如何提升*數(shù)學(xué)教學(xué)能力?*數(shù)學(xué)課堂一定要緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)、能力，突出*生的特點(diǎn)，既要激發(fā)起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課的濃厚興趣，又要科學(xué)正確地傳授給學(xué)生以知識(shí)和能力，今天，樸新小編給大家?guī)?lái)數(shù)學(xué)教學(xué)方法。 ?

*數(shù)學(xué)教學(xué)一 ?

教師應(yīng)當(dāng)接受專業(yè)的培訓(xùn) ?

教師通過參加教育主管*舉辦的各種教學(xué)培訓(xùn)，更新教育觀念，改變教學(xué)方法，從原本單純的"教"，變成與學(xué)生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng);認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，開闊視野，提高自己的業(yè)務(wù)能力。對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生們學(xué)會(huì)了某一種數(shù)學(xué)知識(shí)，卻沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，更不會(huì)把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去，只是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，為了考試而學(xué)習(xí)。這不但不能達(dá)到素質(zhì)教育的要求，反而抑制了學(xué)生本身具備的能力，堵死了學(xué)生多方面發(fā)展的道路。而接受過專業(yè)培訓(xùn)的教師，在學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的過程中，更能夠發(fā)掘?qū)W生的潛力，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展有著強(qiáng)大的推動(dòng)作用。 ?

教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生思維方式 ?

每個(gè)學(xué)生的性格不同，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)的表現(xiàn)就會(huì)有很大的差別。教師應(yīng)當(dāng)多加關(guān)注每個(gè)學(xué)生的具體情況，比如有些學(xué)生善于嚴(yán)密地思考，在某一處數(shù)學(xué)知識(shí)上，要把每一個(gè)點(diǎn)都想到，這種思維方式的優(yōu)點(diǎn)就是不會(huì)漏掉重要的信息，但是，卻花費(fèi)時(shí)間比較長(zhǎng)，教師就應(yīng)當(dāng)教該學(xué)生如何篩選數(shù)學(xué)知識(shí)中的重要信息，忽略不重要的部分，從而節(jié)約學(xué)習(xí)的時(shí)間。而有些學(xué)生善于跳躍式思維，這種思維方式的優(yōu)點(diǎn)是速度快、對(duì)知識(shí)的接受能力強(qiáng)，卻容易因?yàn)轳R虎粗心犯下錯(cuò)誤，教師就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)認(rèn)真的好習(xí)慣。

教師對(duì)學(xué)生要因材施教 ?

對(duì)于*生來(lái)說(shuō)，他們還無(wú)法總結(jié)出具體的學(xué)習(xí)方法，而相對(duì)來(lái)說(shuō)，教師的教學(xué)方法就決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，合適的教學(xué)方法，能夠帶來(lái)更好的教學(xué)效果。而所謂合適的教學(xué)方法，其真正的含義就是適合教師所教的學(xué)生的教學(xué)方法，某一種學(xué)習(xí)方法對(duì)于某一個(gè)班級(jí)適合而對(duì)于另一個(gè)班級(jí)就未必適合，而教師要做的就是要使教學(xué)方法盡可能地適合大多數(shù)的學(xué)生，而對(duì)于情況比較特殊的學(xué)生，教師要多花一些時(shí)間和精力，幫助他們適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境或者是專門針對(duì)這些學(xué)生制定適應(yīng)于他們的教學(xué)方法。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，每個(gè)學(xué)生都是平等的，教師不應(yīng)當(dāng)因?yàn)樽约航虒W(xué)方法的問題而造成某些學(xué)生學(xué)習(xí)方面的困難。教師是為學(xué)生"傳道授業(yè)解惑"，*數(shù)學(xué)教學(xué)方法也應(yīng)當(dāng)符合這一要求。 ?

*數(shù)學(xué)教學(xué)二 ?

教師應(yīng)當(dāng)積極參與教育科研 ?

