閱讀教學(xué)一定要教學(xué)生必要的閱讀技能，語文訓(xùn)練其重要內(nèi)容之一是語文技能的訓(xùn)練，因此技能必須純熟而達(dá)到習(xí)慣面自然的程度，這其間確實(shí)不免必要的知識性的艱苦而略顯枯燥的訓(xùn)練，那么*語文如何進(jìn)行閱讀強(qiáng)化訓(xùn)練呢？一起來了解下吧： ? *語文如何進(jìn)行閱讀強(qiáng)化訓(xùn)練 ?

? 一、首先培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀? ? 　　在學(xué)習(xí)中，學(xué)生憑借自己的興趣所取得的學(xué)習(xí)效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于被動的接受學(xué)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。所以，在*語文教學(xué)中對其進(jìn)行閱讀訓(xùn)練還是要從培養(yǎng)學(xué)生的興趣開始，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。在講課中，單純的講述課文也許不能很好地吸引學(xué)生，但是利用角色扮演來激發(fā)學(xué)生的進(jìn)行閱讀的興趣，可以讓學(xué)生更好的把握閱讀的含義。? ? 　　比如，在對《狼和小羊》一課的閱讀時(shí)，老師可以先讓兩個(gè)學(xué)生分別扮演狼先生和小羊，然后依據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行分角色朗讀，讓學(xué)生在閱讀中有種身臨其境的感覺，這樣會在閱讀中加深對課文的理解，增強(qiáng)分辨是非善惡的能力。? ? 　　學(xué)生在這樣的閱讀訓(xùn)練中，培養(yǎng)了閱讀興趣，會自覺的增加自己閱讀的積極性，提高閱讀能力。? ? 　　二、創(chuàng)設(shè)意境，讓學(xué)生在閱讀中讀出作者的思想感情? ? 　　適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的課文意境，給他們提供課文學(xué)習(xí)的背景，更有利于學(xué)生對課文的理解，深刻的體會作者的寫作意圖，從而領(lǐng)會寫作的方法。? ? 　　比如，在閱讀《煙臺的?！芬徽n時(shí)，我們可以讓孩子想想一下大海的樣子，說一說自己心中的大海是什么樣的，在各種各樣的對海的不同描述中，讓孩子們?nèi)ラ喿x作者寫的《煙臺的?！芬晃摹＿@一篇文章的片段如下：? ? 　　北面臨海的卻很少.煙臺恰是北面臨北海。冬天，春天，秋天，夏天的海……煙臺的海，是一幅畫，是一道廣闊的背景，是一壯麗的舞臺……? ? 　　學(xué)生在閱讀中，看到了作者是如何描繪他所見到的大海的，然后跟隨作者的思緒去領(lǐng)略煙臺大海壯觀的迷人景色。作者從春夏秋冬四個(gè)方面描寫了不同季節(jié)的煙臺的海，每個(gè)季節(jié)都有獨(dú)特的特點(diǎn)，針對其不同的特點(diǎn)進(jìn)行描述，讓讀者加深了對煙臺海的了解和認(rèn)識。學(xué)生在閱讀這篇文章之前就在老師的帶領(lǐng)下，對海的形象展開了各種想象，并且運(yùn)用自己的大腦對海的樣子進(jìn)行了各種形象的描述，并且在課堂上展開了討論，分享各自心中的大海和大海周圍的一切美麗的景象，這樣就會對作者寫的《煙臺的?！樊a(chǎn)生濃厚的興趣。 ? 很想知道作者所見到的煙臺的海到底是什么樣子的，有什么不同之處，很想知道作者通過寫煙臺的海想表達(dá)什么樣的思想感情。那么在這樣的意境中，孩子們的閱讀熱情就被激發(fā)出來了，他們會迫不及待地想去閱讀文章。由此就可以看到，教師幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)意境，能夠幫助學(xué)生很好的提高閱讀效率，掌握閱讀的方法。學(xué)生在閱讀了作者寫的煙臺的海之后，可以從中領(lǐng)會作者是如何構(gòu)思的，如何組織文章結(jié)構(gòu)的，從而為以后的寫作打下良好的基礎(chǔ)。? ? 　　再比如，在閱讀《秋天的雨》這篇課文時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生說：“你們都見過‘雨’，‘雨’恐怕使我們大家都非常熟悉的事物了，從我們開始認(rèn)識事物幾乎就認(rèn)識了雨，它是我們生活的一部分，就像我們的好朋友，誰也離不開誰，可是，同學(xué)們，你們想不想知道秋天的雨給我們的感覺是什么樣的呢？