隨著社會的不斷發(fā)展，社會審美水平也在不斷地提高，在如此多元化的教育背景下，*語文教學(xué)也應(yīng)該努力進行審美教育以提高學(xué)生的審美水平，促進學(xué)生全面發(fā)展。那么*語文教學(xué)怎樣培養(yǎng)審美能力呢?一起來了解下吧： ?

*語文教學(xué)怎樣培養(yǎng)審美能力 ?

一、在感知中體會形象美 ?

*生的思維主要是形象思維，他們的作文更多的是表達(dá)自己對生活的形象感知。在作文教學(xué)中，可以設(shè)置情境，讓學(xué)生在體會的過程中充分感知寫作對象的形象，由表及里，由淺入深，由對寫作對象的表面特征逐步深入，從而把握寫作對象的基本特征等，進而寫出具有真情實意的作文。如筆者布置學(xué)生寫《春天來了》，做了如下工作： ?

1、帶學(xué)生到金鶚公園參觀游覽，充分體會春天的形象美。在參觀之前，我事先強調(diào)要關(guān)注哪些事物，如樹木、池塘、小動物的表現(xiàn)等。 ?

2、讓學(xué)生集體討論本次參觀的心得，重點是“春天來到了金鶚公園的哪個地方”。在討論中，我強調(diào)要注意所看到的景物和其它季節(jié)的不同。學(xué)生暢所欲言，效果顯著。 ?

3、進入寫作階段。通過具體感知，學(xué)生初步學(xué)會了認(rèn)識美、體驗美和評判美，從而初步達(dá)到了提高學(xué)生的審美能力的目的。 ?

二、在想象中拓展生活美 ?

我們教育的對象―*生，他們畢竟受教育知識及生活閱歷的局限，對事物的認(rèn)識是膚淺的，對美的鑒賞力不高。因此，教師除了要鼓勵他們展開大膽、合理的想象外，還得教給他們掌握想象的方法，在想象中不斷體味美的意境。這里的關(guān)鍵是要選好觸媒―引起學(xué)生想象的材料。 ?

教師在教學(xué)中，要充分挖掘觸媒本身的特點，憑借熟悉的有關(guān)情景讓學(xué)生展開想象，根據(jù)事物的發(fā)展，讓學(xué)生進行推理想象，聯(lián)系生活實際讓學(xué)生合理想象，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識與審美能力。如李白的《送孟浩然之廣陵》中的“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”兩個寫景的句子，詩人融情于景，借景抒情，展現(xiàn)了深邃的藝術(shù)意境。 ?

為了開拓學(xué)生的想象能力，教師可以先讓學(xué)生以“假如我就是詩人，那是怎樣的情景”的假設(shè)進入原有的意境，這樣，學(xué)生就可根據(jù)教師的點撥，展開想象的翅膀，體會這首詩的詩情畫意;春暖花開的長江兩岸，彩碟翩翩起舞，百花散發(fā)著芬芳，江面滾滾的波浪向東流去，一葉扁舟借著長江之水，一直漂到水天相接的地方，*消失了……這美妙的想象融入了學(xué)生對美的理解和創(chuàng)造之中，即使是不同程度的學(xué)生也能產(chǎn)生一種身臨其境之感。 ?

再如教學(xué)《望廬山瀑布》時，教師可以讓學(xué)生站在畫面前，讓學(xué)生面對畫面，邊聽音樂邊展開想象的翅膀：巍峨的廬山，瀑布從天而降……一幅氣勢磅礴，引人入勝的大自然畫卷展現(xiàn)在學(xué)生眼前，這樣，使學(xué)生深深地體會到祖國山河無比壯觀，從而產(chǎn)生了強烈的愛國情懷。因此，在語文教學(xué)中，要充分培養(yǎng)學(xué)生的想象力，才能不斷提高學(xué)生的審美能力。 ?

三、在展示中欣賞語言美 ?

在*語文課文中，詩歌用字精練傳神，散文句式優(yōu)美多樣，記敘文對話富有個性。在具體的寫作講評中，可將學(xué)生寫得好的句子、文段、文章進行展示，大家共同欣賞，互相學(xué)習(xí)，這樣既能提高學(xué)生的積極性，又能提高學(xué)生的語感，使學(xué)生得到美的熏陶。 ?

