課堂導(dǎo)入的目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好的吸收新知識(shí)，所以好的課堂導(dǎo)入需要教師精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)造性地理解和使用教材，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。那么**語文課怎樣導(dǎo)入好呢?一起來了解下吧： ?

**語文課怎樣導(dǎo)入好 ?

一、情境導(dǎo)入，以境激情 ?

情境導(dǎo)入就是根據(jù)課文內(nèi)容渲染某種氣氛、創(chuàng)設(shè)某種情境以激發(fā)學(xué)生情緒導(dǎo)入新課的方法。這種方法著眼于先讓學(xué)生具體地感受課文設(shè)定的情境，然后在特定的氛圍中開始學(xué)習(xí)。情境導(dǎo)入法容易調(diào)動(dòng)學(xué)生積極、熱情、主動(dòng)的情緒，從而營造一種和諧、愉快、民主的氛圍，使學(xué)生*限度地發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性。 ?

二、音樂導(dǎo)入，激發(fā)興趣 ?

“音樂是一種抒情性極強(qiáng)的藝術(shù)形式。它通過樂曲中力度的強(qiáng)弱、旋律的起伏變化以及節(jié)奏的抑揚(yáng)頓挫，用直感的方式，使人獲得比其他藝術(shù)形式更為直接、更為豐富、更為生動(dòng)的感受?！辈シ排c本課有關(guān)的音樂導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，在教學(xué)古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和《送元二使安西》時(shí)，我播放名曲《送別》，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種情境，鋪陳了一種調(diào)子，不但使學(xué)生進(jìn)入“送別”的氛圍中，很快投入到課文的學(xué)習(xí)中去，而且更容易讓學(xué)生感悟文中詩句的意思。 ?

三、故事導(dǎo)入，激發(fā)情感 ?

很多教師都有這樣的感覺，課堂上提到課本外的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生的積極性很高，對(duì)這些內(nèi)容特別感興趣。課堂中我們?nèi)绻芨鶕?jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，以一些故事導(dǎo)入課文，相信學(xué)生的注意力會(huì)高度集中，入境極快，因?yàn)楣适聦?duì)于學(xué)生來說有著一種特殊的魅力。 ?

四、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，溫故知新 ?

復(fù)習(xí)導(dǎo)入是聯(lián)系舊知，提示新課的導(dǎo)入方法，是從“溫故”出發(fā)激起學(xué)生對(duì)新知的探求。如，在教學(xué)古詩《游園不值》時(shí)，由于學(xué)生以前學(xué)過很多關(guān)于春天的古詩，我引導(dǎo)他們看一幅幅春天的圖說一首首古詩，學(xué)生情緒高漲，不但復(fù)習(xí)了以前學(xué)過的古詩，而且此時(shí)再導(dǎo)入新詩的學(xué)習(xí)，學(xué)生無不躍躍欲試。學(xué)習(xí)新知往往離不開舊知。語文教材新舊知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系雖不如數(shù)學(xué)新舊知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系那么緊密、那么明顯，但是它是普遍存在的。只要用心，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)教材之間的聯(lián)系很多，導(dǎo)入新課時(shí)把新舊知識(shí)聯(lián)系起來可以達(dá)到溫故而知新的目的。 ?

五、抓住課題，質(zhì)疑導(dǎo)入 ?

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”課題是文章的眼睛，往往與內(nèi)容有著緊密聯(lián)系，它有時(shí)是理解文章的突破口，有時(shí)是文章內(nèi)容的濃縮。開課伊始引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，這樣可以激發(fā)學(xué)生自主探究知識(shí)的興趣。如，在教學(xué)《跨越海峽的生命橋》時(shí)，板書課題后，讓學(xué)生讀課題并交流想知道什么內(nèi)容。當(dāng)我話音剛落，學(xué)生就異口異聲地圍繞課題說道：“生命橋是什么?生命橋怎么跨越海峽?生命橋靠什么跨越了茫茫的海峽呢?”讓學(xué)生帶著問題去閱讀課文，從而盡快地走進(jìn)文本。 ?

*生語文課怎樣做好導(dǎo)入 ?

一、圖片導(dǎo)入法 ?