他們和春天的雨有什么不同呢，秋天的雨會給我們帶來什么呢？”這樣提問以后，同學(xué)們個(gè)個(gè)精神抖擻地回答：“想”。于是老師就說：“好，那么接下來老師就帶領(lǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)一篇關(guān)于寫秋天的雨的課文，請同學(xué)們用自己的能力去閱讀課文，然后找到答案后告訴老師好嗎？”話音剛落，學(xué)生就興致勃勃地大聲朗讀起課文來。在這樣的師生對話中，孩子們學(xué)習(xí)的興趣大增，不自不覺中就會愛上了閱讀，在閱讀中深刻地感受到作者寫作的意圖，理解文中要表達(dá)的思想感情，這樣才能達(dá)到閱讀的真正目的。? ? 　　三、精講多讀，讀出感情? ? 　　俗話說，書讀百遍，其義自現(xiàn)。在*語文閱讀中，我們要讓學(xué)生明白這個(gè)道理，鼓勵(lì)他們一篇文章要多讀幾遍，不能只讀一遍。尤其是唐詩宋詞。? ? 　　例如，在學(xué)習(xí)古詩兩首《鋤禾》和《憫農(nóng)》時(shí)，教師只需要給學(xué)生講解一下作者創(chuàng)作的背景，大致講解一下詩中描寫的內(nèi)容，最重要的是讓學(xué)生自己多讀幾遍古詩，然后熟練的背誦下來，這樣才能深刻的理解文章的內(nèi)容，體會作者寫作的目的，懂得作者的寫作意圖，尊重勞動，節(jié)約糧食。? ? 　　再比如，在閱讀《小鷹學(xué)飛》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生課下先閱讀一些與之相近的文章，然后，讓學(xué)生在課堂上給其他同學(xué)復(fù)述書中的故事，然后再反復(fù)的閱讀《小鷹學(xué)飛》的課文，討論一下其他小鳥和小鷹學(xué)飛的不同點(diǎn)，從而學(xué)習(xí)小鷹身上堅(jiān)忍不拔，不怕付出的精神。在這種反復(fù)的閱讀中，學(xué)生才能悟出文章的內(nèi)涵，提高自身的閱讀水平，學(xué)會如何寫作。? ? 淺談如何進(jìn)行*語文閱讀訓(xùn)練 ? 　 一、精心設(shè)計(jì)課前導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣? ? 　　 俗話說一篇好的文章，能激起讀者的閱讀興趣，就如遇到了一頓美餐，讓你垂延三尺，美美地享受一番。同樣的道理，一段好的導(dǎo)語，能引起學(xué)生閱讀的極大興趣。*生對什么事物都懷有一種好奇心，有一種不達(dá)目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他們的這種心理，精心設(shè)計(jì)閱讀課文的導(dǎo)語，積極提高他們的學(xué)習(xí)興趣。如：我在教學(xué)"雨"這篇課文是，我引導(dǎo)學(xué)生說：“你們都見過'雨'，'雨'對我們大家是再熟悉不過的事物，它與我們的生活時(shí)時(shí)相伴，就象我們的好朋友，誰也離不開誰，可你們知道下雨時(shí)天氣怎樣？風(fēng)怎樣？雨水是怎樣的？莊稼又是怎樣等這些情景嗎？你們想了解嗎？”同學(xué)們個(gè)個(gè)精神抖擻地回答：“想”。于是我就說：“好，今天我們學(xué)習(xí)一篇關(guān)于寫‘雨’的課文，課文詳細(xì)地介紹了這些方面的知識，請你們用自己的能力去閱讀課文，并尋求答案好嗎？”話音剛落，學(xué)生就情緒高昂地朗讀起課文來。? ? 　　 二、循序漸進(jìn)，由淺入深? ? 　　 *生的學(xué)習(xí)興趣很重要，它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的內(nèi)在動力和關(guān)鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，要適合學(xué)生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子們的學(xué)習(xí)積極性，過淺容易導(dǎo)致孩子浮躁，因此，我在教學(xué)中遵循"循序漸進(jìn)"的教育方針，*時(shí)上閱讀課文只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，我便予以表揚(yáng)、鼓勵(lì)。? ? 　　 *時(shí)，我便要求學(xué)生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準(zhǔn)確地理斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準(zhǔn)確地理解一句話的含義。