1、展示傳神的詞語。學(xué)生的創(chuàng)造能力是無窮的，他們在作文中往往能寫出傳神的詞語。2、欣賞優(yōu)美的句子。生動的語言總是依靠優(yōu)美的句子來表現(xiàn)。有的句式對稱，講究工整美，有的句式參差，講究段落美。有的運用了生動的修辭。如學(xué)生在《中秋賞月》中寫到：月光一路小跑，一不小心撞到了花兒的花蕾上，將一顆露珠嚇得滾落到地上。對這樣生動的句子，我引導(dǎo)學(xué)生充分討論，甚至還換用不同的修辭。 ?

3、琢磨富有個性的對話。人物對話是刻畫人物形象的一種方法，在寫人的文章中需要用到這種描寫。因此，在作文教講評中，琢磨富有個性話的語言，對培養(yǎng)學(xué)生的審美意識與審美能力有著非常重要的作用。如學(xué)生在《我的老師》中寫到：這次考試我考得很不好。下課了，我撲在桌子上，心里很難受。劉老師把我喊到辦公室，溫和地說：“李聰，一次考試不理想并不說明你不聰明啊!你誠實愛勞動，老師們都很喜歡你，相信你下次會考好的。”聽到老師說的話，我一下子哭了起來。 ?

筆者在講評中念到這一段話(但筆者并沒有說出作者的名字)，并分析這段話中老師的形象，引導(dǎo)學(xué)生討論。學(xué)生講到了在類似情況下，自己所遇到的父母或老師的情形。這種做法很好地激發(fā)了學(xué)生觀察生活中的人和事的興趣，并使得他們在寫作中能初步注意人物的個性。 ?

四、在比較中體味情操美 ?

*生是一塊未經(jīng)雕刻的璞玉，用健康美好的情操引導(dǎo)他們至關(guān)重要。在寫人記事的文章中，可以看出學(xué)生對周圍世界的理解，教師在作文講評和個別指導(dǎo)時要多加引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)好的認(rèn)識，糾正消極的情感。 ?

*語文怎么培養(yǎng)學(xué)生審美能力 ?

1、合理地利用教材的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進行欣賞 ?

生活中美麗無處不在，我們需要用我們的眼睛來發(fā)現(xiàn)生活中的美好，因此在語文教學(xué)過程中一定要大力的培養(yǎng)學(xué)生的審美素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生去積極地品味文章的好句子，通過對句子的美的發(fā)現(xiàn)來進行文章的鑒賞;比如在實際的語文教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合文章的實際情況，通過圖文結(jié)合的形式給予學(xué)生呈現(xiàn)文章的美景，讓學(xué)生通過閱讀抓住文章的中心句子，通過對句子的分析來發(fā)現(xiàn)其中的美，來品味其中的情感，通過這樣的方式來進行文章的欣賞和分析，可以提高學(xué)生的分析能力，也會增加學(xué)生的情感，進而提升學(xué)生的審美素質(zhì)。 ?

2、通過文章的品讀來發(fā)現(xiàn)其中的自然美 ?

在語文的課本中，有很多的文章都是來寫美景的，作者通過語言的表達(dá)再現(xiàn)了客觀的景色，對于這類的文章，教師一定要指引學(xué)生進行仔細(xì)的閱讀，在進行反復(fù)閱讀基礎(chǔ)上來感受自然地美，感受作者的情感，從而引發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，使得學(xué)生的情感與作者的情感可以產(chǎn)生共鳴，從而可以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生的鑒賞文章的能力，讓學(xué)生掌握分析文章的技巧。 ?

許多的文章散文都是對景色的描寫，通過感受文章可以領(lǐng)悟其中美麗、清新的自然之美，同時作者在其中融入了自己的審美以及自己的理想和情感，使得文章變得更加有生機和活力，把自己的理想與希望寄托在美麗的事物上面，使得情感很自然的融入到景色當(dāng)中，使得文章的境界有所提升，如果學(xué)生在閱讀的過程中可以品讀到這些內(nèi)容，那么學(xué)生的審美素養(yǎng)一定會大有提高。 ?

3、對于文章要進行"美讀"，大力的培養(yǎng)學(xué)生的審美情感 ?

學(xué)生可以通過對文章的閱讀來進行文章的體驗和感悟，去體會文章的內(nèi)涵，感受文章中的思想情感。閱讀方式可以有很多的方式，學(xué)生可以選擇自己喜歡的方式進行閱讀，通過閱讀可以讓學(xué)生感受文章的美麗，體會其中的情感，也可以進一步喚起學(xué)生的想象力，給予學(xué)生一定的想象空間，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的真情實感，與作者的感情產(chǎn)生心理上的共鳴。通過文章的美讀，可以讓學(xué)生在自己的腦海當(dāng)中形成一幅美麗的畫面，表現(xiàn)出文章的自然之美，再加上教師的合理引導(dǎo)，以及老師的深度講解，自然而然起到了一定的美樂作用。 ?