圖片導(dǎo)入法是一種利用照片、簡(jiǎn)筆畫、圖片等并借助現(xiàn)代化教學(xué)手段導(dǎo)入新課的方法。它的優(yōu)點(diǎn)是直觀形象，使學(xué)生從感性方面獲得認(rèn)識(shí)，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。。 ?

比如，我在教《桂林山水》這一課時(shí)，先展示了一張我站在游船上的照片，接著說：“同學(xué)們，現(xiàn)在我是一個(gè)導(dǎo)游，我將帶領(lǐng)大家來欣賞美麗的桂林山水?！比缓笪矣殖鍪玖斯鹆诛L(fēng)光的圖片，有多姿的山的圖片，像老人，像駱駝，像大象。有漓江的水的圖片，圖片把水的清、靜、綠的特點(diǎn)展現(xiàn)的一覽無遺。學(xué)生們看到這些圖片無不發(fā)出驚嘆的聲音，我趁機(jī)說：“桂林還有許多美麗的風(fēng)景，下面請(qǐng)大家跟著老師走進(jìn)課文細(xì)細(xì)地欣賞吧?！? ?

二、故事導(dǎo)入法 ?

孩子們都很愛聽故事，這也是符合孩子的年齡特點(diǎn)的。教師可以抓住孩子的這種心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)導(dǎo)入語時(shí)由講故事入手，講一個(gè)與課文內(nèi)容相關(guān)的故事，引發(fā)孩子的想象力，開啟他們的心智，讓他們對(duì)即將學(xué)習(xí)的新課產(chǎn)生極大的興趣。 ?

比如，我在教《皇帝的新裝》這一課時(shí)，我設(shè)計(jì)的導(dǎo)入語就是先講一個(gè)有關(guān)安徒生的小故事。安徒生是當(dāng)時(shí)名望很大的人，許多人都想結(jié)識(shí)他，有一個(gè)富家小姐為了引起他的注意，湊到他身邊不住地問他：“先生，我穿這件衣服好看么?顏色好不好?樣式好不好?質(zhì)料好不好?”安徒生聽了，微微一笑，回答說：“您穿什么在我看來都一樣，談不上喜歡不喜歡。”那個(gè)小姐追問道：“那你喜歡的是什么樣式的衣服呢?”安徒生的一句回答讓整個(gè)宴會(huì)廳炸開了鍋，他說：“皇帝的新裝。”話音剛落，那位小姐的臉?biāo)⒌募t透了，周圍的人也大笑不止。我馬上說：“為什么安徒生的話能引起大家的哄堂大笑呢?皇帝的新裝為什么使大家如此開懷?”帶著這種好奇心，學(xué)生們迅速地進(jìn)入了課堂教學(xué)中。 ?

三、游戲?qū)敕? ?

孩子生性活潑，天生愛動(dòng)不愛靜，最喜歡的就是游戲。我國著名教育學(xué)家陳琴鶴先生說過：“小孩子生性是好玩的，是以游戲?yàn)樯??！比绻軌虬延螒驇У秸n堂教學(xué)中來，讓學(xué)生們邊玩邊學(xué)，玩學(xué)結(jié)合，就能夠大大激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到寓教于樂的教學(xué)目的。 ?

比如，我在教授《曹沖稱象》這一課時(shí)，上課前我先拿了一桿電子秤，看著我拿的東西，學(xué)生們睜大了好奇的眼睛，不知道我要干什么。我故作神秘地說：“孩子們，上課前咱先來做個(gè)游戲好不好?”一聽說做游戲，孩子們熱情高漲。我拿出電子秤，讓他們來稱東西。孩子們高高地舉起手，爭(zhēng)先恐后，拿著自己的東西跑到講臺(tái)上，這個(gè)稱書包，那個(gè)稱書本，有的稱鉛筆，有的稱橡皮，還有的孩子把頭上的發(fā)卡都取下來稱量。孩子們個(gè)個(gè)都想?yún)⑴c，課堂上氣氛熱烈。接下來我說：“我們現(xiàn)在稱物品可以用稱，不但方便還很準(zhǔn)確。那么，在古代要想稱一頭大象的重量該用什么方法呢?”學(xué)生搖搖頭，面面相覷。我趁熱打鐵說：“今天我們一起來學(xué)習(xí)《曹沖稱象》，課文將會(huì)告訴我們古代人是怎么做的。” ?

四、音樂導(dǎo)入法 ?

