作文是提高學(xué)生綜合能力之重要手段，也是語(yǔ)文教學(xué)難點(diǎn)。那么如何指導(dǎo)*語(yǔ)文作文訓(xùn)練呢?一起來(lái)了解下吧。 ?

如何指導(dǎo)*語(yǔ)文作文訓(xùn)練 ?

一、注重從說(shuō)到寫的訓(xùn)練 ?

*語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)*語(yǔ)文作文教學(xué)提出根本性的建議：先說(shuō)后寫、以說(shuō)促寫，實(shí)現(xiàn)說(shuō)與寫的有效結(jié)合。作文就是用筆寫心中之話、抒心中之情。為此，作文教學(xué)指導(dǎo)，應(yīng)注重說(shuō)的訓(xùn)練，從說(shuō)的訓(xùn)練開(kāi)始。 ?

說(shuō)的訓(xùn)練，應(yīng)貫穿語(yǔ)文教學(xué)的始終，如語(yǔ)文課堂之初，每一天堅(jiān)持給學(xué)生3-5分鐘的時(shí)間，讓他們敘述自己的所見(jiàn)所聞，說(shuō)說(shuō)到過(guò)的地方，說(shuō)說(shuō)親身經(jīng)歷的事，也可以讓學(xué)生針對(duì)所學(xué)的內(nèi)容，談?wù)勛约旱目捶ê拖敕ǖ取? ?

說(shuō)的訓(xùn)練，也可以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，巧妙設(shè)計(jì)說(shuō)的任務(wù)，說(shuō)的活動(dòng)。如《秋姑娘的信》的閱讀時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)秋姑娘還會(huì)給你寫信，信的內(nèi)容是什么?《鋤禾》的欣賞時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“盤中餐粒粒皆辛苦”的理解，說(shuō)說(shuō)自己應(yīng)該怎樣珍惜食物;《美麗的南沙群島》的閱讀，借助于*地圖，向班級(jí)其他同學(xué)介紹介紹南沙群島…… ?

每一篇閱讀教學(xué)，教師都應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生勇于表達(dá)，善于表達(dá)，之后，將說(shuō)的內(nèi)容有條理地寫下來(lái)，實(shí)現(xiàn)從“說(shuō)”到“寫”的飛躍，實(shí)現(xiàn)以“說(shuō)”促“寫”。 ?

二、注重從“仿”到“創(chuàng)”的訓(xùn)練 ?

*生寫作文，一般是仿寫開(kāi)始，“套用”作文模式、“仿照”文章的結(jié)構(gòu)和寫法，尤其是低年級(jí)段的作文訓(xùn)練，幾乎是“模式文”，且不說(shuō)千人一面、千篇一律的弊多利少，但筆者認(rèn)為，“仿寫”是創(chuàng)造性寫作的前提和基礎(chǔ)，沒(méi)有仿寫，七八歲的兒童創(chuàng)造性寫作，幾乎是不可能的事情，畢竟七歲寫出“離離原上草”的，世上也只有白居易一人。筆者認(rèn)為，仿寫是快速提高語(yǔ)文作文水平的主要策略。 ?

為此，在低年級(jí)段的作文教學(xué)中，教師*給出范文，讓學(xué)生閱讀范文，根據(jù)范文學(xué)會(huì)謀篇，怎樣寫、寫什么等。如三下《習(xí)作2》的作文，教師可以先讓學(xué)生閱讀趙建設(shè)為武建設(shè)“畫的像”以及寫的習(xí)作。教師可以先設(shè)計(jì)問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“范文”中，如：文章分為幾段?分別寫了哪些內(nèi)容?哪一段是詳寫?小作者中的朋友是誰(shuí)?成為好朋友的主要原因是什么?小作者的好朋友外貌怎樣?這個(gè)朋友有什么特長(zhǎng)和愛(ài)好?籃球打得好嗎?大家為什么都叫他“大三”?大家給這個(gè)朋友起“外號(hào)”，朋友的態(tài)度如何?問(wèn)題提出后，讓學(xué)生再次閱讀課文，并討論和交流，體會(huì)作者寫好朋友的方法，為自己的習(xí)作打下基礎(chǔ)。 ?

