朗讀能發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深。那么*語文教師怎樣指導朗讀呢?一起來了解下吧： ?

*語文教師怎樣指導朗讀 ?

一、把握課文的“基調(diào)” ?

基調(diào)是指課文的基本情調(diào)，它是一種整體感，是各個局部的有機綜合。一般來說，每一篇文章都有一定的感情基調(diào)，只有把握住這種感情基調(diào)，才能把文章所要表達的情感通過朗讀較好地再現(xiàn)出來，達到讀者與作者的共鳴。比如，寫景狀物的文章要讀得優(yōu)美些，如《*場雪》;寫人記事的文章要根據(jù)內(nèi)容而定，反映人們悲痛心情的，語調(diào)要低沉，速度要緩慢;贊美人物高尚品質(zhì)的文章，語調(diào)要高昂，速度要快些，如《一夜的工作》;說明性的文章，語調(diào)要平和，速度要適中，如《鯨》。當然，情感的基調(diào)不是一成不變的，有時朗讀還要根據(jù)情感基調(diào)的變化而變化，如《凡卡》一文中，對現(xiàn)實生活的描述和對往事的回憶就具有不同的情感基調(diào)。 ?

二、采用不同的朗讀形式 ?

不同的朗讀形式服務于不同的朗讀目的，大聲朗讀重在體會感悟，理解文中重點詞語需要齊讀。這里特別需要強調(diào)的是教師范讀。*生善于模仿，教師的范讀，以真摯的情感、優(yōu)美的語言、動人的形象感染學生，使學生理解課文內(nèi)容，體會作者思想情感。在教師范讀的基礎上，學生進行有感情的朗讀。通過這種方式可以使學生用心去感受作者的思想感情。 ?

比如，在教學《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時，教師聲情并茂地示范朗讀，把學生帶入一種戰(zhàn)火紛飛而又心急如焚的境界，讓他們感悟到戰(zhàn)爭的殘酷無情和本文作者內(nèi)心世界那種焦急而又矛盾的心境。一邊看著自己的戰(zhàn)友被火焚燒、受煎熬，一邊是自己內(nèi)心復雜的心境，是救還是忍?心里難受極了;邱少云為了戰(zhàn)友的安全，為了戰(zhàn)斗的勝利，自覺遵守紀律而英勇獻身的偉大精神和鋼鐵般的意志。 ?

這些需要教師有感情地范讀后，讓學生在朗讀中體會和感悟，從而引起學生在情感上的共鳴。要使學生朗讀到位，教師必須著力指導學生感悟課文內(nèi)容，體會作者字里行間流露的真情實感。學生通過朗讀能夠體會、感受文章的思想感情，然后帶著這種體會、感受，回到課文當中讀出來，讓朗讀和感悟有機地結(jié)合起來，讀出韻味，讀出情感。 ?

三、注意文中的“提示語” ?

課文中有些語句，特別是引用人物語言的句子本身就提供了感情朗讀的“提示”。所以在指導學生朗讀時，教師要讓學生找出這些提示語，并體會其所蘊含的情感，然后再讀。比如，《灰雀》中列寧和小男孩的幾次對話，列寧(自言自語)地說：“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了?！薄耙欢〞w回來!”男孩(肯定)地說。 ?

四、注重語言文字訓練 ?

我們先來看一個教學片斷。一位教師在執(zhí)教《一夜的工作》*兩段時，先讓學生根據(jù)前面所學內(nèi)容，大聲朗讀后面兩段，邊讀邊悟，然后讓學生談體會。有的學生說作者的心情很激動，也很自豪;有的學生說總理的工作是那樣辛苦，但生活卻是那樣簡樸，作者很敬佩他?？梢哉f，學生的這些感悟是非常正確的?？蛇@位教師并沒有馬上回歸到感情朗讀上，而是給出了這樣幾個句子，讓學生進行比較朗讀，然后再談體會。 ?

1.對自己說：這就是我們*的總理/這就是我們新*的總理。 ?

2.對全世界說：這就是我們新*的總理/這就是我們*人民共和國的總理。 ?

3.我看見了他一夜的工作。他這個夜晚就是這樣工作的/我看見了他一夜的工作，他每個夜晚都是這樣工作的。 ?