音樂不但可以抒發(fā)情感，還可以陶冶性情。用音樂導(dǎo)入新課不但可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以放松課堂氣氛。在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入語時(shí)，可選擇與課文內(nèi)容密切相關(guān)的歌曲作為開篇，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，在感情上引起學(xué)生的共鳴。 ?

比如，在教學(xué)《孫悟空大戰(zhàn)二郎神》時(shí)，可以播放《敢問路在何方》這首歌，教學(xué)《草原》課文前，可以先播放《草原上升起不落的太陽》或騰格爾的《草原》或是韓紅的《天路》。音樂導(dǎo)入法在形式上多種多樣，可以是老師唱，學(xué)生唱或者是聽錄音。 ?

五、懸念導(dǎo)入法 ?

孩子們都具有強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)未知的事情充滿期待。在學(xué)習(xí)新課的時(shí)候，可以抓住他們的這種心理特征，去設(shè)計(jì)一些懸念性的問題，勾起他們的胃口，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)新課產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。 ?

比如，我在教學(xué)《狐假虎威》這一課時(shí)是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入語的：“如果有一只老虎和一只小狐貍遇見了，大家猜猜結(jié)果會(huì)怎么樣啊?”學(xué)生肯定會(huì)回答說：“結(jié)果肯定是狐貍被老虎吞到肚子里了?！蔽矣謫枺骸敖裉煳覀円獙W(xué)習(xí)的課文卻是狐貍在前面耀武揚(yáng)威走著，老虎乖乖地跟在狐貍的屁股后面，聽從狐貍的指揮。為什么呢?請(qǐng)大家打開課本，咱們一起來學(xué)習(xí)《狐假虎威》?！庇捎趹夷畹恼T惑，這個(gè)導(dǎo)入語緊緊抓住學(xué)生的好奇心理，設(shè)置懸念，誘導(dǎo)他們迅速進(jìn)入課文。 ?

六、談話導(dǎo)入法 ?

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談話，能拉近教師和學(xué)生的距離，“親其師才能信其道”。談話法可以使課堂氣氛輕松愉悅，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從而吸引學(xué)生的注意力，達(dá)到*的教學(xué)效果。 ?

比如，在教學(xué)《賣火柴的小女孩》時(shí)，先問大家大年夜是怎樣過的，學(xué)生們興致勃勃，暢所欲言，有說吃大餐的，有說看電視的，有說上網(wǎng)玩游戲的，有說出國旅游的，等到大家說完之后，我?guī)е鴮?duì)他們的羨慕，用飽含傷感的語氣說：“你們的大年夜是幸福的，有親人的陪伴，有可口的美食，有漂亮的衣服，有快樂的生活?？墒怯幸粋€(gè)和你們一樣大的小姑娘，在大年夜里，沒有新衣服，連鞋子都沒有，光腳走在冰冷的大街上，在寒冷的街頭賣火柴。結(jié)局會(huì)怎樣呢?”因?yàn)閷W(xué)生的年齡和小女孩年齡相仿，可是生活卻截然不同，學(xué)生們很快就打開課本急于知道小女孩的命運(yùn)。課堂教學(xué)在不知不覺中就進(jìn)入了*狀態(tài)。 ?

*語文課如何進(jìn)行課前導(dǎo)入 ?

一、開門見山導(dǎo)入法 ?

開門見山直接導(dǎo)入是最簡(jiǎn)單、最常用的導(dǎo)入新課的方法，它是教師直接點(diǎn)出課題，點(diǎn)明學(xué)習(xí)目的的方法。它具有簡(jiǎn)潔明快的特點(diǎn)，能引起學(xué)生的有意注意，幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)方向?，F(xiàn)行語文教材字字珠璣，篇篇佳妙，不僅文質(zhì)兼美，且文題高妙，題目是文章的旗幟和眼睛，一個(gè)好的文題對(duì)作品有著統(tǒng)帥靈魂之功，有著畫龍點(diǎn)睛之妙。我們透過一些文章的題目就可以窺見全文的奧秘所在，領(lǐng)悟到作者的良苦用心和精巧的構(gòu)思意圖。開門見山就是直接闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，說明新課的主要內(nèi)容和教學(xué)程序。 ?

二、情感導(dǎo)入法 ?