“開展教育科研是興教、興校、育人的根本保證?！苯處煵粌H要善于教，而且要善于研究教;不僅要培養(yǎng)學(xué)生，而且要通過科研，培養(yǎng)自己，教研相長(zhǎng)。一方面，教師研究的問題直接來(lái)自教育教學(xué)實(shí)踐，是為解決具體問題服務(wù)的，它有極強(qiáng)的針對(duì)性和目的性。只有使科研與教學(xué)相結(jié)合，教師的科研活動(dòng)才有價(jià)值。另一方面，教師的科研應(yīng)體現(xiàn)在如何將已有的教育理論研究成果盡快地轉(zhuǎn)化到教育教學(xué)實(shí)踐中去，促進(jìn)教育教學(xué)水平的提高。第三，教師在教育科研中應(yīng)是一名學(xué)習(xí)者。 ?

首先，教師參與教育科研的學(xué)習(xí)者角色是一種自主式的學(xué)習(xí)主體。教育科研是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)、探索、解決問題的過程，這正是“學(xué)習(xí)”的本質(zhì)所在。其次，教師作為自主式的學(xué)習(xí)者是貫穿教育教學(xué)過程始終的，只有學(xué)習(xí)行為日?；?，教師的科研水平才能不斷提高。唯有如此，教師才不是在自己的領(lǐng)域里被動(dòng)的工作，而是主動(dòng)地創(chuàng)造;他便不再是一支燃燒得什么也沒有的蠟燭，而是用科研不斷照亮自己前進(jìn)的道路;他便不再是一個(gè)只對(duì)教材做膚淺了解、按教案簡(jiǎn)單操作的工匠，而是必然成為攀登教育科學(xué)藝術(shù)高峰的實(shí)踐者。 ?

教師要不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn) ?

對(duì)于任何一名教師來(lái)說(shuō)，都不可能一開始就把教學(xué)工作做得完美無(wú)缺，都是在一次次地教學(xué)中不斷地吸取教訓(xùn)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)能力才得以慢慢提高。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)總結(jié)出：哪些經(jīng)驗(yàn)適用于所有的教學(xué)情況，哪些經(jīng)驗(yàn)適用于哪種特殊情況。有了這些經(jīng)驗(yàn)，教師在以后的教學(xué)中，才更能把握*數(shù)學(xué)教學(xué)的方向。在總結(jié)自己經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也要借鑒其他教師的方法和經(jīng)驗(yàn)，尤其是那些有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、取得過優(yōu)秀教學(xué)成績(jī)的教師，他們身上著很多值得學(xué)習(xí)的地方。 ?

作為一名教師，不但要教學(xué)生，同時(shí)自己也要不斷學(xué)習(xí)、反思，這樣才能夠讓自己的教學(xué)能力不斷進(jìn)步，讓學(xué)生也跟著自己一起進(jìn)步。新時(shí)期采取的素質(zhì)教育，對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，為了適應(yīng)教育事業(yè)發(fā)展的需要，*數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)當(dāng)不斷地進(jìn)步，教師要不斷提高自己的教學(xué)能力。教師接受專業(yè)的培訓(xùn)、認(rèn)真研究教學(xué)資料;豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，并且了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài);采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法;做好課內(nèi)和課外各方面的工作;積極參加教育科研，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從各個(gè)角度提高自己的教學(xué)能力，并且讓這種教學(xué)能力在實(shí)際的教學(xué)中得以運(yùn)用。在教學(xué)中取得更顯著的成就，讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，并且為學(xué)生進(jìn)一步的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也是素質(zhì)教育對(duì)教師基本的要求。 ?

*數(shù)學(xué)教學(xué)三 ?

引導(dǎo)學(xué)會(huì)思考，理清數(shù)量關(guān)系 ?

教師引導(dǎo)學(xué)生建模過程時(shí)，要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)化地思考，為學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練提供理想的途經(jīng)，讓學(xué)生要進(jìn)行不斷地思考，不斷地對(duì)各種信息進(jìn)行加工、轉(zhuǎn)換，不斷地激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，分析、綜合、概括遇到的數(shù)學(xué)問題，分析數(shù)學(xué)問題中的數(shù)量關(guān)系，學(xué)會(huì)假設(shè)，對(duì)假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證，形成了個(gè)性化見解，建構(gòu)知識(shí)的模型。 ?