閱讀和探討了范文后，組織學(xué)生思考自己的好朋友是誰(shuí)，是個(gè)怎樣的人，有哪些優(yōu)點(diǎn)，有什么特長(zhǎng)和愛(ài)好等，再?gòu)姆段牡闹\篇布局上學(xué)習(xí)語(yǔ)篇的安排順序，使寫作言之有物、言之有序。 ?

仿寫是寫作能力提高的基礎(chǔ)，低段語(yǔ)文作文，如果說(shuō)仿寫是主要策略，那么，中高年級(jí)的習(xí)作，應(yīng)在“仿”的基礎(chǔ)上而進(jìn)行創(chuàng)造性的寫作，不受范文的桎梏，不受閱讀課文的約束和限制，實(shí)現(xiàn)“我筆寫我心”的飛躍。 ?

三、踐行先“放”后“收”的有機(jī)訓(xùn)練 ?

張志公先生在《傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)初探》中，提出“先放后收”的理念，在目前課改形勢(shì)下，教師對(duì)作文教學(xué)茫然無(wú)所適從的情境下，“先放后收”是一劑良藥。“先放后收”的本質(zhì)是先讓寫“放膽文”，也就是說(shuō)習(xí)作時(shí)，不受限制，寫出自己的真心話，說(shuō)出自己的真情實(shí)感。 ?

“后收”就是在學(xué)生抒寫“自我”，放出人文之“真”的基礎(chǔ)上，再?gòu)摹胺拍懳摹边^(guò)渡到“小心文”，也就是從自由寫作到寫出符合規(guī)則、符合要求、“像樣”的文章。 ?

如《我的好媽媽》的作文，由于*的學(xué)生剛開(kāi)始寫作，嚴(yán)要求、高質(zhì)量，會(huì)讓學(xué)生望而生畏。而如果讓學(xué)生自由寫出自己的媽媽是個(gè)怎樣的人，字符達(dá)到300的作文，就給以表?yè)P(yáng)，讓他們對(duì)寫作產(chǎn)生自信和興趣。如果這篇作文，讓*的學(xué)生寫，不僅字符數(shù)不再是300字符，要達(dá)到500―600字符，還要要求學(xué)生列出提綱，為文章搭好“框架”，然后注重整合素材和材料，讓文章“血肉”豐滿。其次，*的作文，語(yǔ)句只要基本通順，不影響表達(dá)，就可以了，而高年級(jí)的學(xué)生的作文，要講求用詞準(zhǔn)確、合理謀篇、精心選材，突出主題。 ?

四、注重“積蓄”到“傾吐”的訓(xùn)練 ?

寫作訓(xùn)練需要循序漸進(jìn)，要注重從“積蓄”到“傾吐”的訓(xùn)練，應(yīng)注重積累、積蓄，為寫作奠定基礎(chǔ)。 ?

如寫作《走進(jìn)秋天》的寫景作文，應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)以前學(xué)過(guò)的與“秋天”相關(guān)的文章，如《北大荒的秋天》《秋姑娘的信》等，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)根據(jù)閱讀過(guò)的文章，說(shuō)說(shuō)作者心中、眼中的秋天是什么顏色的?有什么特點(diǎn)?

“積蓄”，還包括詞匯的積累、寫法知識(shí)的學(xué)習(xí)和習(xí)得等。如在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，逐漸積累描寫春天的詞語(yǔ)和成語(yǔ);閱讀秋天類的文章，了解文章中提到的秋天收獲的水果、莊稼都有哪些，有什么特點(diǎn)等?閱讀描寫夏天的文章，描寫天氣熱的詞語(yǔ)有哪些，夏花有哪些，有什么特點(diǎn)等，為以后自己寫秋天和夏天積累素材。 ?

