如何教學(xué)*數(shù)學(xué)計(jì)算?計(jì)算教學(xué)是*數(shù)學(xué)課程的重要組成部分,通過計(jì)算教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)字計(jì)算的敏感度,使學(xué)生能夠準(zhǔn)確、迅速、靈活地掌握計(jì)算能力,培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。今天,樸新小編給大家?guī)頂?shù)學(xué)教學(xué)方法。 ?
數(shù)學(xué)教學(xué)策略一 ?
“興趣是*的老師”,教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),更重要的是激勵(lì)、喚醒和鼓舞?!备鶕?jù)*學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知規(guī)律和生活經(jīng)驗(yàn),抓住學(xué)生活動的興奮點(diǎn),按學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”,為學(xué)生提供豐富的背景材料;從學(xué)生喜歡聽的、喜歡看的實(shí)情、實(shí)物、實(shí)事入手,創(chuàng)設(shè)生動、有趣的情境,可以激發(fā)起學(xué)生自主探索的欲望。本課時(shí)教材提供給我們的是“買書”的情境,單一地把這一情境呈現(xiàn)給學(xué)生并不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,于是我就結(jié)合本學(xué)期課本上經(jīng)常出現(xiàn)的人物:笑笑、淘氣、機(jī)靈狗來創(chuàng)設(shè)情境。我首先問學(xué)生:這學(xué)期我們在課本上認(rèn)識了哪幾位小朋友?你知道機(jī)靈狗最近在干什么嗎?因?yàn)榻滩纳显?jīng)出現(xiàn)過機(jī)靈狗把主人的作業(yè)弄臟的情境,所以學(xué)生猜測的結(jié)果都是機(jī)靈狗干了哪些壞事,主人怎么懲罰它的,于是我就結(jié)合學(xué)生的回答對學(xué)生進(jìn)行了知錯(cuò)就改的教育,然后告訴學(xué)生機(jī)靈狗從做過那件壞事后,就下決心干些有意義的事,從此它成為了一個(gè)好孩子,現(xiàn)在它還開了一個(gè)兒童書店呢?你們愿不愿意到它的書店看一看呢?學(xué)生的興趣一下子給調(diào)動起來了,可以說下面教學(xué)的順利進(jìn)行就是情境創(chuàng)設(shè)的結(jié)果。
教材是教的依據(jù),但并不是一成不變的標(biāo)本。特別是實(shí)驗(yàn)教材,在實(shí)施的過程中可能會有一些編排并不適應(yīng)我們的學(xué)生,只有靈活處理和應(yīng)用教材才能真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)提高良好的外部條件。本課時(shí)教材提供的情境圖可以說上面的信息量是比較多的,把所有的信息都呈現(xiàn)給學(xué)生勢必會給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定的困難,為此我適當(dāng)調(diào)整了教材內(nèi)容,也就是把圖中的書價(jià)先蓋上,只呈現(xiàn)給學(xué)生書名和書的數(shù)量,讓學(xué)生說自己的發(fā)現(xiàn),并根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)提出數(shù)學(xué)問題,寫出算式,這樣就減少了學(xué)生捕捉信息并選擇信息的難度。在練習(xí)中,再讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)說一說到機(jī)靈狗的書店買書,你還想了解些什么?從而引出書價(jià)表,讓學(xué)生根據(jù)書的標(biāo)價(jià),選擇自己最喜歡的兩本書,算出價(jià)錢。這樣既可以減少學(xué)生學(xué)習(xí)的困難,又達(dá)到了把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活聯(lián)系起來的目的,學(xué)生參與的積極性還是比高的。 ?
由于學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在著一定的差異,因而老師在課堂上就不能對他們的學(xué)習(xí)提出統(tǒng)一要求,應(yīng)允許他們在學(xué)習(xí)上有不同的發(fā)展。針對此,教學(xué)中我把情境圖呈現(xiàn)給學(xué)生后,先讓學(xué)生說一說,機(jī)靈狗的書店里都賣了哪些書?你在它的書店里還發(fā)現(xiàn)了什么?在學(xué)生說出每種書的本數(shù)后,再讓學(xué)生根據(jù)本數(shù)提出數(shù)學(xué)問題,并寫出相應(yīng)的算式,可以說學(xué)生都能提出數(shù)學(xué)問題并根據(jù)自己提出的問題寫出算式,但由于他們在學(xué)習(xí)上存在差異,因而有的學(xué)生只提一些自己能算出得數(shù)的問題寫算式,有的學(xué)生不管算出算不出,都寫一寫,算出來的算出得數(shù),算不出來的就打個(gè)問號,放到問題銀行里,有的學(xué)生對簡單的問題不屑一顧,專揀別人提不出的問題提,別人寫不出的算式寫,可以說充分體現(xiàn)了不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)的目的。 ?