人是講感情的，有血有肉，人的情緒容易受到周圍環(huán)境的影響，因此我們?cè)诮虒W(xué)一些感情強(qiáng)烈的文章時(shí)，可采用情感導(dǎo)入法，用故事、詩歌、謎語、談話、視頻等多種形式把課文所描繪的情境或相關(guān)內(nèi)容通過教師有感情的描述，把自己的情感與文章的情感溶化在一起，來打動(dòng)學(xué)生的心，激發(fā)學(xué)生的情，使教師與學(xué)生、學(xué)生與課文之間發(fā)生思想上的共鳴，形成一個(gè)情感交融的教學(xué)氛圍。把學(xué)生帶入當(dāng)時(shí)的情境中，讓學(xué)生入情入境，才能更深的體會(huì)文章中人物的感情，加深對(duì)課文的理解。 ?

應(yīng)用情感導(dǎo)入法，就是要讓學(xué)生動(dòng)“情”，只有讓學(xué)生動(dòng)“情”了，才能走近作者，才能正確地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，使自己的個(gè)性得到和諧發(fā)展和鍛煉。例如我在教學(xué)《橋》這一課時(shí)，我先是用多媒體播放98抗洪的視頻，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到洪水的兇猛與無情，接著出示黨支部書記老漢的圖片，深情地向同學(xué)們介紹黨支部書記老漢的英雄事跡，同學(xué)們的心靈受到了一次洗禮，然后引導(dǎo)學(xué)生品讀體會(huì)文中“雨大、洪水兇猛”的句子，從人們驚慌失措和老漢臨危不亂、沉著指揮這些句子，感受老支部書記在危難面前所表現(xiàn)出來的無私無畏、舍己救人的高尚品質(zhì)和人格魅力。 ?

三、多媒體導(dǎo)入法 ?

多媒體圖文并茂、聲像俱全，具有較強(qiáng)的交互性與可視性，以圖像、動(dòng)畫、聲音、文字、視頻等綜合手段傳遞信息，可以同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺與聽覺參與教學(xué)。這與傳統(tǒng)教學(xué)中的單獨(dú)以黑板加粉筆的教學(xué)方法相比具有巨大的優(yōu)勢(shì)性。多媒體教學(xué)可以化抽象為形象，化枯燥為生動(dòng)，化無形為有形，將平面的文字立體化，使靜止的畫面動(dòng)態(tài)化，這樣的教學(xué)方式更符合*生的心理特點(diǎn)與認(rèn)知特點(diǎn)，為學(xué)生營造和諧融洽的課堂教學(xué)氛圍，更易激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心與濃厚的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的改變。如《桂林山水》是一篇優(yōu)美寫景文，但由于離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)此景較為陌生，單憑靜態(tài)的文本學(xué)生很難看到桂林山水之美。我運(yùn)用多媒體在課前制作精美的多媒體課件，課上向?qū)W生播放，學(xué)生在優(yōu)美的畫面中欣賞到了桂林的山之奇、險(xiǎn)、秀，水之清、綠、靜，學(xué)生仿佛置身于桂林山水的美景中，為桂林山水的美妙所吸引，對(duì)桂林山水的特點(diǎn)有了初步的了解，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)文中所描繪的境界有更深的見解。 ?

四、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入法 ?

學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅是認(rèn)知的參與，更需要情感的投入，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓他們?cè)诓恢挥X中走入學(xué)習(xí)的殿堂。創(chuàng)設(shè)情境，既渲染課堂氛圍，又激發(fā)學(xué)生興趣，萌發(fā)求知欲望。如，教學(xué)《賣火柴的小女孩》這課時(shí)，可以這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們，大年夜對(duì)你們來說，是多么美好啊!可是在另一個(gè)社會(huì)里，卻有一個(gè)小女孩，在又黑又冷的大年夜里光頭赤腳，手拿一把火柴哆哆嗦嗦地走在街上，叫賣著。”教師富有情感的言語，把學(xué)生的思想感情帶入了文中所描述的悲慘情境中，引起學(xué)生內(nèi)心世界的強(qiáng)烈共鳴，促進(jìn)了課堂上學(xué)生情感與文本的交流效果。 ?

五、圖片導(dǎo)入法 ?