再如，閱讀描寫人的文章時(shí)，注重從事如何描寫人的外貌、性格等特點(diǎn)，探討描寫人物對(duì)話、動(dòng)作、心理等的方法;學(xué)習(xí)寫景狀物的文章時(shí)，學(xué)習(xí)他人的抓住景物特點(diǎn)而描寫的方法，此外，還需要積累如何記敘、怎樣說(shuō)明和說(shuō)理，如何論證、怎樣抒情等等，寫作知識(shí)要積累、語(yǔ)文知識(shí)要積累、寫作素材也要積累，寫作方法等更需要逐漸掌握，形成技能，從而，為自己的寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使寫作有章可依、有規(guī)可尋，自己寫作，也得心應(yīng)手，借他山之石，攻己之玉，寫作將不再難，也成為樂(lè)事。 ?

*語(yǔ)文作文如何訓(xùn)練 ?

一、從指導(dǎo)學(xué)生寫日記入手 ?

提倡學(xué)生寫日記，開(kāi)始多數(shù)學(xué)生積極性不高，即使少數(shù)寫，也多流于形式。針對(duì)這一實(shí)際，我采取試講、讀、寫的方法，激發(fā)他們寫日記的興趣。講，是有準(zhǔn)備地向?qū)W生講述一些名人英雄人物，通過(guò)寫日記而成長(zhǎng)起來(lái)的過(guò)程。如：魯迅、雷鋒、王杰等。 ?

讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到經(jīng)常寫日記對(duì)于提高寫作能力和思想品德修養(yǎng)都有好處。同時(shí)有計(jì)劃地向他們介紹寫日記的方法。讀，就是提供一些合適兒童知識(shí)水平的優(yōu)秀日記，讓他們認(rèn)真閱讀。從中吸取好的營(yíng)養(yǎng)，逐步提高寫日記的能力。 ?

寫，則是人人動(dòng)筆，把自己做過(guò)的，看到、聽(tīng)到、想到的人或事，景或物寫出來(lái)。開(kāi)始要求短小，真實(shí)，具體，然后逐步提高。為了解決少數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)差，寫作難的實(shí)際問(wèn)題，允許摘抄與寫作相結(jié)合。但摘抄必須注明，且不得超過(guò)總篇數(shù)的三分之一，這樣一來(lái)，每個(gè)學(xué)生都能動(dòng)筆，而且可以天天堅(jiān)持。 ?

二、激發(fā)興趣，讓學(xué)生寫出真情實(shí)感 ?

教師在教學(xué)中因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)點(diǎn)撥。激發(fā)學(xué)生表達(dá)的愿望，產(chǎn)生勤于思考，樂(lè)于動(dòng)筆的熱情，這是作文教學(xué)努力的方向。 ?

如教材要求訓(xùn)練：“注意觀察周圍事物”，我就布置學(xué)生各人選擇一種自己所喜愛(ài)、熟悉的動(dòng)植物，進(jìn)行連續(xù)觀察活動(dòng)，要求經(jīng)常寫觀察日記，*寫成一篇連續(xù)觀察作文，還注意兒童的心理特點(diǎn)和要求，在“觀察一物”后，鼓動(dòng)大家開(kāi)動(dòng)腦筋，從內(nèi)容想開(kāi)去，自己擬寫題目，使學(xué)生在兩個(gè)多月的觀察，練筆的過(guò)程中，始終充滿高漲歡快的情緒。學(xué)生興趣愛(ài)好廣泛，寫作的題材也很豐富，如寫植物的有《大蒜》、《迎春花》、《玉米》等題目;寫動(dòng)物的有《可愛(ài)的大白鵝》、《金魚》、《母豬和它的孩子們》等。開(kāi)展這類活動(dòng)，由于學(xué)生觀察的對(duì)象是自己所喜愛(ài)的東西感情要深了，要把觀察到的這些東西用文字記下來(lái)的欲望也更強(qiáng)烈了。所以，學(xué)生在作文時(shí)普遍從過(guò)去的“要我寫”變?yōu)楝F(xiàn)在的“我要寫”。這樣的作文內(nèi)容就很具體、生動(dòng)、富有情感。 ?

三、充分發(fā)揮教師“指”和“導(dǎo)”的作用 ?