4、對于文章的品味要深入，達(dá)到審美情趣的升華 ?

在平時的教學(xué)過程中教師除了要積極的引導(dǎo)學(xué)生去欣賞文章的美，還要幫助學(xué)生去體會文章中作者的審美觀念，在教學(xué)的過程中給予學(xué)生一定的熏陶，促進學(xué)生進行自我的修養(yǎng)提升，幫助學(xué)生來感受文章的美，可以進一步掌握鑒賞文章的技巧。 ?

5、仔細(xì)的分析文章中的形象，引導(dǎo)學(xué)生追求精神美 ?

在語文課本中一個感人的形象，可以激發(fā)很多人的情感共鳴，也可以給予人們一個積極向上的信念，而一個丑惡的人可以遭人唾罵，受到很多人的憎恨。文章中形象月鮮明說明對于學(xué)生的影響越發(fā)的深刻，通過作者情感的表達(dá)，必然會讓學(xué)生受到感染和熏陶，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，從而促進學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)人物內(nèi)心美好的舉動。因此在進行語文教學(xué)的過程中一定要抓住人物的形象特點和情感特征，讓學(xué)生體味其中的美與丑，樹立一個好的審美觀;所以教師一定要把握科學(xué)的審美標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的審美觀，進而促進學(xué)生去追求美，使得教學(xué)過程變得更加有意義，也更加的豐富多彩。 ?

6、通過閱讀帶動寫作，啟發(fā)學(xué)生的像，培養(yǎng)學(xué)生審美創(chuàng)造力 ?

通過對學(xué)生的審美教學(xué)，可以幫助學(xué)生積累審美素養(yǎng)，從而進一步啟發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在進行審美的過程中不斷地進行創(chuàng)造，發(fā)掘更多的美，真正的把生活中的美挖掘出來進行語言的再創(chuàng)造。通過進行研究與分析，進行實際的寫作可以使得語文教學(xué)走向更高的層次，使得學(xué)生不斷的拓展自己的視野，深化自己的知識體系，積累了大量的素材，同時也陶冶了自己的情操，提高自己的修養(yǎng)，使得自己的人格變得更加高尚、健康、積極。 ?

如何培養(yǎng)*生的語文審美能力 ?

一、感受形象美 ?

在教學(xué)中，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中美與丑的強烈對比，不斷在揣摩、理解中感受到美的形象。如《西門豹》這篇課文，就有強烈的對比特點。教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住以西門豹和巫婆為代表的兩種人和事進行比較分析，組織學(xué)生展開討論，各自在不同的角度上發(fā)表對美與丑的不同看法，通過借鑒、比較，使學(xué)生認(rèn)識到什么是真、善、美，什么是假、惡、丑，從而提高了學(xué)生的對美丑的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生強烈的審美能力。

再如《少年閏土》這篇課文描寫桂林山水的作文，魯迅筆下的“知道無窮無盡的稀奇事”的少年閏土與“素不知道這一切”少爺公子們的兩種形象就構(gòu)成了鮮明的對比。在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生把握住少年閏土“知道海邊有無窮無盡的稀奇的事”與少爺們“只看見院子里高墻上四腳的天空”進行比較，學(xué)生便會發(fā)現(xiàn)閏土是一個活潑可愛、知識豐富的農(nóng)村少年，而少爺們只不過一群孤陋寡聞、鼠目寸光的紈绔子弟。 ?

通過強烈的形象對比，在學(xué)生的心目中，一個健康活潑、聰明能干、知識豐富的農(nóng)村少年的形象躍然紙上。諸如此類的優(yōu)秀形象還有許多，有偉人，有貧民，有*的，有外國的，有古代的，有現(xiàn)代的，美麗紛呈，各具特色。而這些形象的美往往通過對立的兩個方面體現(xiàn)出來。因此，教師應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生對人物之間的外表與內(nèi)心、客觀與主觀、形象與本質(zhì)進行相互比較，讓他們在對比中認(rèn)識美、體驗美和評判美。從而不斷提高學(xué)生的審美能力。 ?

?

二、拓展意境美 ?

