心理學類考研里是選擇比較多的專業(yè)，想要多心理學方面的考研有更多的了解可以看下皮連生學與教的心理學考研

1.復(fù)旦或上海交大的心理學考研科目有那些，要看那些書適合

【推薦用書】： 普通心理學： 彭聃齡主編：《普通心理學》(修訂本)，北京師范*出版社（權(quán)威） 葉奕乾、梁寧建等著：《普通心理學》，華東師范*出版社 M．艾森克主編，閆鞏固譯，張厚粲審校：《心理學——一條整合的途徑》，華東師范*出版社 發(fā)展心理學： 林崇德主編：《發(fā)展心理學》人民教育出版社（權(quán)威） 教育心理學： 馮忠良、伍新春等著：《教育心理學》，人民教育出版社（權(quán)威） 皮連生主編：《學與教的心理學》（修訂二版），華東師范*出版社 R. M. 加涅等著，王映學等譯，皮連生審校：《學習的條件和教學論》，華東師范*出版社 心理統(tǒng)計： 張厚粲著：《現(xiàn)代心理與教育統(tǒng)計學》(2003年修訂版)，北京師范*出版社（權(quán)威） 王孝玲編著：《教育統(tǒng)計學》，華東師范*出版社 心理測量： 鄭日昌：《心理測量》，華東師范*出版社（權(quán)威） 戴海琦等主編：《心理與教育測量》，暨南*出版社 實驗心理學： 楊治良著：《實驗心理學》，浙江教育出版社（權(quán)威） 董奇著：《心理與教育研究方法》，北京師范*出版社(2004年修訂版) B．H．坎特威茨著，郭秀艷等譯：《實驗心理學——掌握心理學的研究》，華東師大出版社

2.有沒有人有學與教的心理學的筆記或者重點啊

LZ 你QQ多少 我也是跨考的 要準備皮連生的心理學 查看原帖>>

3.緊急??！請問誰有《學與教的心理學》作者：皮連生~華東師范*出版社

華東師范的心理學對于跨專業(yè)考來說的話有點困難，畢竟他的心理學比較強，我本科是心理學，我周圍有很多同學考研的時候*個想到的都是北師大或者華東師范。今年他的分數(shù)線也比較高。至于參考書目教材什么的，由于華東師范也參加統(tǒng)考，所以網(wǎng)上一搜索“心理學 考研 參考書目”就能找到。