學(xué)生作文質(zhì)量的高低與教師的指導(dǎo)是密切相關(guān)的。教師指導(dǎo)不是簡(jiǎn)單的包辦代替，而是要真正起到“指點(diǎn)”和“疏導(dǎo)“的作用。教師相對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫作水平要比學(xué)生高得多，那么，教師怎樣把自己的高水平通過(guò)學(xué)生的作文體現(xiàn)出來(lái)呢?

這關(guān)鍵取決于教師的“指”和“導(dǎo)”。任何教師指導(dǎo)學(xué)生寫作文都是按攙、扶、放這三個(gè)步驟來(lái)實(shí)現(xiàn)的。當(dāng)學(xué)生手拿作文題目不知所措時(shí)，教師就應(yīng)該“攙”著學(xué)生，把自己豐富的寫作經(jīng)驗(yàn)過(guò)渡給學(xué)生，為學(xué)生指明一條寫作道路;當(dāng)然，在具體的寫作過(guò)程中，學(xué)生還會(huì)遇到一些困難，這時(shí)，教師要“扶”著學(xué)生，為學(xué)生排除困難，疏通道路;在“攙”和“扶”的基礎(chǔ)上，教師還要充分放手讓學(xué)生動(dòng)腦筋自己去想去寫，使之思維得以訓(xùn)練。綜合攙、扶、放的過(guò)程其實(shí)也就是教師指導(dǎo)寫作的過(guò)程，教師只有充分發(fā)揮了“指”和“導(dǎo)”的作用，把學(xué)生攙穩(wěn)了，扶正了，放開(kāi)了，才能使他們走上自己的寫作軌道，發(fā)揮*的寫作水平。 ?

怎么訓(xùn)練*語(yǔ)文作文 ?

一、拓展生活，獲取寫作材料 ?

為了幫助學(xué)生豐富生活，老師可以整合*作文訓(xùn)練與指導(dǎo)要求，通過(guò)課余活動(dòng)與班會(huì)，有目的地開(kāi)展活動(dòng)，努力讓教育思想與作文訓(xùn)練同步進(jìn)行。在口述作文與信息交流時(shí)，抓住事例，并且組織好學(xué)生評(píng)論分析;對(duì)于不統(tǒng)一的看法與意見(jiàn)，不要急于給結(jié)論，先給學(xué)生充足的時(shí)間整理資料，然后再研究、觀察、學(xué)習(xí)，*得到結(jié)論。此處的觀察，不是常見(jiàn)事物的觀察，它是從積累的領(lǐng)域出發(fā)進(jìn)行定向觀察。 ?

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在指導(dǎo)觀察時(shí)，老師要有意識(shí)的指導(dǎo)學(xué)生鍛煉與培養(yǎng)學(xué)生的分析與觀察事物的能力，以解決素材缺乏等問(wèn)題。在指導(dǎo)過(guò)程中，老師必須努力培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，首先是在之前的觀察中還未發(fā)現(xiàn)的特征，其次是記錄新發(fā)現(xiàn)，通過(guò)分析、整理，將其變成作文材料，這樣才能讓學(xué)生養(yǎng)成觀察事物的好習(xí)慣，*成為有心人。這種積累，不僅拓展了材料倉(cāng)庫(kù)，同時(shí)也讓作文更具有新意。 ?

學(xué)生寫作材料有直接源于生活，也有從間接渠道得到的內(nèi)容，通過(guò)鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生收聽(tīng)廣播、閱讀書報(bào)，讓其在自然與社會(huì)生活中得到提高，豐富經(jīng)驗(yàn)，*形成可靠的作文材料。當(dāng)然，為了幫助學(xué)生提高寫作質(zhì)量，還可以通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)等方式，通過(guò)多媒體對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，通過(guò)幻燈片、錄像、錄音、演示、素描、圖片觀察、剪貼、小實(shí)驗(yàn)、制作等方式，達(dá)到作文指導(dǎo)與訓(xùn)練的目的。 ?

二、熱愛(ài)生活，培養(yǎng)觀察事物的習(xí)慣 ?