*生受教育知識及生活閱歷的局限，對事物的認(rèn)識是膚淺的，對美的鑒賞力不高。教師除了要鼓勵他們展開大膽、合理的想象外，還得教給他們掌握想象的方法，在想象中不斷體味文章所表達(dá)的美的意境，所以教師在教學(xué)中，要充分挖掘教材本身的特點，憑借熟悉的有關(guān)情景讓學(xué)生展開想象，根據(jù)事物的發(fā)展，讓學(xué)生進行推理想象，聯(lián)系生活實際讓學(xué)生合理想象，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識與審美能力。 ?

如李白的《送孟浩然之廣陵》中的“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”兩個寫景的句子，詩人融情于景，借景抒情，展現(xiàn)了深邃的藝術(shù)意境。為了開拓學(xué)生的想象能力，教師可以先讓學(xué)生以“假如我就是詩人，那是怎樣的情景”的假設(shè)進入原有的意境，這樣，學(xué)生就可根據(jù)教師的點撥，展開想象的翅膀，體會這首詩的詩情畫意;春暖花開的長江兩岸，彩碟翩翩起舞，百花散發(fā)著芬芳，江面滾滾的波浪向東流去，一葉扁舟借著長江之水，一直漂到水天相接的地方，*消失了……這美妙的想象融入了學(xué)生對美的理解和創(chuàng)造之中，即使是不同程度的學(xué)生也能產(chǎn)生一種身臨其境之感。 ?

再如教學(xué)《望廬山瀑布》時，教師可以讓學(xué)生站在畫面前，讓學(xué)生面對畫面，邊聽音樂邊展開想象的翅膀：巍峨的廬山桂林山水教學(xué)設(shè)計，瀑布從天而降……一幅氣勢磅礴，引人入勝的大自然畫卷展現(xiàn)在學(xué)生眼前，這樣，使學(xué)生深深地體會到祖國山河無比壯觀，從而產(chǎn)生了強烈的愛國情懷。因此，在語文教學(xué)中，要充分培養(yǎng)學(xué)生的想象力，才能不斷提高學(xué)生的審美能力。 ?

三、體悟語言美 ?

在*語文課文中，詩歌用字精練傳神，散文句式優(yōu)美多樣，記敘文對話富有個性，教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真推敲、欣賞，這樣既能提高學(xué)生的語感，又能使學(xué)生得到美的熏陶。 ?

推敲傳神的詞語。一般地說，詩人和作家都十分注重用詞的傳神，它的精妙之處就在于既形象又包含豐富的內(nèi)容。課文《鳥的天堂》中作者寫道：“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙，那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉都有一個新的生命在顫動，這美麗的南國的樹”。這段話寫得很生動，其中的“堆”字用得特別傳神，它描繪了樹葉一片挨著一片，層層疊疊的情景，“明亮”一詞形象地寫出樹葉的色彩明亮富有光澤，“顫動”一詞把靜態(tài)的樹葉描繪得栩栩如生。這些詞語我們?nèi)绮灰龑?dǎo)學(xué)生認(rèn)識琢磨 ?

有關(guān)桂林山水的資料，就很難體會出文章所表達(dá)的美感。 ?

欣賞優(yōu)美的句子。散文在*語文教材占有一定的比例，每一篇散文都是一個培養(yǎng)學(xué)生審美能力的好素材。生動的語言總是依靠優(yōu)美的句式來表現(xiàn)。有的句式對稱，講究工整美，有的句式參差，講究段落美。如《桂林山水》這一課，作者不僅用詞十分傳神，而且句式也非常講究，在寫出“山、水”這兩段中，恰到好處地運用了工整的排比，瑯瑯上口的語感，把水“靜、清、綠”和山“奇、秀、險”的特點描繪得淋漓盡致。 ?

在教這類句子時，我們要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，分析各分句之間的結(jié)構(gòu)聯(lián)系，使學(xué)生充分回味其優(yōu)美韻味，使學(xué)生在欣賞中得到美的熏陶，從而激發(fā)學(xué)生熱愛桂林山水秀麗多姿的強烈情感。 ?

琢磨富有個性的對話。人物對話是刻畫人物形象的一種方法，在引導(dǎo)學(xué)生琢磨人物對話時思考，為什么這句話他(她)講合適，別人講就不合適。從而體會出人物性格特點乃至思想品質(zhì)之美感。 ?

