*數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計如何做?要想上好數(shù)學(xué)課，就是要提高教學(xué)效率，也就應(yīng)該整體把握教材，采取合適的教學(xué)方法，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展，使學(xué)生通過主動參與、合作探究，達(dá)到對知識的深入把握和自身綜合能力的提高。 今天，樸新小編給大家?guī)頂?shù)學(xué)教學(xué)方法。滲透核心素養(yǎng)教育 ?

突出學(xué)生的主體性 ?

結(jié)合操作實踐，發(fā)展思維能力 ?

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，我們應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的生活實際以及現(xiàn)代社會的實際。為此，我們的課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)該為學(xué)生提供有利于他們理解數(shù)學(xué)、探究數(shù)學(xué)的情境。要給學(xué)生機(jī)會，讓他們通過對實際問題的感知、操作等活動來認(rèn)識數(shù)學(xué)。在設(shè)計中要注重體現(xiàn)實踐過程，要體現(xiàn)實踐訓(xùn)練的層次性，訓(xùn)練要面向全體學(xué)生，使不同層次的學(xué)生都有所提高。 ?

例如，在學(xué)習(xí)“面積的意義”時，我根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，先讓他們用手比劃一下“米”，再比劃一下比米小一點(diǎn)兒的長度單位。兩次比劃后提問：“這是什么單位?”引導(dǎo)出“長度單位”。然后出示兩根長短不同的小棒，讓學(xué)生觀察有何不同，學(xué)生馬上就能觀察出結(jié)果;我再出示兩片樹葉，問學(xué)生有何不同，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)這兩片樹葉大小不同，從而引申出物體都有個表面，并指出物體表面的大小就是這個物體的面積。整個導(dǎo)入過程從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生在具體的體驗中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，學(xué)生不僅掌握了知識，同時也體驗到了知識的應(yīng)用價值。

滲透思想與方法，掌握解題本領(lǐng) ?

*數(shù)學(xué)的教材中，蘊(yùn)涵著許多豐富的數(shù)學(xué)思想和方法，如對應(yīng)、假設(shè)、比較、類比、轉(zhuǎn)化、數(shù)形結(jié)合、猜想、驗證等。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要充分挖掘這些思想與方法。 如“用字母表示數(shù)”一課，可進(jìn)行如下設(shè)計：用玩撲克游戲?qū)?，教師先出示一些撲克，從中抽出一張J，問孩子們認(rèn)識不認(rèn)識，并問：“它代表數(shù)字幾?”再抽出Q，問代表數(shù)字幾?K呢?到此，教師問孩子們：“在這里，一個字母可以表示幾個數(shù)?”得出結(jié)論，一個字母可以表示一個數(shù)。再出示A，它又表示幾呢?經(jīng)過討論得出可以表示14或1的結(jié)論，在這里，一個字母可以表示兩個數(shù)。這一設(shè)計滲透了符號化、驗證的數(shù)學(xué)思想方法。引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握數(shù)學(xué)思想方法，比掌握知識更為重要。 ?

在教學(xué)設(shè)計中，我們要注重聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力。教師在設(shè)計教學(xué)時，應(yīng)為學(xué)生提供多樣化的題目，讓學(xué)生能應(yīng)用已有的知識基礎(chǔ)和技能去分析和解決問題。 如學(xué)習(xí)了“長方形和正方形的面積計算公式”后，讓學(xué)生測量并計算給教室的窗子裝上窗簾，大概需要多少米布，要花多少錢。認(rèn)識了升和毫升后，讓學(xué)生動手操作，制作量器。讓孩子們在學(xué)會基礎(chǔ)知識的同時，又深入地體會到數(shù)學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用。 ?

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計 ?

能夠及時調(diào)整預(yù)設(shè) ?

課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的所有情況。有時，由于教師沒有預(yù)見到學(xué)生的個別生成，所以一旦學(xué)生提出來之后，沒有及時調(diào)整好自己的預(yù)設(shè)，而是匆匆的予以否定掉，當(dāng)然，這有教師臨時應(yīng)變上的能力不足，同時也是平時訓(xùn)練中沒有重視學(xué)生的生成的體現(xiàn)，只有在平時的教學(xué)中，教師有這種意識了，在課堂實踐中也好好的做了，遇到超出預(yù)設(shè)的現(xiàn)象也會合理的去處理了給學(xué)生騰出空間，為學(xué)生生成提供條件，鼓勵學(xué)生生成。 ?