*時(shí)我便提出更高的要求，要求學(xué)生把各句聯(lián)系起來讀懂一段話，甚至一篇文章。能夠理解句與句之間的聯(lián)系。能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個(gè)臺階，不同時(shí)期提出不同的要求，久而久之，學(xué)生都能做到逐句逐段讀懂，以致理解全篇內(nèi)容。? ? 　　 三、精講多讀，讀出情感? ? 　　 在教學(xué)活動中，學(xué)生最反對的是教師無休止的教授、講授再講授，就象一個(gè)媽媽，反復(fù)嘮叨孩子，孩子必起逆反心理，一般達(dá)不到預(yù)期效果。因此，我在講課文時(shí)，盡量做到精講多讀，在整堂教學(xué)活動中，我只當(dāng)配角，不當(dāng)主角，只當(dāng)導(dǎo)演，不當(dāng)演員，只傳授孩子理解課文之方法，不包辦代替孩子的主觀意識。講讀課文我只引導(dǎo)孩子們理解難懂的重點(diǎn)句、重點(diǎn)段。通俗易懂的句段，則充分讓孩子們反復(fù)讀，反復(fù)念，讓其讀出情感，念出含義? ? 　　 閱讀課文我則全權(quán)放手，讓學(xué)生自瀆，自疑，自己解決問題，遇到較難的先讓他們互議，我再做適當(dāng)點(diǎn)撥。這樣以來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)的主觀能動性得到了提高，知識水平和能力也得到了相應(yīng)的升華，教學(xué)任務(wù)完成得輕松愉快。? ? 　　 四、創(chuàng)設(shè)意境，讀出作者的思想感情? ? 　　 雖說“書讀百遍，其義自見”。但適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生創(chuàng)設(shè)意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學(xué)生對課文內(nèi)容的深入了解，有助于學(xué)生很好地體會作者的寫作意圖。因此，我在上每篇課文前，都要充分準(zhǔn)備與之相適應(yīng)的意境，如優(yōu)美的散文、古詩配以樂器、圖畫。記敘文配以課本劇，說明文設(shè)制電動課件等。這樣以來學(xué)生在各種特定的環(huán)境中反復(fù)讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。? ? 怎么進(jìn)行*語文閱讀訓(xùn)練 ? 一、閱讀訓(xùn)練以讀為先導(dǎo) ? 　　朗讀是視覺、聽覺和發(fā)音器官協(xié)調(diào)活動時(shí)對讀物進(jìn)行理解和識記的過程。朗讀，首先應(yīng)發(fā)音準(zhǔn)確、吐字清晰；其次讀通語句，前后連貫；*抑揚(yáng)頓挫，讀出感情。有的學(xué)生由于注意力不集中、不穩(wěn)定，通過朗讀可以保持注意力集中、不分散，達(dá)到對閱讀材料的理解和識記。在默讀時(shí)，要依靠視覺和思維活動對讀物的內(nèi)容進(jìn)行分析和概括，達(dá)到理解的目的。而且默讀能使學(xué)生對讀物內(nèi)容保持穩(wěn)定的注意。 ? 　　朗讀和默讀獲得的效果在不同的情境下不完全相同，教師在指導(dǎo)閱讀時(shí)要根據(jù)文體特點(diǎn)和實(shí)際需要靈活地采用某種閱讀形式，不要機(jī)械地死板地只用一種形式。對于詩歌、散文、小說等文學(xué)作品就要采用朗讀的形式體會，以把握文章的中心思想；對于議論文、說明文和一般記人記事的文章就要采用默讀這種形式快速理解、掌握文章的中心思想和所說明的內(nèi)容，這樣才能使閱讀效果事半功倍，絕不能因?yàn)槟x快而以之取代朗讀，也不能因?yàn)槔首x便于識記而以之取代默讀。 ? 　　二、閱讀訓(xùn)練強(qiáng)化讀、練結(jié)合 ? 　　1、在預(yù)習(xí)中注重“讀”“練” ? 　　預(yù)習(xí)中的“讀”是 理解課文的基礎(chǔ)。初讀時(shí)可要求學(xué)生邊讀邊畫出生字詞和難理解的詞，然后借助字、詞典自學(xué)，讀通課文，想一想課文主要寫什么。對段落明顯的課文，還可以讓學(xué)生獨(dú)立分段，寫出段落大意。這樣，不但能培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的書面表達(dá)能力。