4.青島哪個*有考研心理學呢，哪個學校的好點呢

評論1 ┆ 舉報*答案此答案由提問者自己選擇，并不代表百度知道知識人的觀點回答：揚眉吐氣智者11月25日 00:41 學與教的心理學 (修訂本)--------------------------------------------------------------------------------主編：皮連生出版社：華東師大出版社出版日期：1997年5月目 錄*部分 教師與學生心理學*章 良好的教師心理特征及其培養(yǎng) *節(jié) 心理學家關(guān)于教師的心理特征與其職業(yè)成就的早期研究 一、學生喜歡與不喜歡的教師特征的問卷調(diào)查 二、教師的特征與其職業(yè)成就之間的相關(guān)研究 三、教師的期望對學生的影響的實驗研究 第二節(jié) 教師認知研究新范型：專家與新手比較研究 一、專家-新手比較研究 二、專家教師與新教師差異的表現(xiàn) 三、縮小新教師與專家教師之間的差異 第三節(jié) 學與教心理學在教師職業(yè)訓練中的作用 一、心理科學的發(fā)展與師范教育中的心理學課程改革 二、學與教心理學在教師培訓中的作用 第二章 學生的心理發(fā)展與教育 *節(jié) 學生的心理發(fā)展概述 一、心理發(fā)展的含義 二、心理發(fā)展階段的劃分及各階段主要特征 三、關(guān)于心理發(fā)展的理論派別 四、學生心理發(fā)展的教育含義 第二節(jié) 學生的認知發(fā)展與教育 一、認知發(fā)展的階段理論 二、認知發(fā)展階段過渡的一般與特殊 三、認知發(fā)展階段與教學的關(guān)系 第三節(jié) 學生的社會化與人格的發(fā)展 一、人格的發(fā)展 二、自我意識的發(fā)展 三、個體社會化與人格發(fā)展 第三章 學生的個別差異與教育 *節(jié) 人格差異概述 一、人格的特質(zhì)差異 二、人格的類型差異 三、影響人格差異的因素 第二節(jié) 學生的認知差異及其教育含義 一、認知方式差異 二、智力差異 三、認知差異的教育含義 第三節(jié) 學生的性格差異及其含義 一、性格的概念 二、性格的差異 三、性格的性別差異 四、性格差異的鑒定 五、性格差異的教育含義 第四節(jié) 特殊兒童的心理與教育 第二部分 學習心理第四章 認知領(lǐng)域的學習(上) *節(jié) 學習與認知學習概述 一、學習概述 二、學習的信息加工過程 三、知識學習的分類與階段 第二節(jié) 新知識的習得 一、注意 二、選擇性知覺 三、新舊知識的相互作用：同化理論 第五章 認知領(lǐng)域的學習(下) *節(jié) 知識鞏固和轉(zhuǎn)化 一、知識的表征 二、陳述性知識的遺忘 三、促進陳述性知識鞏固的策略 四、促進陳述性知識向程序性知識轉(zhuǎn)化 第二節(jié) 知識的運用與遷移 一、學習的遷移概念 二、利用遷移原理，促進新的學習 三、不同類型的知識在解決問題過程中的作用 第六章 動作技能的學習 *節(jié) 動作技能的性質(zhì)與特征 一、動作技能的性質(zhì) 二、熟練的操作的特征 第二節(jié) 動作技能的形成、保持與遷移 一、動作技能形成的階段 二、動作技能的保持 三、動作技能的遷移 第三節(jié) 影響動作技能學習的因素 一、影響動作技能學習的內(nèi)部因素 二、影響動作技能學習的外部因素 第七章 態(tài)度和品德的學習 *節(jié) 態(tài)度與品德概述 一、態(tài)度的性質(zhì) 二、品德的性質(zhì) 三、態(tài)度與品德的關(guān)系 第二節(jié) 態(tài)度與品德學習的過程和條件 一、態(tài)度與品德的形成過程 二、態(tài)度與品德的改變過程 三、影響態(tài)度與品德學習的條件 第三節(jié) 良好態(tài)度與品德的培養(yǎng) 一、說服 二、利用群體規(guī)定 三、角色扮演 四、價值辯析 五、小組道德討論 六、獎勵與懲罰 第三部分 教學心理第八章 目標導向的教學設(shè)計 *節(jié) 課堂教學的一般過程與教案 一、課堂教學的一般過程 二、基于新教學模型的教案規(guī)格 第二節(jié) 教學目標的陳述 一、教學目標的功能 二、克服目標陳述的含糊性 三、關(guān)于目標導向教學的實證研究 四、目標分類系統(tǒng)及其應(yīng)用建議 第三節(jié) 分析學習任務(wù) 一、任務(wù)分析的目的 二、指導任務(wù)分析的兩個理論 第九章 有效教學方法和技術(shù)的選擇與應(yīng)用 *節(jié) 提高教材可懂度的技術(shù) 一、設(shè)計先行組織者，促進保持與遷移 二、設(shè)計符號標志，使教材結(jié)構(gòu)鮮明 三、設(shè)計附加問題，控制學生的注意 第二節(jié) 概念和規(guī)則的教學方法 一、布魯納的發(fā)現(xiàn)教學法 二、奧蘇伯爾的講解式教學法 三、概念控制掌握教學法 第三節(jié) 改進人際關(guān)系與思維策略的教學技術(shù) 一、改進人際關(guān)系的教學 二、改進認知策略的教學技術(shù) 第十章 ?岸??募し⒑臀??*節(jié) 學習動機概述 一、關(guān)于動機的一般概念 二、動機作用理論 三、學習動機和學習的關(guān)系 第二節(jié) 影響學習動機激發(fā)和維持的內(nèi)部因素 一、喚醒學習需要，激發(fā)求知欲 二、控制焦慮 三、正確認識學業(yè)的成敗，建立積極的學習期望 第三節(jié) 影響學習動機激發(fā)和維持的外部因素 一、學習任務(wù)的安排 二、學習活動及其結(jié)果的反饋與評價 三、組織合理的課堂活動結(jié)構(gòu) 第十一章 課堂管理 *節(jié) 課堂管理概述 一、課堂管理的概念 二、課堂管理的功能 三、影響課堂管理的因素 第二節(jié) 課堂群體的管理 一、課堂里的群體及其對個體的影響 二、正式群體與非正式群體的協(xié)調(diào) 三、群體動力的利用 第三節(jié) 課堂紀律的管理 一、課堂紀律的性質(zhì) 二、課堂結(jié)構(gòu)與課堂紀律 三、問題行為與課堂紀律 第十二章 學習結(jié)果的測量與評價 *節(jié) 測量與評價概述 一、測量與評價的含義 二、教學過程中的測驗 三、有效測驗的必要條件 第二節(jié) 幾種常用的測驗與評價 一、常模參照測驗和標準參照測驗 二、標準化學績測驗和教師自編測驗 三、評價學習的其它方法 第三節(jié) 評價的類型與測驗分數(shù)的解釋 一、相對評價 二、絕對評價 三、個人內(nèi)差評價 四、對測驗分數(shù)的解釋與報告 揪錯 ┆ 評論 ┆ 舉報

通過復(fù)旦或上海交大的心理學考研科目有那些，要看那些書適合，有沒有人有學與教的心理學的筆記或者重點啊，緊急?。≌垎栒l有《學與教的心理學》作者：皮連生~華東師范*出版社，青島哪個*有考研心理學呢，哪個學校的好點呢??的講解希望對你有所幫助，有不明白的可以直接咨詢在線客服