由于*生的年齡比較小，跟單調(diào)乏味的語言文字比較起來，生動(dòng)和優(yōu)美的圖片具有非常強(qiáng)的吸引力和感染力，更加容易激發(fā)學(xué)生的思維能力，進(jìn)而有效地轉(zhuǎn)移學(xué)生的興趣點(diǎn)和思維。教師在*語文教學(xué)的過程中，一定要借助簡(jiǎn)筆畫、掛圖、課本的插圖或者是從網(wǎng)上搜集到的有關(guān)圖片，并且要在形象生動(dòng)的圖片當(dāng)中融入豐富的教學(xué)知識(shí)信息，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。比如，教師在講解《草原》這一篇課文的時(shí)候，因?yàn)榻^大多數(shù)的學(xué)生未去過大草原，對(duì)草原的了解過少或者是缺少比較深的印象，因而就較難感受到作者所敘述的蒙漢情和草原之美。 ?

教師在上課之前，從網(wǎng)上搜集到一些關(guān)于草原的圖片，在教學(xué)的過程中借助多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)，頓時(shí)，學(xué)生迅速地被草原的美麗景色吸引住了，學(xué)生仿佛置身其中。在這個(gè)前提下，教師要求學(xué)生發(fā)表自身對(duì)草原的觀點(diǎn)或者是看法。緊接著，教師說：“下面就讓大家來學(xué)習(xí)《草原》這一篇課文，跟作者共同走進(jìn)蒙古大草原，去欣賞作者所描繪的大草原是怎樣的?！边@樣進(jìn)行導(dǎo)入，跟學(xué)生的固有知識(shí)和認(rèn)知規(guī)律是相符合的，因而可以實(shí)現(xiàn)較為理想的教學(xué)效果。 ?

*語文怎樣做好課堂導(dǎo)入 ?

一、謎語、故事導(dǎo)入法 ?

學(xué)生大都很愛聽故事、猜謎語，對(duì)此學(xué)生的態(tài)度都很認(rèn)真，興趣特別高。根據(jù)這一特點(diǎn)，在教學(xué)新課時(shí)設(shè)計(jì)一些與課文內(nèi)容相關(guān)的故事或謎語等來激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如，《美麗的丹頂鶴》主要描寫丹頂鶴的美麗外形和高雅姿態(tài)。教師可以用謎語導(dǎo)入法，利用課件出示謎語，教師朗讀“腿細(xì)長，腳瘦小，帶紅帽，穿白袍?！睂W(xué)生猜出謎語后，教師說道：“剛才的謎語就是我們今天要認(rèn)識(shí)的一種野生動(dòng)物朋友――丹頂鶴，它是一種美麗、高貴的鳥類，想和它做朋友嗎?那就一起來學(xué)習(xí)課文吧!”《大禹治水》是*的課文，用講故事方法導(dǎo)入比較合適。 ?

教師可以先把故事的前半截簡(jiǎn)單說一說，留個(gè)懸念，再問：“大禹治水是否成功了呢?想知道答案嗎?那一起來看課文吧!”這樣的導(dǎo)入方法，一旦使學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，就會(huì)以極大的熱情投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，配合教師的教學(xué)活動(dòng)，使整個(gè)教學(xué)過程取得極好的效果。語文教師應(yīng)該獨(dú)具慧眼，善于發(fā)現(xiàn)課文中的相關(guān)故事題材，或與課文題目相關(guān)、或與課文中介紹的某一山川景物有關(guān)的故事，都可以作為“課堂導(dǎo)入”的講述，在語言上應(yīng)注意做到形象生動(dòng)、聲情并茂，更能吸引學(xué)生的注意力。 ?

二、多媒體視頻導(dǎo)入法 ?

多媒體技術(shù)以其方便的再現(xiàn)歷史聲音、展示文本圖表、播放動(dòng)畫視頻等特點(diǎn)，能迅速集中學(xué)生的注意力，把他們思緒帶入特定學(xué)習(xí)情境中，在導(dǎo)入新課方面擁有傳統(tǒng)的教學(xué)難以企及的優(yōu)勢(shì)?！镀呗?長征》是毛主席在紅軍長征結(jié)束時(shí)寫下的一首詩。全詩共四聯(lián)，生動(dòng)地概述了二萬五千里長征的艱難歷程，謳歌了紅軍長征途中所表現(xiàn)出的大無畏的英雄氣概和*共產(chǎn)黨的萬般豪情壯志。但長征是離現(xiàn)代*生很遙遠(yuǎn)的事情，他們甚至無法想象當(dāng)時(shí)的情景。 ?