在學生反復比較朗讀以后，教師再讓學生談體會。這無疑是一石激起千層浪，點燃了學生思維的火花，學生暢所欲言，在交流和討論中，更加深刻地領悟到作者那種難以抑制的激動、自豪與總理一生勞苦工作的崇高品質(zhì)。由此可見，課程改革并不是要摒棄一切傳統(tǒng)的東西，這位教師就是很傳統(tǒng)地進行了語言文字訓練，收到了很好的效果。語文教學當然離不開語言文字訓練，讓學生在品味中去咀嚼語言，才能使學生有所得、有所悟。 ?

五、讓學生有朗讀的成就感 ?

朗讀是眼、耳、口等多種感官以及大腦同時參與的一種較為復雜的認知活動。教師在語文教學中要讓學生體會到朗讀的成就感，從而激發(fā)學生朗讀的興趣，增強學生的自信心。激勵性評價能夠使學生獲得成功的喜悅，激發(fā)他們積極參與的熱情。因此，在朗讀指導中，教師要通過簡明的帶有激勵性的評價，使學生產(chǎn)生朗讀的成就感，并使他們明白自己朗讀時情感的分寸把握是否合適。此外，學生之間的互評也是激發(fā)學生朗讀興趣，提高朗讀水平的重要途徑。教師適時、恰當?shù)亟M織學生進行評價，學生的朗讀水平會不斷提高，學生能把課文讀得繪聲繪色。 ?

*語文教學朗讀指導 ?

1、激發(fā)學習興趣，導入朗讀教學 ?

語文課程的學習主要是通過聽說讀寫來實現(xiàn)，在*語文學習過程中，教師通過有效的學習方法，提升學生的聽說讀寫能力，可以快速增強語文學習效率，促使學生在學習語文知識時能夠融入到課文意境中。例如，學生在學習《趵突泉》時，教師為了增強*生的朗讀能力，教師可以講課文劃分成幾個部分，然后讓學生分部分朗讀，*生對于有感情的朗讀課文都是積極踴躍的，教師有意識的培養(yǎng)學生的朗讀能力，可以加深學生對于課文的理解能力。 ?

當然，在語文學習過程中，教導學生通過朗讀學會朗讀，也需要教師進行課前引導，不僅需要引導學生有感情的朗讀課文，還需要激發(fā)學生的語文學習興趣，通過朗讀激發(fā)學生的學習興趣，就需要教師設計不同的朗讀教學內(nèi)容，豐富朗讀教學方式，設計新穎、別致、生動、有趣、知識化的教學方式，以此激發(fā)學生的朗讀熱情，讓學生學會朗讀。例如，教師在講述朱自清先生的《背影》一文時，為加深學生對于朗讀的印象，在朗讀文章時，教師輔助以教學工具，比如PPT、多媒體等。 ?

在為學生播放相關《背影》的朗誦過程中，學生能夠感悟朗誦者的語氣以及情感世界，獲得真實性的認知，學生會被這種教學氛圍感染，產(chǎn)生與作者之間的情感共鳴，這樣在朗讀過程中，學生學習到的不止語文知識，還有情感知識。除此之外，教師還可以設置一定的教學問題，例如“文章應該如何朗讀的，如何表達思想感情”通過問題的提問，教師對學生加強引導，更能促進學生在一個合理、規(guī)范的環(huán)境下進行語文知識學習。在對課文聲情并茂的朗讀中，提升學生的語言表達能力，豐富情感世界。 ?

2、教師朗讀示范，增進師生交流 ?

師生之間朗讀互動教學模式的運用可以有效提升*生的朗讀能力。師生之間的朗讀互動是由教師和與學生共同來完成的，教師可以一方面為學生進行朗讀示范，另一方面在示范的過程中，教導學生朗讀方法。另外，在朗讀示范過程中，*生之間可以在互幫互學的過程中提升朗讀能力，在朗讀中增強語文知識應用能力。 ?

在朗讀中的示范可以分為三個部分，*部分，教師通過簡單的朗讀示范，增強學生對課文的理解程度，學生通過教師的朗讀，能夠參透課文的主旨情感，另外，教師也可以適當?shù)剡M行提問，讓學生集中注意力，認真聽教師朗讀，但是教師提問一定要注意方式，在提問中，為了讓學生更加全面快速的了解學習文章，就要提出具有探究意義的問題，讓學生能夠自發(fā)性的談論，發(fā)表個人意見。 ?