例如，教學(xué)人教版*上冊(cè)"小數(shù)除法"時(shí)，屏幕上出示：4.5÷0.5=?教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察這道算式，說(shuō)說(shuō)這道算式跟以前學(xué)過的算式有何差異?怎樣進(jìn)行計(jì)算?通過獨(dú)立思考與小組合作交流，學(xué)生已有的概念與遇到的現(xiàn)實(shí)問題發(fā)生沖突：已學(xué)的除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法與出現(xiàn)的除數(shù)是小數(shù)除法形成沖突，學(xué)生自然提出質(zhì)疑，生1："怎樣才能把除數(shù)0.5轉(zhuǎn)化成整數(shù)呢?"生2："當(dāng)除數(shù)0.5通過擴(kuò)大10倍后轉(zhuǎn)化成整數(shù)5后，如果要使商不變的話，被除數(shù)4.5又該如何轉(zhuǎn)化?"生3："小數(shù)轉(zhuǎn)化后，商的小數(shù)點(diǎn)應(yīng)該怎樣寫呢?"教師把學(xué)生的質(zhì)疑一一列舉在屏幕上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些問題的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行分析，通過思考與分析后，學(xué)生代表上臺(tái)講解各自思路，生4："除數(shù)0.5擴(kuò)大l0倍后成整數(shù)5，為了使商不變，被除數(shù)4.5也要同時(shí)擴(kuò)大10倍成45，45除以5，商就是9。"生5："如果被除數(shù)和商同時(shí)擴(kuò)大到相同的倍數(shù)時(shí)，如果出現(xiàn)被除數(shù)的位數(shù)不夠，又該怎么辦呢?例6的算式12.6÷0.28=?就是這種情況。"學(xué)生對(duì)這道題目的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行分析之后，感悟了除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)了幾位，被除數(shù)中的小數(shù)點(diǎn)也要相應(yīng)地向右移動(dòng)幾位，位數(shù)不夠時(shí)，少幾位就要補(bǔ)上幾個(gè)"0"。學(xué)生通過思考，對(duì)數(shù)量關(guān)系進(jìn)行分析，讓學(xué)生經(jīng)歷了數(shù)學(xué)模型地建構(gòu)，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性數(shù)學(xué)思維。

教學(xué)與生活相聯(lián)系 ?

長(zhǎng)久以來(lái)，我們的教學(xué)脫離了現(xiàn)實(shí).學(xué)習(xí)變得枯燥乏味，難以理解。數(shù)學(xué)新課改轉(zhuǎn)變了這種局面.提出以與學(xué)生年齡特征相適應(yīng)的大眾化、生活化的方式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在活動(dòng)中、生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)。*生的年齡小，學(xué)習(xí)往往缺少耐心，聽課時(shí)間短，學(xué)習(xí)起來(lái)也比較馬虎，為了使學(xué)生注意力集中，教師在講課時(shí)，要善于聯(lián)系生活運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言，恰當(dāng)?shù)谋扔鳌⒅庇^的演示、形象的畫圖、啟發(fā)性的提問，向?qū)W生傳授知識(shí)，更重要的是教師要使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)。教師要讓在解決問題的過程中積極思考，使學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的過程中懂得如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。 ?

讓學(xué)生自覺地參與到教學(xué)過程中來(lái)，學(xué)生才有可能在體驗(yàn)成功的愉悅時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，從而形成積極的態(tài)度。數(shù)學(xué)課堂中要使學(xué)生學(xué)會(huì)按自己的意愿形成適宜的情緒狀態(tài)，用數(shù)學(xué)邏輯的精確性、數(shù)學(xué)概念和結(jié)論的確定性以及推理的規(guī)則等，使他們自覺地遵循思維規(guī)律、規(guī)范思想形式，調(diào)控自己情緒、情感發(fā)生的強(qiáng)度，保護(hù)健康適宜的情緒狀態(tài)投入數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中。數(shù)學(xué)知識(shí)需要通過一定量的訓(xùn)練來(lái)掌握，數(shù)學(xué)思維品質(zhì)、數(shù)學(xué)能力也需要通過一定量的訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)，因而只有讓學(xué)生聯(lián)系生活，縮短與課本間的距離，這樣才能輕松的、愉悅的發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的問題。是教師要特別注意準(zhǔn)確把握好訓(xùn)練的時(shí)機(jī)和訓(xùn)練形式，要講究科學(xué)性、層次性、藝術(shù)性。 ?