當(dāng)然，教師還應(yīng)該根據(jù)具體的課文設(shè)計(jì)一些預(yù)習(xí)題。預(yù)習(xí)題的設(shè)計(jì)旨在制造一種懸念，使學(xué)生主動地反復(fù)閱讀課文，尋找答案。因此，這種練習(xí)也是“讀”的訓(xùn)練。通過“讀”“練”，讓學(xué)生初步理解課文內(nèi)容，掌握基礎(chǔ)知識。 ? 　　2、在新授中組織學(xué)生“讀”“練” ? 　　學(xué)生通過預(yù)習(xí)，能初步了解課文內(nèi)容，但不可能全懂，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文?！白x”必須要有指導(dǎo)，即讀前要有要求，讀后要有評價(jià)。“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)”。讀議要結(jié)合，遇到疑難問題時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀課文。讀的形式要多樣，可以是輪流讀、對讀、分角色讀、齊讀、范讀……但最基本的形式是自讀。只有在讀和議還不能解決問題時(shí)，教師才進(jìn)行講解。 ? ? 　　3、在總結(jié)中指導(dǎo)學(xué)生“讀”“練” ? 　　在理解課文的基礎(chǔ)上，我們要求學(xué)生有感情地朗讀課文，并熟讀成誦，使別人的語言化為自己的語言，這是一種加強(qiáng)消化吸收的過程。但是會背課文了，閱讀課文還不能算結(jié)束，我們還要求有練筆的時(shí)間。練的形式很多，可以采用抄寫、續(xù)寫、仿寫、縮寫、改寫、造句等?？傊?，要做到每課一練、每課一得，這樣才能在潛移默化中孕育學(xué)生的語文能力。 ? 　　4、在課后指導(dǎo)學(xué)生“讀”“練” ? 　　葉圣陶先生說過“課文無非是例子”。單靠課內(nèi)閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，除了增加閱讀課時(shí)，適當(dāng)在課內(nèi)閱讀一些補(bǔ)充讀物，教師還應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容的特點(diǎn)，介紹一些有關(guān)的文章讓學(xué)生閱讀，增加學(xué)生的閱讀量。在課后的閱讀中應(yīng)重視對拎讀這一讀法的訓(xùn)練。拎讀要求在速讀全文的基礎(chǔ)上，根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)快速提取全文的內(nèi)容提綱，讓文章的脈絡(luò)和主要內(nèi)容一目了然。在閱讀、品味全文的基礎(chǔ)上，提取文中最關(guān)鍵的語句，重新加以組合，形成一篇保持原文信息的微型美文。這樣的練習(xí)需要人人參與才能共同提高語文素養(yǎng)。 ? 　　三、閱讀訓(xùn)練中的注重“讀”法的滲透 ? 　　1、閱讀材料逐漸體現(xiàn)人文關(guān)懷和教育導(dǎo)向 ? 　　人文性和教育性是現(xiàn)代文閱讀命題的重要原則之一。隨著課程改革的逐步深入，隨著對語文課程性質(zhì)及理念認(rèn)識的進(jìn)一步加深，大家越來越意識到閱讀材料的價(jià)值取向，對于幫助學(xué)生形成良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀非常重要；認(rèn)識到閱讀能力的訓(xùn)練過程同樣是對學(xué)生熏陶感染的過程。近幾年來，許多選用作閱讀材料的文章，無不閃耀著燦爛的人文思想火花，具有鮮明的教育意義。它們或引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生命與環(huán)境；或剖析生命的價(jià)值，頌揚(yáng)堅(jiān)強(qiáng)不屈、樂觀進(jìn)取的人生態(tài)度；或歌頌無私的愛，揭示生活的哲理等。 ? 　　2、注重對文章整體的感知、理解和感悟 ? 　　新課標(biāo)要求閱讀訓(xùn)練要“整體感知課文，體會作者的態(tài)度、觀點(diǎn)、感情，理解課文的內(nèi)容和思路，領(lǐng)會詞語在語言環(huán)境中的意義和作用”。因此近年來，閱讀訓(xùn)練中命題的重點(diǎn)開始轉(zhuǎn)向“整體閱讀”。命題者往往將一篇文章或語段作為整體來考慮，并圍繞材料的中心和主旨來設(shè)計(jì)題目。