在*朗讀示范中，對于重點詞語，重點字一定要加強語氣，讓學生能夠重視起來，在流暢朗讀的前提下，學習語文知識。另外，教師要善于給予學生空間，讓學生獨立朗讀，在遇到朗讀困難時，教師給予學生幫助，就能讓學生更加有信心地進行朗讀。教師可以讓學生扮演教師，角色互換，彼此提問，促進學生語言能力的培養(yǎng)，師生在共同朗讀過程中，產(chǎn)生與作者、作品的共鳴，豐富情感世界，增進師生感情。 ?

3、改進教學方法，豐富朗讀形式 ?

在*語文學習中，教師要善于因時制宜、因材施教，不僅教師的教學方法要根據(jù)學生的學習情況、學習特點進行制定。教學形式也要多變，學生也會因為教師教學方法的不同而產(chǎn)生充足的興趣，語文教師在制定教學目標時，要以*生的學習水平和接受能力為基礎，我們語文教學的目的就是以培養(yǎng)學生的綜合能力為主，倘若學生接收不到可以理解的知識，就容易導致興趣缺失。所以在語文朗讀教學過程重，教師可以通過設計符合學生特點的教學目標，不斷激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)*生在語文朗讀中的自主學習能力。 ?

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在教學實踐中，教師可以利用多種教學方法，引發(fā)學生思考，在學生的思考過程中，拓展思維，進一步發(fā)展智力。例如，在朗讀教學過程中，我們學習的春天來了，教師可以引申一些優(yōu)美的詩歌以及歌曲，讓學生有感情的朗讀課文，在學生的頭腦中形成一幅優(yōu)美的春的景象，當然，在朗讀過程中，教師也可以適當?shù)貐⑴c指導，在學生出現(xiàn)朗讀以及發(fā)音錯誤時，要注意方式方法，要因時制宜的糾錯，避免在學生朗讀高潮時開展糾錯。 ?

另外，我們豐富朗讀形式，還要因材施教，對待不同年級的學生我們要采取不同的教學方法，對于一*的朗讀，應當以培養(yǎng)學生的正確朗讀為主，幫助*生認識字詞，流暢的閱讀，教師就要加強示范;對于*高年級的朗讀，教師要善于培養(yǎng)學生的學習自主性，對學生的分角色朗讀進行訓練，我們分角色朗讀的目的就是讓學生快速融入到文章的情境之中，增強對文章的理解能力，從而進一步提升*語文朗讀的有效性。 ?

*高年級語文如何指導朗讀 ?

一、指導示范，有法可依 ?

低年級的學生初次接觸朗讀，不知道什么才叫朗讀，所以，他們往往只會把生字連起來機械地讀，這時候，作為老師，就要教給他們基本的朗讀方法，告訴他們句子和句子，段落和段落之間要有自然的停頓。但是，究竟要停頓多久才合適呢?學生還是不太清楚，這時，我就告訴他們，句子和句子之間的停頓是心中默默數(shù)，數(shù)完“1、2”的時間，自然段和自然段之間是數(shù)完“1、2、3”的時間。剛開始，學生有一定的困難，慢慢地，學生就掌握了停頓的方法，能正確停頓了。 ?

但是，朗讀僅僅學會停頓是不夠的，所以，還要教給學生讀好輕聲、兒化和各種句子的語氣的方法，這些方法光靠講是不行的，教師要作必要的示范指導，這種示范指導無論是放錄音還是教師范讀，都要根據(jù)課文的特點來確定示范的時機。一般來說，當學生練了幾次都無法達到朗讀要求或者是學生的朗讀出現(xiàn)偏差時，教師可以范讀，如：你們聽聽老師這么讀，想想為什么要這樣讀?聽老師用不同的方法朗讀課文，幾種讀法中，你們認為哪種最準確?為什么?……這樣的提問必然引起學生的注意，引起他們的思考，從而加深對課文的理解，使他們在教師的范讀中學到具體可感的朗讀知識和技巧。 ?

二、讀悟結(jié)合，以聲傳情 ?

朗讀指導不能孤立地進行，要與理解課文有機結(jié)合起來，做到讀中感悟，悟中促讀，兩者相輔相成，使學生從課文中受到感染和熏陶，在朗讀時自然地表達出來，做到以情帶聲，以聲傳情。 ?

