數(shù)學(xué)如何開展小組合作型教學(xué)?學(xué)生個體由于在小組中的努力會獲得其他成員的認(rèn)可，使其享受到成功的喜悅，激發(fā)起參與教學(xué)的興趣。久而久之，在小組合作學(xué)習(xí)時，便會以滿腔的熱情投入其中，想更好地展示自己，表現(xiàn)自己。今天，樸新小編給大家?guī)頂?shù)學(xué)教學(xué)方法。 ?

開展小組合作學(xué)習(xí)一 ?

營造輕松的教學(xué)氛圍，將小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行到底 ?

合作學(xué)習(xí)作為一種研究性學(xué)習(xí)，需要教師為學(xué)生提供機(jī)會，創(chuàng)造情境。因此，在教學(xué)中教師要為學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會，給學(xué)生更多的時間與空間，為學(xué)生提供更多主動探索的機(jī)會，營造輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生暢所欲言，積極討論與交流，將小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行到底。如在教學(xué)“三角形的分類”時，我提出問題：一個三角形只已知其中的一個角，能否判斷出這個三角形是哪一類三角形。有些學(xué)生認(rèn)為可以，已知的角是直角，就是直角三角形;已知的角是鈍角，就是鈍角三角形;已知的角是銳角，就是銳角三角形。有些同學(xué)認(rèn)為這些同學(xué)的看法不對，但又不知道哪里不對，此時我沒有直接給出結(jié)論，而是將問題拋給各學(xué)習(xí)小組，讓各小組展開學(xué)習(xí)來解決這一問題。 ?

各小組經(jīng)過討論，集合小組的智慧，提出已知的角是直角，就是直角三角形;已知的角是鈍角，就是鈍角三角形;已知的角是銳角，不一定是銳角三角形，因為鈍角三角形和直角三角形都有銳角。此時再次引導(dǎo)學(xué)生：如果已知兩個角否能判斷出所有三角形是哪一類。學(xué)生發(fā)現(xiàn)直角三角形和鈍角三角形可以判定，但若已知兩個銳角，仍然無法判定，因為不管是直角三角形、鈍角三角形還是銳用三角形都有兩個銳角。此時各小組再次進(jìn)入了激烈的討論與交流中，經(jīng)過各小組的充分討論與交流，學(xué)生達(dá)成共識：已知一個角是直角就是直角三角形，已知一個角為鈍角是鈍角三角形，銳角三角形的判定是三個角都為銳角。

加強(qiáng)對小組合作學(xué)習(xí)的組織和引導(dǎo) ?

雖然我們一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性地位，但也不能忽視教師的引導(dǎo)作用，這在小組合作學(xué)習(xí)中顯得尤為重要。在*數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師不是單純的知識傳播者，是一個組織者和引導(dǎo)者，擔(dān)負(fù)著正確引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。 ?

比如筆者在講授二次函數(shù)的有關(guān)內(nèi)容時，考慮到學(xué)生剛接觸函數(shù)的結(jié)構(gòu)特征這一概念，就以一元二次方程導(dǎo)入了一次小組探討。學(xué)生通過對一元二次方程的回顧，如二次項系數(shù)a不能為0，其他的b，c不限，在不斷地探討和對過往例題和作業(yè)的總結(jié)上，得出了這樣一個結(jié)論：二次函數(shù)中關(guān)于自變量x的*次數(shù)是2，常數(shù)a、b、c分別是自變量的項系數(shù)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對二次函數(shù)的有關(guān)結(jié)構(gòu)有了更為清晰和深刻的認(rèn)識，提高了學(xué)習(xí)的效率，同時通過參與討論，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)熱情也有所提高。 ?

開展小組合作學(xué)習(xí)二 ?

一、科學(xué)組建小組，搭建學(xué)習(xí)平臺 ?

合作學(xué)習(xí)是以小組為基本單位進(jìn)行教學(xué)活動的，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動的組織前提。合作學(xué)習(xí)小組在構(gòu)成上要根據(jù)每組成員的性別、性格、成績、智力等方面的比例進(jìn)行組向平行微調(diào)，使同號的組員實力相當(dāng)，組與組之間的綜合水平基本平衡。這樣構(gòu)建的合作小組“但內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又為在全班各小組間展開公開競爭創(chuàng)造條件。合作小組的人數(shù)，一般建設(shè)4――6人，4人相鄰合作學(xué)習(xí)，2人同桌，對空間場地的變化要求不是很高，較容易實現(xiàn)。每組成員里包含成績好、中、差的學(xué)生。這樣小組間力量相當(dāng)，小組間學(xué)習(xí)成為可能，便于學(xué)習(xí)時發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長，讓中等生的才能得到施民，中等生得到鍛煉，學(xué)困生得到幫助，同時還能保證各小組間公平競爭。 ?

二、設(shè)計合理內(nèi)容，體現(xiàn)合作價值 ?