在導(dǎo)入時(shí)，可以讓學(xué)生觀看《長征組歌》中的部分視頻，如，《四渡赤水出奇兵》《飛躍大渡河》《過雪山草地》，《長征組歌》以深刻凝練的歌詞、清新優(yōu)美的曲調(diào)、濃郁的民族風(fēng)格會(huì)讓學(xué)生觀看得很投入。看完一組視頻后，教師可以對(duì)學(xué)生說：“剛才我們看的視頻就是《七律?長征》這首詩里的一些場(chǎng)景，想了解更多關(guān)于紅軍長征的故事嗎?就讓我們一起走進(jìn)《七律?長征》吧!”這樣可以既充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也讓學(xué)生對(duì)課文的創(chuàng)作背景有更多的了解。 ?

三、音樂歌曲導(dǎo)入法 ?

在語文課上，恰當(dāng)使用聲情并茂的優(yōu)美歌曲導(dǎo)入，會(huì)營造一種別樣的課堂氛圍，使活潑好動(dòng)的*生不由自主地就投入學(xué)習(xí)中。例如，《讓我們蕩起雙槳》一課，是著名作詞家喬羽先生的作品，也是一首旋律優(yōu)美的兒童歌曲，很多校園里大課間的背景音樂都采用這首歌曲。在導(dǎo)入時(shí)，教師就可以先播放這首歌曲，讓學(xué)生在聽歌曲的同時(shí)發(fā)現(xiàn)，這首歌的歌詞怎么和我們的*課課文是一樣的啊!這樣就會(huì)激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣。 ?

《月光曲》一文，記敘的是貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的全過程。導(dǎo)入新課時(shí)可以這樣做，教學(xué)前播放《月光曲》，優(yōu)美的曲調(diào)、清新的旋律，立刻會(huì)吸引學(xué)生，引起學(xué)生探究的興趣。此時(shí)，教師伴隨樂曲的進(jìn)行，運(yùn)用富于感染的語氣娓娓道來：“現(xiàn)在我們聽到的就是鋼琴曲《月光曲》?！对鹿馇肥窃鯓幼V寫成的，它表達(dá)了貝多芬怎樣的思想感情呢?”教師的巧妙點(diǎn)撥引發(fā)了學(xué)生欣賞音樂時(shí)探究的心理，激起他們學(xué)習(xí)語文的興趣，又交代了本節(jié)課的重點(diǎn)。 ?

四、設(shè)疑導(dǎo)入法 ?

設(shè)疑導(dǎo)入法是利用*生喜歡追根求源的心理特點(diǎn)，開課創(chuàng)設(shè)一些疑問，讓學(xué)生在矛盾中、在懸念中，引發(fā)思考，使之產(chǎn)生濃厚的興趣，催生迫切的學(xué)習(xí)愿望的一種方法。設(shè)疑可以從課題入手――析題設(shè)疑;也可以從內(nèi)容入手――懸念設(shè)疑。例如，《半截蠟燭》一文，導(dǎo)入時(shí)可讓學(xué)生質(zhì)疑，一般學(xué)生會(huì)提出以下幾個(gè)問題：課文中的半截蠟燭是什么意思?為什么要以半截蠟燭為題?這篇課文圍繞“半截蠟燭”寫了一個(gè)什么樣的故事?這樣的設(shè)疑既能于“疑”中激發(fā)“思”，又直指整體性閱讀的內(nèi)核，直奔課文重點(diǎn)。 ?

一位教師在教學(xué)《狐假虎威》一課時(shí)，這樣導(dǎo)入：“假如一只狐貍和一只老虎在一起，究竟誰怕誰?是誰吃掉誰?”學(xué)生回答：“這還用問?肯定是狐貍怕老虎，老虎吃掉狐貍?！苯處熃又f：“我們今天要學(xué)習(xí)的這個(gè)故事卻是老虎聽從狐貍的話，聽從狐貍的指揮。這是怎么回事呢?”這個(gè)導(dǎo)入就完全抓住了學(xué)生獵奇的心理，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 ?