例如教學(xué)“角的認(rèn)識”時，我提了一個開放性的問題：關(guān)于角你知道些什么?這下可好，學(xué)生說羊角、牛角、尺的尖尖角、甚至于人民幣中的角，樣樣都有。這正是學(xué)生認(rèn)識的生活中的角，教師要耐心等待，多加鼓勵，巧妙引導(dǎo)。教師可以啟發(fā)，數(shù)學(xué)中的角與剛才說的生活中的角有所不同，請你畫出一個你認(rèn)為的角。學(xué)生在畫角的過程中，充分顯露思維水平，互相啟發(fā)、交流、逐步完善。只要教師能很好地把握教材，有足夠的教學(xué)機(jī)智，給學(xué)生留有空間，就可能將問題變成新的教學(xué)資源。

運(yùn)用新科技進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的能力 ?

多媒體應(yīng)用于教學(xué)中在現(xiàn)今的教學(xué)中非常普遍，據(jù)調(diào)查顯示，多媒體的應(yīng)用對提高*生的成績上有著不錯的效果。多媒體教學(xué)方式融入視、聽、說等直觀具體的形象使*生更容易被教學(xué)內(nèi)容所吸引，清晰、直觀、形象的表現(xiàn)方式使數(shù)學(xué)課程中的知識點(diǎn)給學(xué)生留下更深刻的印象，從而達(dá)到使學(xué)生記住的目的，有利于學(xué)習(xí)成績的提高。同時也不可以濫用多媒體，例如在一些不需要過多表現(xiàn)手法的知識點(diǎn)上進(jìn)行多媒體教學(xué)。 ?

如上文所述，在*數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計能力方面需要對教師進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計培訓(xùn)，幫助教師理解在*教學(xué)中學(xué)生的特點(diǎn)與教學(xué)的特色，增加教師在教學(xué)設(shè)計上的知識，從而使數(shù)學(xué)教育更符合新課改的要求。同時數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計也離不開教師自身的教育理念，教師要有終身學(xué)習(xí)的覺悟，為教學(xué)工作付出努力，不斷的完善教學(xué)工作內(nèi)容，從而提高教學(xué)質(zhì)量。 ?

數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計策略 ?

要給學(xué)生提供充足的自主探究時空 ?

學(xué)習(xí)是一個不斷摸索、研究、推敲的過程，教師作為這個教學(xué)過程的組織者、合作者和引導(dǎo)者，更應(yīng)為學(xué)生的探究活動提供充分的時間和空間，使得學(xué)生可以充分地觀察、猜測、實驗、模擬、推斷和驗證。 ?

對于乘法分配率，我們更應(yīng)該考慮學(xué)生是如何理解這個數(shù)學(xué)運(yùn)算的。他們是否真正經(jīng)歷了獲得知識的過程?我設(shè)計了這樣的片段：一是先由故事情境引出三個等式。二是觀察這幾道等式從左往右，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律?(小組討論交流)三是同桌合作照樣子再寫一些算式來驗證規(guī)律的合理性。四是概括出乘法分配律。這樣，我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以讓學(xué)生用自己習(xí)慣擅長的思維方式去開放地去發(fā)現(xiàn)、去探究，從而讓不同層次的學(xué)生經(jīng)歷一個自主探索的過程，促進(jìn)了學(xué)生探索能力的提高，改善了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。 ?

要對難點(diǎn)逐步分解，慢慢深入 ?

課堂教學(xué)是教師對學(xué)生們的思維能力培養(yǎng)的方式，是教師向?qū)W生們傳授知識的主要手段，也是孩子們開發(fā)智慧、學(xué)習(xí)知識的重要環(huán)節(jié)，更是實現(xiàn)教學(xué)目的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。每堂課的教學(xué)內(nèi)容都有其重點(diǎn)與難點(diǎn)，這就要求教師在教學(xué)過程中善于把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。關(guān)于重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)方法眾多，具體還應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容與教材內(nèi)容而定。因此，在課堂教學(xué)過程中，教師都應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)的原則，將難點(diǎn)逐步地分解，教學(xué)難度應(yīng)該要有梯度，由易到難，逐步引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)思考，逐步地引導(dǎo)學(xué)生們對難點(diǎn)主動探索，*限度地發(fā)揮學(xué)生們的潛能，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。比如，在*的連續(xù)加減法教學(xué)時，對于*的孩子來講，尤其是農(nóng)村孩子，這無疑是一個難點(diǎn)。 ?

因此，為了讓孩子們更加容易理解與接受，我們可以將連續(xù)加減法分解開來進(jìn)行講解。比如： “5 + 8 + 7 = 20”，我們可以將其分解為“5 +8 =13”與“13 +7 =20”，如此一來，孩子們便很容易就能接受理解。再比如，在*的平行四邊形的面積計算教學(xué)時，我們可以引導(dǎo)學(xué)生們將平行四邊形分解為一個長方形與兩個三角形，并分別計算出它們的面積，再累加便可。逐步將平行四邊形的面積計算公式推出，從而讓學(xué)生們充分地理解。 ?