如《金色的魚鉤》一文中，老班長回憶起指導(dǎo)員對他說的一句話：“一路上，你是上級，是保姆，是勤務(wù)員桂林山水的詩，無論多么艱苦也要把他們帶出草地?！边@既是上級對下級的命令，又是指導(dǎo)員對戰(zhàn)士的關(guān)心，對話言簡意明，既反映了指導(dǎo)員的精明果斷，又襯托了老班長的責(zé)任重大，表現(xiàn)了長征時期紅軍官兵的無私無畏的奉獻精神。又如《我的伯父魯迅先生》中有這樣一句話：“四周圍黑洞洞的，怎能不碰壁呢?”(告訴我是鼻子碰扁的原因)這含意深刻而又不失幽默的話，既表現(xiàn)了魯迅處境的惡劣，又暗示了他藐視反動勢力的革命樂觀主義精神。因此，在語文教學(xué)中，琢磨富有個性話的語言，對培養(yǎng)學(xué)生的審美意識與審美能力有著非常重要的作用。 ?

四、體驗情感美 ?

情感體驗是閱讀教學(xué)中不可忽視的心理因素，是對學(xué)生進行美育教育的一個重要途徑，而誦讀課文又是體驗情感的有效方法之一。我們引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀課文，就是要使學(xué)生在語文文字的訓(xùn)練中，更好地獲得學(xué)習(xí)語文能力，并且有機地使學(xué)生受到思想情感的陶冶。 ?

那么，怎樣讀課文才能使學(xué)生體驗到文中的情感美呢?一是范讀。教師的范讀作用是不可低估的，它能引發(fā)學(xué)生情感，使學(xué)生→老師→作者之間產(chǎn)生情感共鳴。同時，通過范讀，學(xué)生也會模仿教師的一些朗讀技巧，提高學(xué)生的朗讀水平。二是自讀，聽了范讀后，學(xué)生模仿自讀，去揣摩作者的情感，使他們進一步受到文中的情感熏陶。三是引讀，對一些特殊的、說明問題有承接性和層次性的句、段，通過引讀，能直接抒發(fā)作者與讀者的真美情感。四是議讀。通過評議朗讀，讓學(xué)生自己體會怎樣誦讀更能體驗文章的情感。 ?

如《火燒圓明圓》一課，它通過介紹圓明圓當(dāng)年的輝煌和慘遭毀滅的歷史，激發(fā)學(xué)生對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強盜行徑的憤恨。我們可能過對重點詞、句的范讀、齊讀、評讀等多種誦讀方式，對諸如“不可估量”“瑰寶”“精華”“化為灰燼”等重點詞句進行輕重緩急，抑揚頓性的誦讀加以處理后，學(xué)生的情感就能很快地與作者情感同步。從而深刻地受到了歌頌祖國燦爛文化和痛斥侵略者的暴行的情感熏陶，同時也感悟到了語言文字的深刻內(nèi)涵。又如課文寫“圓明圓的建筑特點”時，可采用引讀的方式，不僅可以讓學(xué)生感悟到作者謀篇布局的用意所在，也同時感受到我國勞動人民是多么的勤勞而富有智慧。 ?

*語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的審美能力 ?

一、讀，體會課文中的語言美 ?

課文是無聲的語言，只有通過讀，才能把它變成有聲的語言，產(chǎn)生情感。*語文教材中所選取的課文，絕大部分都是屬于“文質(zhì)兼美”的文章，有表現(xiàn)社會美的，有表現(xiàn)自然美的，有表現(xiàn)意境美的……都具有極高的審美價值。 ?

在整體閱讀中，我始終做學(xué)生審美的“導(dǎo)游”，設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生欣賞美、創(chuàng)造美的教學(xué)思路和運用審美主體本質(zhì)力量對象化的心理條件組織語文教學(xué)，體會課文的語言美。 ?

如《*場雪》是一篇語言優(yōu)美的文章。課文抓住這場雪來得快，下得猛，時間長，積累厚這幾個方面，把視覺感受和聽覺感受結(jié)合起來，通過動態(tài)和靜態(tài)的描寫生動地寫出了這場雪的大，字里行間流露出作者對這場預(yù)兆豐年的瑞雪的喜悅之情。課文第四段寫了雪后美景，層次分明，首先整體寫:“推開門一看，嗬!好大的雪啊!山川、樹木、房屋全都罩上了一層厚厚的雪，萬里江山變成了粉妝玉砌的世界”。接著，具體寫了柳樹，松柏具有特色的雪后景致。 ?