*數(shù)學(xué)教學(xué)四 ?

注重交給學(xué)生方法，啟迪學(xué)生思維 ?

都說(shuō)“授人以魚不如授人以漁”。同樣的道理，老師把知識(shí)直接灌輸給學(xué)生，不如教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生自己去摸索學(xué)習(xí)，想要提高數(shù)學(xué)的教學(xué)能力，必須要教會(huì)學(xué)生舉一反三，就是重點(diǎn)把方法教給學(xué)生，比如：長(zhǎng)方形的性質(zhì)是兩條對(duì)角線相等，兩條對(duì)角線互相平分，兩組對(duì)邊分別平行，兩組對(duì)邊分別相等，四個(gè)角都是直角，有兩條對(duì)稱軸。那么我們應(yīng)該用什么方法教給學(xué)生學(xué)生才能夠正確的判斷三角形，正方形，梯形，平行四邊形的性質(zhì)呢? ?

這時(shí)候，老師應(yīng)該帶一個(gè)長(zhǎng)方形的模型過去，并且指著模型的邊告訴學(xué)生，哪里是角，哪條是邊，哪條是對(duì)角線，很明確的告訴學(xué)生，平分、平行、相等、直角、對(duì)稱軸分別是什么意思，當(dāng)然可以借助模型，指給學(xué)生看，什么情況是相等，什么情況是平行，什么情況是平分，什么情況是對(duì)稱軸，直角又是什么樣子的。這樣子，如果老師再拿出其他的模型，學(xué)生也能正確的判斷出來(lái)，那說(shuō)明這節(jié)課是成功的，說(shuō)明老師做到了能夠教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，如果學(xué)生不能正確的判斷出來(lái)，那么，老師就要反思一下，是老師這樣表述學(xué)生不能接受，還是這種方法不適合他們，問問學(xué)生都喜歡什么，對(duì)什么感興趣，老師盡量的去迎合學(xué)生的思維，作為數(shù)學(xué)老師，要有更多的方式方法，要注重激發(fā)學(xué)生思考問題的能力。 ?

注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力 ?

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)上都有依賴感，不管學(xué)生在學(xué)校還是在家里做作業(yè)，都應(yīng)該讓學(xué)生獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)，記得我讀*的時(shí)候，在學(xué)習(xí)是老師眼里的好學(xué)生，在家里是父母眼里乖乖女，所以他們從來(lái)不會(huì)管我的學(xué)習(xí)，我可以一個(gè)人寫家庭作業(yè)，可以自覺寫日記，背書，但是有一次，我有一個(gè)題目不會(huì)做，哥哥也懶得教我，就直接給我做了，我很喜歡這種不勞而獲的感覺，導(dǎo)致我只要遇見難題就讓哥哥做，甚至是我會(huì)做而不想做的題目我都會(huì)讓哥哥來(lái)做，這樣子久而久之，我不會(huì)去動(dòng)腦子想問題，什么都依靠哥哥，但是后來(lái)被媽媽發(fā)現(xiàn)了，就不讓我這樣做 ?

但是我心里還是有想讓別人做的念頭，好幾次因?yàn)榧彝プ鳂I(yè)沒有做被罵，后來(lái)媽媽就說(shuō)寫完什么什么作業(yè)就給我多少多少錢，我就主動(dòng)做作業(yè)了，但是碰到難題自己還是會(huì)放棄，特別是我討厭的數(shù)學(xué)。所以習(xí)慣一旦養(yǎng)成，就很難改掉，作為老師，一定要想方設(shè)法讓學(xué)生自己會(huì)主動(dòng)的學(xué)習(xí)，而且能夠做對(duì)，要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，老師首先要教給學(xué)生能夠自學(xué)的資本，就是說(shuō)要讓學(xué)生學(xué)到真本事，這樣子學(xué)生遇到的問題就會(huì)減少，這樣子那數(shù)學(xué)對(duì)他來(lái)說(shuō)就不會(huì)很難，他也就有學(xué)習(xí)的激情，即使是一個(gè)人，即使是沒有家庭作業(yè)，他也會(huì)拿起書做做題目，看看書。 ?