明代朱熹說，讀書需“眼到、口到、心到”。這三到之中，“心到”猶為重要。也就是理解得深，才能讀得好。先“意會”，然后才能言傳。怎樣才能意會呢?必須進入文本，揣摩詞句，才能體會出情味，產(chǎn)生出語感;才能在學生心中產(chǎn)生鮮明的人、物的景象，引起內(nèi)心的感受與情感的共鳴。只有這樣，學生才能把自己的感受讀出來。 ?

教師在課堂上應該在這個方面下功夫，如果跨不過這樣一個關鍵點，孩子的情感之路就多了一個“坎”，他如何能讀出感情，讀出韻味來呢?他即使讀得聲音再響，嗓門兒再粗，也是白搭!朗讀指導還要與學生的生活相聯(lián)系。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“要求語感的敏銳，不能單從語言文字上去揣摩，而是應當把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言文字上去?！敝挥形谋緝?nèi)容聯(lián)系到了學生某一方面的生活經(jīng)驗，才能觸動學生內(nèi)心的獨有的感受，朗讀才有味道。這樣的朗讀才是“多角度、有創(chuàng)意”的朗讀。 ?

如有位老師在學生念《游子吟》一詩時，提醒學生：讀之前，想想自己的媽媽平時關心自己的情景，然后再讀。學生將詩句與自己的實際生活相聯(lián)系，不由自主地讀出古詩蘊含的情感。 ?

三、耐心等待，孕育成功 ?

在我們的課堂中，經(jīng)常會看到這樣的一幕幕：當學生思維發(fā)生“故障”時，教師急于完成教學任務，急躁地打斷，迫不及待地把知識“復制”后“發(fā)送”到學生們的頭腦中;當教師把一個個問題拋向?qū)W生，在積極發(fā)言的是班中的頂尖學生，更多的學生端坐其間，洗耳恭聽，因為更多的學生還來不及在如此短時間內(nèi)思考……在這個過程中，教師缺少的是等待，學生卻被剝奪了很多：思考的機會，訓練的機會，尊重的權利…… ?

“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”?！墩n程標準》指出：“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！痹谧非筮@個目標的過程中，適時等待是十分必要的。它能提供給學生一個思維的平臺，使學生有思考的時間、空間，思維碰撞的機會，學生的個性和創(chuàng)造性才能得到張揚，才能讀出自己的個性化體悟?？梢娫诶首x指導中，教師要給學生充足的自己讀書、自我反思的時間。當學生不知應讀出怎樣的感情和語氣時，讓學生自己讀一讀;當學生不知怎樣處理輕重緩急的時候，讓學生自己讀一讀;當學生讀得不夠正確的時候，讓學生自己讀一讀……那么，朗 ?

讀的天空肯定會變得更加多姿多彩，孩子們的聲音也會呈現(xiàn)出百花齊放的絢麗。 ?

四、寬容評價，啟迪智慧 ?

《語文課程標準》明確提出: “要重視對學生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價”。因此，我們在指導中，應以欣賞的眼光、朋友的口氣、智者的明斷對學生的朗讀寬容地進行評價;而不宜過分地強求、嚴厲地指責與挖苦。在學生互相評價時，也應該注意這一點。當然，在不同的情況下，給予不同的評價。但并不能一味地表揚學生，在學生確實讀的不夠好的時候，還是應該明確指出的。只不過形式上可以活潑一點，輕松一點。幽默的評價就能調(diào)節(jié)課堂氣氛，能啟迪學生的智慧,讓學生在和諧愉悅的教育氛圍中得以發(fā)展。 ?

《題臨安邸》中“暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州。”一句表達了詩人對南宋朝廷的強烈不滿，學生在讀時卻似乎讀出了很陶醉的樣子。我抿嘴笑笑說：“你們好像也被這‘暖風’熏醉了……”學生一聽,會意地笑了。我接著說:“再讀一遍!”學生馬上專注地，帶上強烈的不滿和責問讀出了這句詩。 ?

淺談*語文朗讀指導策略 ?

一、以范讀來感染學生 ?

要提高學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。有時朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到*點。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進入角色。當然，教師范讀時要讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節(jié)奏、停頓和速度，輕重緩急，讓學生進入意境。 ?