先寫靜態(tài)美:“落光了葉子的柳樹上，掛滿了毛茸茸、亮晶晶的銀條兒;冬夏常青的松樹和柏樹堆滿了蓬松松、沉甸甸的雪球”。再寫動態(tài)美:“一陣風(fēng)吹來，樹枝輕輕地?fù)u晃，銀條兒和雪球兒簌簌地落下來，玉屑似的雪末兒隨風(fēng)飄揚，映著清晨的陽光，顯出一道道五光十色的彩虹”。教學(xué)中，我用讀的方式來讓學(xué)生體會語言文學(xué)的優(yōu)美。先出示掛圖，讓學(xué)生觀察，自由吟誦，進入情境，然后用錄音機播放輕快抒情的音樂渲染氣氛，學(xué)生就在這種環(huán)境下集體朗讀。學(xué)生真真正正地從課文中的字里行間體會到雪后景色的美麗，從而觸動了他們對這場雪的喜愛、贊美之情。 ?

二、析，理解課文的形象美 ?

感知是學(xué)生開始審美的初級階段，此時學(xué)生的形象思維處于認(rèn)識階段的喚醒水平上。學(xué)生獲得的是感官情緒上的愉悅。要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力還是不夠的，還必須引導(dǎo)學(xué)生運用審美判斷力去理解和體驗教學(xué)內(nèi)容所構(gòu)成的理性美和藝術(shù)美。教學(xué)時，我通達(dá)辯文析詞的形式來開啟學(xué)生的審美感受。如《一夜的工作》一課，為了讓學(xué)生從工作勞苦、生活簡樸這兩方面理解周總理全心全意為人民服務(wù)的品質(zhì)。教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的重點詞句理解，如:“他一句一句地審閱，看完一句就用筆在那一句后面畫一個小圓圈。 ?

他不是瀏覽一遍就算了，而是一邊看一邊思索，有時停筆想一想，有時問我一兩句”。讓學(xué)生找出表現(xiàn)周總理審稿過程中的動作詞(看、畫、想、問)，再體會這些詞語說明了什么(說明周總理對每句話都要認(rèn)真看，仔細(xì)想，遇到不清楚的地方總要問個明白，以保證文件準(zhǔn)確無誤)。通過課堂上對詞、句的分析、交流、揣摩，學(xué)生在心目中對周總理工作嚴(yán)肅、認(rèn)真，生活節(jié)儉的形象產(chǎn)生了無比敬佩的感情。從而養(yǎng)成學(xué)生對語言藝術(shù)的敏感，對語言的直覺能力，進而強化了學(xué)生對語言藝術(shù)美的審美能力。 ?

三、品，賞析課文的意境美 ?

“生活并不缺乏美，而是缺乏發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。教學(xué)中，我們應(yīng)該善于誘導(dǎo)學(xué)生去品味書中美的東西，讓他們通過自己的感覺器官和思維器官去感受美、鑒賞美，從中受到美的熏陶。 ?

唐代詩人孟郊所寫的《游子吟》一詩，感情真摯，語言精練。詩中有很多詞、句值得我們?nèi)ベp析、品嘗。比如讀到“慈母手中線，游子身上衣”。就能感受母親對兒子無限的關(guān)愛。再品嘗一下“密密縫”“遲遲歸”，學(xué)生就能體會到母親對要遠(yuǎn)行的兒子出門在外無人照顧的擔(dān)憂，同時再一次感受到母愛的偉大無私。咀嚼一下“誰言寸草心，報得三春暉”一句，又感受到兒子對偉大的母愛的贊頌，就能和詩人一樣深愛自己的母親，與此同時，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦、賞析，體會詩中的意境美，激發(fā)他們愛美、尋美的情感與作者同享意境中的美。 ?

四、想，體味課文的再現(xiàn)美 ?

在教學(xué)中，我們要竭力引導(dǎo)學(xué)生進入課文情境中，展開想象，在想象中創(chuàng)設(shè)情境。 ?

《草原》一文語言文字優(yōu)美、情境美，我著力引導(dǎo)學(xué)生憑借課文的語言文字展開合理的想象，體味課文的再現(xiàn)美。課文寫到“天底下，一碧千里，而并不茫?！薄！把蛉阂粫荷狭诵∏?，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花”。“到處翠色欲流”。為了讓學(xué)生感受到此情此境，再現(xiàn)草原的奇麗風(fēng)光，我讓學(xué)生閉上眼睛想象美景，跟著課文錄音，作遐想游覽。然后，又讓學(xué)生動手把想象的畫面畫一畫。學(xué)生們就如親臨一碧千里的大草原一樣，無拘無束地策馬前進。 ?