不管命題的切入點(diǎn)是一個(gè)重要詞語、一個(gè)關(guān)鍵句子的含義，還是概括文章要點(diǎn)、分析寫法作用都要著眼于文章的整體閱讀，需要在整體把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上才能形成正確而完整的答案。 ? 　　3、 主張循著作者的觀點(diǎn)思路來閱讀 ? 　　閱讀理解，從某種意義上講并不僅僅是學(xué)生個(gè)人的理解，而是指文章作者對文章的理解。學(xué)生個(gè)體對文章的理解往往是各不相同的，是多元的，但是，作者自己呈現(xiàn)在文章中的觀點(diǎn)、思路、詞語含義等，往往是有方向和脈絡(luò)的。因此，學(xué)生應(yīng)循著作者的觀點(diǎn)思路來閱讀文章、解答問題，不能漫無邊際的回答問題。 ? *語文閱讀訓(xùn)練怎樣進(jìn)行 ? 　1、 有目的地讀? ? 　　每次朗讀前，教師都要對學(xué)生提出明確的朗讀要求，如：初讀：要求讀準(zhǔn)字音、讀通語句、劃出不理解的詞語，初步了解課文內(nèi)容；細(xì)讀：聯(lián)系上下文，理解文中重點(diǎn)詞句，理解課文主要內(nèi)容；熟讀：反復(fù)誦讀，積累詞、句、段；精讀：有感情地朗讀，讀出語氣、語調(diào)，從而加深感知、領(lǐng)悟。? ? 　　2 、精心設(shè)計(jì)課前導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣? ? 　　俗話說一篇好的文章，能激起讀者的閱讀興趣，就如遇到了一頓美餐，讓你垂延三尺，美美地享受一番。同樣的道理，一段好的導(dǎo)語，能引起學(xué)生閱讀的極大興趣。*生對什么事物都懷有一種好奇心，有一種不達(dá)目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他們的這種心理，精心設(shè)計(jì)閱讀課文的導(dǎo)語，積極提高他們的學(xué)習(xí)興趣。如：我在教學(xué)"雨"這篇課文是，我引導(dǎo)學(xué)生說："你們都見過'雨'，'雨'對我們大家是再熟悉不過的事物，它與我們的生活時(shí)時(shí)相伴，就象我們的好朋友，誰也離不開誰，可你們知道下雨時(shí)天氣怎樣？風(fēng)怎樣？雨水是怎樣的？莊稼又是怎樣等這些情景嗎？你們想了解嗎？"同學(xué)們個(gè)個(gè)精神抖擻地回答："想"。于是我就說："好，今天我們學(xué)習(xí)一篇關(guān)于寫'雨'的課文，課文詳細(xì)地介紹了這些方面的知識，請你們用自己的能力去閱讀課文，并尋求答案好嗎？"話音剛落，學(xué)生就情緒高昂地朗讀起課文來。? ? 　　3、 教學(xué)預(yù)設(shè)，推敲中演繹個(gè)性? ? 　　新的課程理念認(rèn)為，課堂教學(xué)不僅是簡單的知識學(xué)習(xí)的過程，更是師生共同成長的生命歷程，是能"煥發(fā)生命活力"的沃土。一味地照本宣科，"學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和探究精神被禁錮，教師教學(xué)的靈活創(chuàng)造精神難以形成"。在新課標(biāo)視野下，教師必須在課前作好充分準(zhǔn)備，認(rèn)真鉆研教材，進(jìn)行課前預(yù)設(shè)。且我們的預(yù)設(shè)必須做到心中有人，變過去一種固定的預(yù)設(shè)方案為多種假設(shè)方案，不僅要備教案、備學(xué)生、備情景、備生活、備自己，還要備和課堂有關(guān)的一切主客觀因素，推敲中演繹個(gè)性，使教案更有寬度、厚度、深度和廣度，讓個(gè)性的預(yù)設(shè)演繹課堂教學(xué)的精彩。如《富饒的西沙群島》一文，目標(biāo)內(nèi)容有三條：①了解西沙群島的富饒，激發(fā)學(xué)生熱愛西沙群島、熱愛祖國的思想感情。②認(rèn)識西沙群島的美麗與富饒，激發(fā)學(xué)生感受課文的文字美和領(lǐng)略迷人景色，從而提升語文素養(yǎng)和陶冶情操。[3]③充分感知總分結(jié)構(gòu)的寫作方法，練習(xí)寫作。其中的第三條就是難點(diǎn)，因?yàn)閷懢白魑氖潜緝缘囊粋€(gè)教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生掌握先總起后分述的寫作方法，可以較為有效地為寫景作文的教學(xué)打好基礎(chǔ)。? ? 　　4、 朗讀中培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力? ? 　　表達(dá)，包括口頭表達(dá)和書面表達(dá)兩種。