數(shù)學(xué)教學(xué)策略二 ?
注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,重視教師的主導(dǎo)作用 ?
對于教師來說,學(xué)生是受教育的客體,對于解決教學(xué)任務(wù)的一系列認(rèn)識活動來說,學(xué)生是有主觀能動性的,在教學(xué)活動中是積極的參與者,而不是一個(gè)被動接受教師灌輸知識的載體。學(xué)生根據(jù)自己的需要和興趣可以很好的接受教師的教育,教師的教育和教材對學(xué)生的發(fā)展來說,只是外固,真正獲取知識、得到發(fā)展還要靠學(xué)生的內(nèi)因起作用。例如,教師在講授九九乘法表時(shí),教師可以采取多種巧妙、有效的輔助辦法來幫助學(xué)生增加記憶。方法一,可以豎著背。比如:一一得一、一二得二,一直背到一九得九,如此類推。這種方法有個(gè)規(guī)律,幾的豎列,就逐漸增加幾,可以按此規(guī)律幫助學(xué)生記憶;方法二,可以橫著背。比如:*橫就一句,即一一得一,第二兩句,即一二得二、二二得四,由此往下類推,第幾行就幾句,這個(gè)方法的規(guī)律是第幾行后一句就比前一句增加幾;方法三,拐彎背。比如:先背一一得一,往下一二得二,再到二二得四,這時(shí)拐彎向下背二三得六、二四得八,同樣是以此類推,此方法的規(guī)律就是從一到九的口訣都有九句,幾的口訣就逐漸增加幾。除此之外,教師還可以采取游戲的方法來幫助學(xué)生記憶。例如,對口令的游戲,一個(gè)學(xué)生說二九,另一個(gè)學(xué)生馬上說十八。 ?
在教學(xué)中,教師起主導(dǎo)作用具有客觀性和必要性。教學(xué)方向、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)結(jié)果和教育質(zhì)量等,都主要由教師預(yù)先決定和設(shè)計(jì),學(xué)生決定不了這些。教師起主導(dǎo)作用,指引學(xué)生把外部環(huán)境和教育對學(xué)生提出的要求集中起來。教師適時(shí)必要的引導(dǎo),才能確保教學(xué)活動順利快捷的進(jìn)行,使學(xué)生獲得更多的知識、提高學(xué)習(xí)能力、智力得以更高水平發(fā)展,教師與學(xué)生共同有效的完成教學(xué)目標(biāo)。
提高學(xué)生數(shù)學(xué)技能的實(shí)際應(yīng)用 ?
讓學(xué)生經(jīng)歷應(yīng)用數(shù)學(xué)的過程,體會數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價(jià)值,就應(yīng)當(dāng)從學(xué)生所熟悉的現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境出發(fā),把具體的實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)問題,再把它應(yīng)用到新的問題情境中。讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)的應(yīng)用過程,加深對數(shù)學(xué)知識的理解,是提高學(xué)生應(yīng)用能力的重要方法。例如:教師在講授“小小存錢罐――人民幣的認(rèn)識”這一課時(shí),可以事先準(zhǔn)備好各種面值不等的人民幣,在課堂上進(jìn)行模擬的小商店買賣活動。讓學(xué)生拿出手邊現(xiàn)有的物品,比如筆、文具盒、橡皮擦、尺子、自身攜帶的小水壺等,用作模擬小商店里的小商品。教師指導(dǎo)學(xué)生如何使用人民幣買到自己所需要的物品,或者讓學(xué)生輪流充當(dāng)商店老板和顧客的角色,從而促使學(xué)生能更深刻的理解該課的內(nèi)容。 ?
教師通過引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)角度認(rèn)識、理解事物,提高學(xué)生解決能力的問題,從數(shù)學(xué)角度對現(xiàn)實(shí)世界進(jìn)行描述。找到其中與數(shù)學(xué)有關(guān)的因素,探索其中的規(guī)律,進(jìn)一步從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,并尋求解決問題。教師還可以通過自己收集有關(guān)數(shù)學(xué)應(yīng)用的事例講解給學(xué)生,讓學(xué)生加深對數(shù)學(xué)應(yīng)用的理解和體會。 ?
數(shù)學(xué)教學(xué)策略三 ?