在*寫作中，它需要大量的材料，事實(shí)上材料來(lái)自于生活，每個(gè)同學(xué)周邊都有很多具有啟發(fā)性與新鮮感的材料。所以，在教學(xué)與生活中，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成熱愛(ài)生活的好習(xí)慣。只有對(duì)生活充滿信心，才能對(duì)事物有興趣，并且留意身邊的瑣事，找出影響事物性質(zhì)、形狀與構(gòu)造的原因。在引導(dǎo)學(xué)生觀察事物時(shí)，要做到有始有終、有次有序、全面、細(xì)致，這樣寫出的作文才活潑、生動(dòng)，能抓住作者眼球。 ?

1.讓指導(dǎo)與獨(dú)立思考有機(jī)地結(jié)合在一起 ?

如：要求學(xué)生觀察中秋節(jié)夜空景象，此時(shí)很多學(xué)生會(huì)寫到中秋的夜空真美，銀白色的月光就如大玉盤，如輕紗一樣的微云，在繁星的襯托下……當(dāng)然也有其他同學(xué)提出其他看法，表示中秋的月亮雖圓，但是沒(méi)有星星，不能將其視作繁星，應(yīng)該將其改成大顆明亮的星星在不停地眨眼睛。在這樣的指導(dǎo)與訓(xùn)練中，不僅讓學(xué)生對(duì)周邊事物有了更多的了解，同時(shí)也是引導(dǎo)學(xué)生日后細(xì)心觀察事物的體現(xiàn)。在常規(guī)教學(xué)中，老師還可以通過(guò)指導(dǎo)、交流、議論等方式完成任務(wù)，在調(diào)動(dòng)思維的同時(shí)，獲取更多的知識(shí)，從而幫助學(xué)生提高觀察事物的能力與興趣。 ?

2.做好指導(dǎo)，將觀察到的信息寫成小記 ?

日記與周記作為常見(jiàn)的寫作方式，日記可以將看到的事物快速地記下。因此，在作文教學(xué)中，老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)將觀察所得的事物記下。為了觀察事物規(guī)律，日記就顯得尤為重要，如：對(duì)植物生長(zhǎng)與自然現(xiàn)象的觀察，觀察螞蟻搬動(dòng)食物，贊揚(yáng)螞蟻是團(tuán)結(jié)的集體。長(zhǎng)期堅(jiān)持日記的同學(xué)，其獲取生活內(nèi)容與觀察能力將明顯得到改善，并且逐漸寫出自身感想與體會(huì)。 ?

三、做好交流，為寫作打下基礎(chǔ) ?

理論與實(shí)踐的整合作為行之有效的學(xué)習(xí)途徑，其中，文字是表述思想的符號(hào)，說(shuō)則是將內(nèi)部語(yǔ)言變成書面語(yǔ)的重要方式，說(shuō)與思考都很清楚，寫出的內(nèi)容自然就清楚明了。因此，在現(xiàn)代*作文課中，必須做好課堂交流，將學(xué)生熟知的人事搬到課堂中，讓學(xué)生討論分析，這樣不僅拓展了視野，同時(shí)也豐富了知識(shí)體系，有益于幫助學(xué)生提高表達(dá)與分析事物的能力。 ?

如：課外觀察與訪問(wèn)活動(dòng)，先讓學(xué)生進(jìn)行交流，然后讓學(xué)生邊寫邊說(shuō)。在國(guó)慶與元旦期間，很多家長(zhǎng)都會(huì)領(lǐng)著自家孩子去各地游樂(lè)、參觀，回到學(xué)校后會(huì)爭(zhēng)相說(shuō)自己的感受與風(fēng)土人情。對(duì)于這種情況，可以專門為學(xué)生開(kāi)設(shè)交流課，讓學(xué)生將所見(jiàn)所聞?dòng)涗浵聛?lái)。通過(guò)口述作文與信息交流，不僅讓老師抓住了典型實(shí)例，同時(shí)也讓學(xué)生發(fā)表了自身意見(jiàn)與觀點(diǎn)。 ?

四、做好指導(dǎo)，讓思考與事物觀察整合在一起 ?

