這個學期阿聯(lián)參加了很多研討活動，聽了很多課。思考我和大師們的差距，我想有兩點非常重要：

1.大師們善思。為何他們的課可以行云流水、一氣呵成？若無思，以何引思？他們腦中墨水夠多，檔次夠高，從理論到實踐，從教學設(shè)計到課堂用語，每一步都思考到位。

2.大師們“敢”做，很多你不敢嘗試的，他們不但試了，還能給你變出一朵“花”來。

說得更加具體些，就是大師們的課堂環(huán)環(huán)相扣，不斷引導學生去思考和運用，阿聯(lián)的理論素養(yǎng)還不夠高，結(jié)合實際的教學感想，就簡單說一說大師們?nèi)绾我迹?/p>

一、用

現(xiàn)在聽大師們的課，覺得無論是家常課還是公開課，沒有多么花哨的教學環(huán)節(jié)，卻總能讓人眼前亮了又亮。他們設(shè)計的教學環(huán)節(jié)，每一個都有其存在的實際意義，他們善于挖掘、利用教材，引導學生讀圖、說話。對于課外資源，他們也能物盡其用，盡可能多地發(fā)揮它們的價值，如歌曲、視頻，并不僅限于欣賞，也可以截取其中的圖片，復現(xiàn)知識，啟發(fā)學生思考。

二、問

我們在教學過程中處理文本時，經(jīng)常用到提問題的方式，讓學生帶著問題有目的地讀文本，尋找關(guān)鍵句。但很多老師在教學時，除了教師提問題的方法，還讓學生自己提問題，這種方法不僅讓學生操練了問句，使學生在運用語言中明白問句的句式結(jié)構(gòu)，也鍛煉了學生的思維能力。

如PEPBook7Unit3MyweekendplanA部分的Let’stalk，教師在教學Let’stry部分時可增加提問：WhatisMikegoingtodothisSaturdayafternoon？學生朗讀問題并作答。之后在進入Talk后，可讓學生看圖嘗試著自己提一提問題，如：WhatisSarah/Mikegoingtodo....？WhereisSarahgoing？WhoisSarahgoingwith？....

除讓學生自己嘗試提問外，教師還可多問些“Why”，如在PEPBook7Unit2Readandwrite的文本教學中，教師可提問：WhydothechildreninMunich/Alaska/Jiangxi/PapaWestraygotoschoolonfoot/bysled/byferry/byferry;byplane？

有效的“Why”問句可以鍛煉學生的發(fā)散性思維和邏輯思維能力。

三、動

告知式的課堂模式以教師為主導，而思維式課堂則是以學生為主體。聽了那么多的課，總結(jié)出大師們追求和創(chuàng)造的是“和諧、生本、靈動”的課堂。那如何以動引思呢？

*是教師的“動”，教師抑揚頓挫的口頭語言和豐富、幽默的肢體語言能夠直接帶動學生的情緒，營造輕松的課堂氛圍。有句話是這么說的：建立和諧的師生關(guān)系與創(chuàng)造活躍的學習氛圍是有效的啟發(fā)學生思維的前提。

第二是生“動”，以學生為主體的課堂學生更樂于參與課堂，并且能夠在眼動、嘴動的同時，也能身動(表演)和腦動(思維)。教師需要為學生“搭”好舞臺，提供機會，如設(shè)計Pairwork活動，提供有趣的故事情境和生動的表演角色。

四、拓

在*的語言運用環(huán)節(jié)，需要鍛煉學生的拓展性思維，大師們在引導學生進行思維時，我們總能看到學習(對話、閱讀)策略的運用、思維品質(zhì)和文化品格的提升、現(xiàn)實意義的體現(xiàn)，學生的確在用英語做事情，若能在學生思考和運用語言的過程中實現(xiàn)教育目標，那便是一箭雙雕。

當然對于大師們在課堂上呈現(xiàn)的精彩環(huán)節(jié)，阿聯(lián)是無法三言兩語就能說清其體現(xiàn)的各種教學思想的，只能以粗淺的語言簡單說一說自己的感想。

韓愈《師說》中提到：師者，所以傳道授業(yè)解惑也。還在學生時代的阿聯(lián)，理解了這句話的意思，但無法切身感受。如今，細細想來，這句話實在是精辟，它和我們現(xiàn)在所提倡的“核心素養(yǎng)教育”是異曲同工?！皞鞯馈敝厮枷虢逃?，培養(yǎng)學生文化品格;“授業(yè)”重基礎(chǔ)知識和基本技能的傳授，授之以學;“解惑”要求教師能有效解決學生的困惑，培養(yǎng)學生思維的能力，以及學會主動學習和思考，學會自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，正所謂“授之以魚不如授之以漁”。傳道，授業(yè)，解惑，三者缺一不可，并且并列而行，英語教學亦如是。