者參與一些實際工作項目，或解決一些實際問題，來發(fā)展他們的管理能力，從而協(xié)助組織對變化做出更有效的反應(yīng)。行動學習建立在反思與行動相互聯(lián)系的基礎(chǔ)之上，是一個計劃、實施、總結(jié)、反思進而制訂下一步行動計劃的循環(huán)學習過程。簡單地說，行動學習就是一個“寓教于行”的過程。 ? 二、脫產(chǎn)培訓 ? 脫產(chǎn)培訓也稱作脫產(chǎn)教育培訓，是指員工暫時脫離工作崗位，在企業(yè)外部參加的培訓。這種培訓需要專門安排時間，對正常工作會有一定的影響，為保證達到預(yù)期的培訓目標和效果，在策劃和組織脫產(chǎn)培訓時，要耗費較多的培訓經(jīng)費和資源。通常脫產(chǎn)培訓分為三大類：分階層脫產(chǎn)培訓、分等級脫產(chǎn)培訓、分專業(yè)脫產(chǎn)培訓。 ? （一）分階層脫產(chǎn)培訓 ? 分階層脫產(chǎn)培訓就是對不同階層的職工進行脫產(chǎn)教育培訓，包括對各類管理階層人員的培訓，還包括對新職工的崗前培訓，對骨干職工的脫產(chǎn)輪訓，等等。分階層脫產(chǎn)培訓有以下特點： ? 1.強調(diào)培訓對象的職務(wù)地位、階層和等級，當某位職工即將進入某個階層、擔當某種職務(wù)或取得某種更高地位時，要經(jīng)歷一次脫產(chǎn)的教育培訓，以便使其更好地勝任新的職務(wù)工作或扮演新的角色。 ? 2.強調(diào)教育培訓的綜合性，即提高其擔當新職務(wù)或扮演新角色時必要的綜合能力。 ? 3.強調(diào)標準化、規(guī)范化教育培訓，即按職務(wù)工作及擔當職務(wù)工作所必備的知識、技能和態(tài)度的要求，按照事先規(guī)定的且多年來行之有效的標準化教學方法；按規(guī)定的授課時數(shù)和日程安排；按規(guī)范的教學大綱和教材，按部就班地進行集中脫產(chǎn)教育培訓。 ? 4.具有定期輪訓的特性。在企業(yè)中的每一位員工都有各自的崗位工作，都處在不同的階層和地位，都有機會晉升到更高等級的職務(wù)。因此，分階層脫產(chǎn)培訓在企業(yè)中是定期進行的，一年一次或者一年兩次等；對每位員工來說，都有資格和機會參加不同階層內(nèi)涵的脫產(chǎn)培訓，從而達到各自職業(yè)生涯的更高層次。分階層脫產(chǎn)培訓可以說是一種輪訓，是員工終身教育的具體體現(xiàn)。 ? （二）分等級脫產(chǎn)培訓 ? 分等級脫產(chǎn)培訓類似于“員工終身教育制”，指的是在進入公司前進行前期教育，進入公司后進行新員工入職教育，隨著職務(wù)職位等級上升，將進行定期或不定期的教育。對每一位處在不同職務(wù)或職位等級上的員工來說，都必須經(jīng)歷相應(yīng)的“脫產(chǎn)教育培訓”，以便更快地適應(yīng)所承擔的新工作或新職務(wù)。 ? （三）分專業(yè)脫產(chǎn)培訓 ? 所謂分專業(yè)脫產(chǎn)培訓是指按不同專業(yè)對各類職工進行脫產(chǎn)教育培訓。包括對不同職工進行全面質(zhì)量教育培訓、安全生產(chǎn)教育培訓，以及專業(yè)教育培訓和技術(shù)教育培訓等。分專業(yè)脫產(chǎn)培訓的特點是： ? 1.強調(diào)教育培訓的專業(yè)性，即對專業(yè)*、專業(yè)人員進行專業(yè)知識、技能教育培訓。 ? 2.強調(diào)教育培訓內(nèi)容的單一性，即單課獨進。由于生產(chǎn)工藝的變化或所擔當?shù)穆殑?wù)工作內(nèi)涵發(fā)生變化，使原有的知識結(jié)構(gòu)或技能結(jié)構(gòu)出現(xiàn)某種失衡；換言之，使某職務(wù)某崗位的某些職工的某方面知識或某方面技能顯得有些不足，需要離開工作崗位，集中參加教育培訓，彌補知識或技能上的不足，以便更好地適應(yīng)改變了的生產(chǎn)工藝和職務(wù)工作，缺什么補什么。 ? 3.強調(diào)專業(yè)知識和技能的層次，以適應(yīng)各專業(yè)、各職務(wù)不同層次、不同水平的專業(yè)人員的需要。 ? 4.強調(diào)教育培訓的適應(yīng)性和未來性。 ? 5.強調(diào)教育培訓的靈活性和隨機性，即在企業(yè)脫產(chǎn)教育培訓的制度和大綱上，事先確定系統(tǒng)的教材、確定教育培訓的時期以及師資來源；教育培訓的需求和內(nèi)容，主要不是依據(jù)企業(yè)內(nèi)部現(xiàn)實的工作職務(wù)和崗位，而是外部的環(huán)境；在教育培訓的需求和內(nèi)容確定上存在著許多不可控制和不能確定的因素；在教育培訓的專業(yè)課程設(shè)置上強調(diào)靈活性與隨機應(yīng)變。 ?