在順序、邏輯清晰的情況下寫下的作文，其重點(diǎn)明確、條理清晰，所以在培養(yǎng)創(chuàng)新與觀察力的同時(shí)，要將思維與觀察結(jié)合在一起。在觀察事物時(shí)，學(xué)會(huì)與相同事物進(jìn)行比對(duì)，同時(shí)找出差距與特征，這樣寫出的文章才更具體、真實(shí)、形象、生動(dòng)。如：在組織學(xué)生秋游時(shí)，讓學(xué)生觀察群山、田野、河水，通過(guò)顏色、數(shù)量與高低，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味和揣摩，然后再用語(yǔ)句將其有條理的描述。 ?

為了讓學(xué)生在觀察事物時(shí)，將其描述的更加形象、生動(dòng)，老師應(yīng)該做好引導(dǎo)工作，通過(guò)積累材料，幫助學(xué)生開(kāi)啟思維，并且用生動(dòng)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言進(jìn)行表述。如：指導(dǎo)學(xué)生觀察觀察魚兒活動(dòng)情況、外貌等。此時(shí)，有的同學(xué)回想到魚兒將它美麗的身姿呈現(xiàn)給人類，人類也要在科技的海洋中暢游，然后再為人類做出貢獻(xiàn)。這一切活動(dòng)都離不開(kāi)老師的引導(dǎo)與學(xué)生思維。 ?

*語(yǔ)文作文方法指導(dǎo) ?

一、注重充分挖掘課文中的習(xí)作資源，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力 ?

*語(yǔ)文課本中，除了每個(gè)單元的作文訓(xùn)練外，其實(shí)在課文中也蘊(yùn)含著極其豐富的可供學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性習(xí)作的資源，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要陣地。因此教師要充分重視并挖掘這一不可忽視的習(xí)作資源，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，寫出不同于課文的文章來(lái)。 ?

二、注重創(chuàng)設(shè)情境，以增強(qiáng)學(xué)生寫作的興趣 ?

傳統(tǒng)的作文訓(xùn)練不注重情境的創(chuàng)設(shè)，因而寫作訓(xùn)練過(guò)于呆板、無(wú)趣味性，不能吸引學(xué)生，學(xué)生也就不會(huì)樂(lè)意去寫.。這是因?yàn)?生受年齡特點(diǎn)及認(rèn)識(shí)水平的制約，他們的寫作往往需要教師提供一定的情境，需要老師的指導(dǎo)幫助等外部條件促使他們寫出更好的作文，以增強(qiáng)學(xué)生寫作的興趣。 ?

創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，可以利用音像創(chuàng)設(shè)情境;可以利用圖片創(chuàng)設(shè)情境;可以利用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境;可以利用作品欣賞來(lái)創(chuàng)設(shè)情境;可以利用游戲來(lái)創(chuàng)設(shè)情境;可以利用生動(dòng)的表演創(chuàng)設(shè)情境;還可以利用大自然的景物創(chuàng)設(shè)情境等等，不管采用哪種方法，教師都有應(yīng)以能夠*限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣為最終目的。例如利用游戲創(chuàng)設(shè)情境。由于是玩游戲，學(xué)生的興趣非常高，都積極主動(dòng)地交談起來(lái)，議論活動(dòng)中有哪些最精彩，最激烈的，參加的人是如何做的，自己以是如何做的，以及旁邊的同學(xué)的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、情緒等又是如何的，不知不覺(jué)中學(xué)生就在愉快、輕松的氣氛中完成作文，而且內(nèi)容具體，語(yǔ)言也比較生動(dòng)。 ?

學(xué)生經(jīng)歷了活動(dòng)的全過(guò)程，真實(shí)體驗(yàn)了其間的樂(lè)趣，有了自己的親身感受，當(dāng)然有話可說(shuō)，有感可發(fā)，有情可抒，再也不會(huì)感到作文是一種痛苦的事。游戲活動(dòng)為學(xué)生提供了生動(dòng)的寫作素材，又營(yíng)造了寬松的氛圍，增加了學(xué)生寫作的興趣，減少了學(xué)生對(duì)作文的恐懼感，讓學(xué)生樂(lè)于寫作。 ?

三、注重寫好“兩記”，讓學(xué)生奠定良好的語(yǔ)言基礎(chǔ) ?