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有些合作的內(nèi)容必須具有一定的探究性，真正體現(xiàn)合作的價值所在。不是所有的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容都要采用小組合作方式，如果是較簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生能自己解決的問題盡量讓學(xué)生自己解決，以發(fā)展學(xué)生的獨立解決問題的能力，以免產(chǎn)生依賴。如果是較復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容，依靠學(xué)生個體的獨立思考是沒辦法解決的，這時就可采用小組合作學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生之間展開討論。有的教師組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)的目的主要是為了顯示課堂形式的多樣和課堂氣氛的熱烈，為了合作而合作，徒有形式，并沒有多大的實效。不論什么都合作，失去了合作的意義和作用。把一些毫無討論價值或過于簡單的毫無難度的問題交給學(xué)生討論，純粹是浪費時間。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中那些具有很強(qiáng)的開放性、探究性和趣味性內(nèi)容，才是我們運用小組合作的內(nèi)容。

首先實施小組活動時，教師要善于精心選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)生能力之間的關(guān)系，精心設(shè)計討論問題，學(xué)生才會積極參與合作學(xué)習(xí)，才會收到相互啟發(fā)的功效。小組活動時，教師不能袖手旁觀，而是要深入到小組中去，了解他們合作的效果、討論的焦點、思考的疑難點。同時在討論方式、討論思路方面給與學(xué)生恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。對于有困難的學(xué)生，教師要進(jìn)行個別輔導(dǎo)。在組際交流時，教師要鼓勵各組學(xué)生積極發(fā)表意見，引導(dǎo)學(xué)生討論交流。 ?

其次，做好反饋環(huán)節(jié)的工作。反饋在整個小組學(xué)習(xí)活動中起著畫龍點睛的作用。通過反饋環(huán)節(jié)，教師既可以了解學(xué)生對知識技能掌握的程度，也可以對一些學(xué)習(xí)重點進(jìn)行提示和總結(jié)，幫助學(xué)生梳理知識，這是完成小組學(xué)習(xí)目標(biāo)的最終落腳點。反饋的方式應(yīng)當(dāng)是雙向或多向的，反饋過程中教師要善于追問，要鼓勵各組學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，促使討論的問題進(jìn)一步深化，最終達(dá)成小組學(xué)習(xí)目標(biāo)。 ?

開展小組合作學(xué)習(xí)三 ?

(一)增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的有效性，應(yīng)該讓學(xué)生互幫互學(xué)，共同進(jìn)步 ?

*數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實現(xiàn)：人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué);人人都能獲得必需的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，因此在教學(xué)中，教師不能放棄每一個學(xué)生，特別是學(xué)習(xí)能力差、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)成績不好的孩子。但面對當(dāng)前我們學(xué)校中存在的多達(dá)六七十人的大班額現(xiàn)象，僅靠教師課堂內(nèi)外的輔導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，發(fā)揮優(yōu)生的作用，讓他們積極參與到對學(xué)困生的幫助中來，不但可以減輕教師的壓力，提高學(xué)困生的成績，而且能夠讓優(yōu)生在幫助他人中也加深對知識的理解，提高自己的能力，增強(qiáng)自信心，享受到幫助他人的快樂。 ?

(二)增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的有效性，教師要吃透教材，突出重點和難點 ?

要提高課堂教學(xué)的有效性，教師要對課程標(biāo)準(zhǔn)有一個充分的學(xué)習(xí)。課程標(biāo)準(zhǔn)是教材制定的依據(jù)，課程標(biāo)準(zhǔn)中對*數(shù)學(xué)教學(xué)的總體目標(biāo)要求是什么，本節(jié)內(nèi)容中又應(yīng)該完成什么樣的目標(biāo)，教師要做到心中有數(shù)。這樣才能在備課時向?qū)W生提出較為具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求。 ?

(三)增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的有效性，要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，加深對知識的理解 ?

培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑，讓學(xué)生想提問題。首先要建立平等的師生關(guān)系，放下老師的權(quán)威，尊重學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生對教師感興趣，而后對數(shù)學(xué)感興趣，實現(xiàn)親其師，信其道。其次，要給學(xué)生展示的機(jī)會，讓學(xué)生體驗質(zhì)疑的樂趣和成功的喜悅，讓學(xué)生感到我能行，想向同學(xué)或老師提出問題。 ?

對學(xué)生質(zhì)疑教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，對重難點知識的質(zhì)疑教師要給充足時間。我在教學(xué)“圓錐的底面積不變，高擴(kuò)大2倍，它的體積擴(kuò)大多少倍?如果高不變，底面半徑擴(kuò)大2倍時，它的體積又該擴(kuò)大出多少倍”時，先讓學(xué)生結(jié)合例子明白了*個問題時，學(xué)生形成了定勢，出了錯誤。此時，我不急于告訴學(xué)生結(jié)果，而是鼓勵學(xué)生說出理由。結(jié)果，一些愛動腦筋的學(xué)生經(jīng)過思考后，舉起了自己的小手，對大家剛才的答案提出的質(zhì)疑，我進(jìn)一步鼓勵大家找依據(jù)。通過大家的思索和交流，對過程有了深入的認(rèn)識，明白了該題的正確答案。 ?