無論哪種表達(dá)，都要求做到用詞準(zhǔn)確、生動，語句通順、連貫，句式靈活、多樣，內(nèi)容具體、清晰等。如前所述，學(xué)生語言發(fā)展是一個(gè)不斷從"內(nèi)化"到"外化"的過程，其中"內(nèi)化"是基礎(chǔ)，沒有這一基礎(chǔ)就不能"外化"或不能很好地、有效地"外化"。朗讀，可以使學(xué)生對讀過的文字印象深刻。宋代學(xué)者朱熹說："凡讀書……須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。"通過朗讀課文，學(xué)生可以積累語言材料，掌握各種句式，學(xué)到連句成段、連段成篇的方法，將會促進(jìn)說話、作文能力的提高。正如張中行先生所說："讀，為的是吸收"，"使身外之文變?yōu)樯韮?nèi)之物，并積少成多，這就成為寫作的資本。"他又指出："你不讀，或讀而不熟，有了意思，可用的表達(dá)框架茫茫然，拿起筆就難于得心應(yīng)手。反之，多讀，熟了，筆未著紙，可用的多種表達(dá)方式早已蜂擁而至，你自然可以隨手拈來，不費(fèi)思索而順理成章。"? ? 　　5、 在閱讀教學(xué)中進(jìn)行語言訓(xùn)練? ? 　　5.1 重視語感的培養(yǎng)。? ? 　　語感的培養(yǎng)重在引導(dǎo)學(xué)生去感受。在教學(xué)中教師應(yīng)該通過多種策略，指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟語言內(nèi)涵，增強(qiáng)語感。學(xué)生通過聯(lián)系生活實(shí)際，加以想象，用稚嫩的語言來描述各種動人場景。這些環(huán)節(jié)的設(shè)置是讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，展開豐富合理的想象，使他們聽與說能力同時(shí)得到訓(xùn)練。? ? 　　5.2 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會針對語言提問題。? ? 　　在閱讀教學(xué)中，語言問題只限于不認(rèn)識的字，不理解的詞，并且多數(shù)在學(xué)習(xí)課文之前進(jìn)行。學(xué)習(xí)課文中，學(xué)生提的問題往往是偏向內(nèi)容性知識的，教師把握不好，就會使教學(xué)陷入單一的內(nèi)容理解中去。因此在閱讀過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言，啟發(fā)學(xué)生提出有價(jià)值的語言問題。? ? 　　5.3 在課文的語言留白處訓(xùn)練。? ? 　　好的作品往往是一個(gè)空框結(jié)構(gòu)或召喚結(jié)構(gòu)，給讀者留有廣闊的思考空間和補(bǔ)白天地，這種"留白"，正是我們可以細(xì)細(xì)咀嚼、細(xì)細(xì)品味的精妙之處。每遇這些地方，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，并且用語言文字表述出來。在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生把阿玲的這些指令變換成我們的語言，學(xué)生在理解課文之后，邊做動作，邊用語言說清指令，這樣做既達(dá)到了訓(xùn)練思維與語言的目的，又讓學(xué)生在語言實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)對語言的感悟、理解與運(yùn)用。? ? 　　5.4 規(guī)范學(xué)生回答問題的語言。? ? 　　有些教師錯(cuò)誤地認(rèn)為，糾正學(xué)生回答問題中的錯(cuò)誤，會挫傷學(xué)生回答問題的積極性，不符合想怎么說就怎么說的的新課改精神， 所以對學(xué)生回答問題中的錯(cuò)病句默然置之，一味用激勵(lì)性評語：你說的真好！ 你真行！ 你真棒！ 只是有明顯發(fā)音錯(cuò)誤，才給予糾正。在學(xué)生說的訓(xùn)練中，教師要認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，準(zhǔn)確客觀指出學(xué)生語言表達(dá)上的錯(cuò)誤，抓住契機(jī)訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。? 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