“兩記”指的是日記和讀書筆記，日記寫作靈活，行文自由，訓(xùn)練多，容量大，是提高自由寫作水平的捷徑之一，學(xué)生在實(shí)際生活中所見(jiàn)到的或者說(shuō)所感受到的人、事、物、景、理等，只要是自己覺(jué)得有必要訴諸筆端就可以把它記下來(lái)。因?yàn)橐?，學(xué)生必須對(duì)每日所見(jiàn)所聞，“知之盡量詳，識(shí)之盡量真，思之盡量明?！碧焯靹?dòng)筆就會(huì)開(kāi)闊學(xué)生的思路，積累大量詞匯、語(yǔ)言素材，越寫越熟。而且日記也是一種積累材料的過(guò)程，平時(shí)積累，作文時(shí)選擇使用，“活期儲(chǔ)蓄”，隨用隨取，“存”、“取”兩便，作文也就無(wú)從下筆、言之無(wú)物了，只有用心把事記下來(lái)，寫成日記，哪怕只是一兩句話，日積月累，時(shí)間長(zhǎng)了，就會(huì)使自己所寫的日記由點(diǎn)到線，由線到面形成精彩文章的“雛形”，采下一采的“勞動(dòng)所得”，學(xué)生由衷地體會(huì)到寫日記的好處。 ?

讀書札記的內(nèi)容不拘一格，可以是學(xué)生自己的心得。想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，可以是摘抄，比如摘抄一些好的語(yǔ)句，或是精彩片斷，要激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，，為寫作積累詞匯、語(yǔ)言。 ?

四、注重寫作命題的開(kāi)放性、靈活性、多樣性，讓學(xué)生有話可說(shuō) ?

傳統(tǒng)的作文教學(xué)由于過(guò)分注重命題作文，常常把學(xué)生的思路逼向死角，學(xué)生沒(méi)有話可說(shuō)，寫作文成了“擠牙膏”。在新課標(biāo)下要求作文訓(xùn)練命題開(kāi)放性、靈活性、多樣性。就作文命題而言，命題作文、半命題作文、無(wú)命題要靈活結(jié)合在一起;就命題者而言，教師命題與學(xué)生自由命題有機(jī)結(jié)合。 ?

五、注重鼓勵(lì)學(xué)生放膽表達(dá)，讓學(xué)生思想自由馳騁 ?

放膽表達(dá)，拓展創(chuàng)新思維空間。所謂放膽表達(dá)，就是教師提供一種或幾種習(xí)作的范圍，然后放手讓學(xué)生自己命脈題材，自己選材立意，不限體裁，不規(guī)定字?jǐn)?shù)、時(shí)間，學(xué)生愛(ài)寫什么就寫什么，愛(ài)怎么寫就怎么寫，任學(xué)生思路盡情馳騁，自由地傾訴表達(dá)，以調(diào)動(dòng)他們的內(nèi)在潛質(zhì)，讓學(xué)生的習(xí)作個(gè)性得到充分的展示。讓學(xué)生長(zhǎng)上想象翅膀，少一點(diǎn)條框，多一點(diǎn)稚氣。 ?

鼓勵(lì)學(xué)生放膽表達(dá)，不是說(shuō)就可以不需要教師進(jìn)行習(xí)作方法的指導(dǎo)，而是說(shuō)學(xué)生剛進(jìn)入習(xí)作狀態(tài)，教師不應(yīng)用太多的框框來(lái)束縛學(xué)生的思維，讓學(xué)生在習(xí)作時(shí)考慮較多的不是寫作的方法，而是學(xué)生自己的思想，自己的感情，自己的生活，至于教師的寫法指導(dǎo)應(yīng)在學(xué)生完成習(xí)作初稿之后。指導(dǎo)時(shí)要做到有的放矢。只有這樣，學(xué)生的習(xí)作才會(huì)有真情實(shí)感。 ?

鼓勵(lì)學(xué)生放膽表達(dá)，教師可以采用寫想象作文的形式進(jìn)行訓(xùn)練，想象作文最能讓學(xué)生的思想得到自由馳騁。相信教師在批改作文時(shí)，一定會(huì)為學(xué)生的奇特而又豐富的想象所折服。 ?