特別像《十里長街送總理》和《再見了，親人!》這類感情色彩很濃厚的課文，更應該通過朗讀來體會文中的思想感情。如果教師在學生面前朗讀得平平淡淡，甚至結(jié)結(jié)巴巴，那就無法表達出*人民在十里長街盼靈車，送總理的悲痛情景，以及人民永遠懷念總理的無限深情;也難體會到中朝兩國人民同*人民志愿軍戰(zhàn)士依依惜別之情，更難體會到中朝兩國人民之間用生命和鮮血凝成的深情厚意。為了達到以上目的，教師在指導學生朗讀時，首先自己必須聲情并茂地朗讀，只有這樣，才能感染學生，從而為理解課文奠定基礎。 ?

二、依據(jù)教材來指導朗讀 ?

朗讀作為一項閱讀基本功，必須依據(jù)教材，根據(jù)不同文體的課文進行朗讀指導。而朗讀指導也要講究方法，注意有的放矢地組織訓練。在課文分析的基礎上，要讓學生多讀，讓學生自己去咀嚼，品嘗。同時還要指導學生用恰當?shù)那楦腥ダ首x課文，訓練語感。 ?

在指導朗讀過程中，一定要結(jié)合篇的教學充分發(fā)揮朗讀在理解課文、體會文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。尤其像《草原》、《林?！?、《可愛的草塘》等這類意境深遠，情感濃郁，文字優(yōu)美的課文，更要讓學生在體會課文思想感情的基礎上，用恰當?shù)恼Z調(diào)、語速，有感情地朗讀。如教學《草原》中“那里的天比別處的天……表示我的愉快”時，可從兩方面著手：一是要正確地停頓;二是要讀出重音。 ?

“那里的天/比別處的天/更可愛，空氣是那么清鮮，天空/是那么明朗，使我/總想高歌一曲，表示我的/愉快?！蓖ㄟ^這樣的朗讀指導，學生將會感受到草原的天，由于沒有遮攔，顯得格外開闊，也叫人特別愉快。有了這種體會，就自然而然地進入了這種意境，也就會無拘無束地讀出作者那種對草原的熱愛之情。 ?

就文體來說，課文中有詩歌、散文、小說、童話、寓言、說明文等。因此，在閱讀教學中，教師在指導朗讀時，就要根據(jù)不同的文體來進行朗讀指導。如朗讀感情濃郁，語言優(yōu)美，筆調(diào)活潑的《桂林山水》，就必順采取鮮明的節(jié)奏，抑揚的語調(diào)，一氣呵成的語勢來朗讀，從而感受到桂林山水的秀麗風光，抒發(fā)作者熱愛祖國河山的美好的情感。 ?

三、著重朗讀重點段落 ?

課文中的重點段中，有些詞語很準確，有些句子含義很深刻，對表現(xiàn)中心思想作用較大。指導學生讀好這些詞語、句段，可以幫助學生深入體會文章的思想感情。如《*場雪》中的第六自然段，生動形象地措繪了雪后迷人的景象，突出了雪景的絢麗多姿。教師在指導朗讀時，要著重指導學生讀好其中的“兒化韻”，然后讓學生反復朗讀，從中體會到雪后的自然美，讀出作者當時對雪后美景的喜愛之情。 ?

教師通過對重點語句和段落的朗讀指導，既可以加深學生對課文中心意思的掌握，又可以促進對重點段中含義深刻的語句意思的理解，從而達到訓練語感，為真正有感情地朗讀課文，打下堅實的基礎。 ?

四、邊讀邊思，激發(fā)興趣 ?

朗讀不但可以感受文中的思想美、情感美，而且更能激發(fā)學生學習興趣。如《少年閏土》，作者用簡練、樸實的文筆，刻畫了一個勤勞樸素、健康活潑、聰明可愛的農(nóng)村少年形象。在教學中，教師要充分運用朗讀這種閱讀手段，讓學生在大量的閱讀中多次與文字接觸，讓閏土的可愛形象逐步地再現(xiàn)在學生的腦海中，*達到熟讀成誦的目的。那么教師在講讀、理解人物形象時，可讓學生邊輕聲朗讀邊思考下面問題： ?

1、作者知道閏土要來自己家中，心情如何?閏土來了，作者的心情又怎樣? ?

2、作者是怎樣描寫閏土的外貌和性格的? ?

3、從閏土的外貌和性格可以看出閏土是一個怎樣的農(nóng)村少年? ?

通過以上的朗讀和思考，學生對閏土的形象已有了較深的認識。在此基礎上，教師要不失時機地引導學生自由讀、小組讀、同桌互讀等，讓學生熟讀課文。 ?