要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識教學(xué)和基本技能訓(xùn)練 計(jì)算教學(xué)時(shí)教師總是從實(shí)際問題引入,在學(xué)生初步理解算理后,馬上去解決大量的實(shí)際問題。表面上看,學(xué)生的應(yīng)用意識得到了培養(yǎng),但學(xué)生常常是算式列對了,計(jì)算錯(cuò)誤率卻很高。一段時(shí)間下來,學(xué)生的計(jì)算能力并未達(dá)到目標(biāo),于是再進(jìn)行大量的訓(xùn)練,使得不少學(xué)生短時(shí)間內(nèi)似乎計(jì)算正確率和速度提高不少,但實(shí)際上違背了認(rèn)知規(guī)律,計(jì)算技能并沒有實(shí)質(zhì)性的提高,更嚴(yán)重的是這種簡單化的處理大大挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在四則混合運(yùn)算中,加強(qiáng)基本訓(xùn)練的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是加強(qiáng)口算教學(xué)和練習(xí)??谒闶枪P算的基礎(chǔ),筆算是由若干口算按照筆算法則計(jì)算出來的。有些知識,要通過課堂教學(xué)的訓(xùn)練,使學(xué)生脫口而出,并做到準(zhǔn)確無誤,只有這樣計(jì)算起來才能正確迅速,如20以內(nèi)的加減法、乘法口訣等?;镜目谒?,基本的計(jì)算應(yīng)該天天練,單項(xiàng)的計(jì)算要根據(jù)學(xué)生掌握的情況重點(diǎn)練,對于學(xué)生難掌握之點(diǎn)易錯(cuò)之處要突出練。編排練習(xí)題時(shí),題目可按鞏固基礎(chǔ)知識、提高運(yùn)算基本技能、形成運(yùn)算技巧的順序進(jìn)行。 ?
計(jì)算教學(xué)人文化,讓學(xué)生在錯(cuò)誤中得到提升 我們在平時(shí)的計(jì)算教學(xué)和作業(yè)批改中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤層出不窮,有的是數(shù)字抄錯(cuò)了,有的是乘法算錯(cuò)了,有的是小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)錯(cuò)了等很多一些極小的錯(cuò)誤,大多數(shù)老師采取的是對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲批評,甚至是罰抄、罰站等方式,但效果微乎其微,同樣的錯(cuò)誤下次再犯,老師們對此苦不堪言。我認(rèn)為,在學(xué)習(xí)的過程中,犯錯(cuò)是在所難免的,要允許學(xué)生犯錯(cuò),關(guān)鍵在于教師要引導(dǎo)學(xué)生在錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn),認(rèn)識到自己的缺點(diǎn)并改正缺點(diǎn),使自己下次不再犯同樣錯(cuò)誤。我在平時(shí)的計(jì)算教學(xué)和作業(yè)批改中,注重面批面改,每次批到錯(cuò)題我都會對學(xué)生說:“來,檢查一下,這道題你哪里做錯(cuò)了?”讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題,有時(shí)學(xué)生也會說:“老師,我看不出錯(cuò)在哪里,讓我重新算一遍吧?”說明有些學(xué)生還是不善于對計(jì)算題進(jìn)行檢驗(yàn)。針對這一情況,我們要對學(xué)生的計(jì)算方法和檢驗(yàn)方法進(jìn)行指導(dǎo),讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,善于自我檢驗(yàn),養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 ?
幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣 計(jì)算能力的提高必須要有良好的計(jì)算習(xí)慣作為基礎(chǔ),計(jì)算習(xí)慣包括仔細(xì)校對習(xí)慣、認(rèn)真審題習(xí)慣、端正書寫習(xí)慣、主動驗(yàn)算習(xí)慣等。通常*生的注意力集中時(shí)間較短,心思不夠細(xì)膩,就很難養(yǎng)成仔細(xì)校對的習(xí)慣,因此,教師可以要求學(xué)生從計(jì)算抄題做起,并對抄題的差錯(cuò)率有所要求,學(xué)生可以放慢抄題的速度,但要降低差錯(cuò)的發(fā)生,從而逐漸養(yǎng)成仔細(xì)校對的習(xí)慣。審題是解題的先決條件,只有進(jìn)行了認(rèn)真的審題才能夠保證解題思考方向的正確和方法的得當(dāng),因此,審題過程中要注意數(shù)字與符號的聯(lián)系,為下一步計(jì)算打好基礎(chǔ)。格式規(guī)范、字跡端正是進(jìn)行書寫的起碼要求,同時(shí)也是學(xué)習(xí)態(tài)度的體現(xiàn),培養(yǎng)端正的書寫習(xí)慣可以提高*生的學(xué)習(xí)認(rèn)真程度。 ?