心理學(xué)類考研里是選擇比較多的專業(yè)，想要多心理學(xué)方面的考研有更多的了解可以看下孩子人際關(guān)系心理學(xué)考研
1.我心理學(xué)考研，可以報考北京理工*嗎？這個學(xué)校心理學(xué)專業(yè)怎么樣？
你好，我也是之前考過研的學(xué)生，這是我搜集的北理工的資料，你可以參考一下： 北理工應(yīng)用心理學(xué)研究所是心理學(xué)的教學(xué)、研究及實習(xí)訓(xùn)練的實體。北京理工*心理學(xué)*自1990年起開始建設(shè)，是國內(nèi)最早在*開設(shè)心理健康教育課程，開展心理咨詢服務(wù)與研究的學(xué)校之一。1998年起開始培養(yǎng)碩士研究生，2004年獲得心理學(xué)二級*碩士學(xué)位授予權(quán)?！ 〗?jīng)過多年的發(fā)展建設(shè)，已擁有一支高層次、結(jié)構(gòu)合理，在咨詢心理學(xué)專業(yè)有特色與建樹的教師隊伍?，F(xiàn)有教研人員9名，其中有教授2人，副教授3人，講師4人，擁有博士學(xué)位教師占90%，并均畢業(yè)于國內(nèi)名牌*及研究機構(gòu)。*帶頭人賈曉明教授擔任*教育部心理學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會委員，*心理學(xué)會臨床與咨詢心理學(xué)專業(yè)委員會委員等多項學(xué)術(shù)兼職，主持和承擔了一系列重要課題?！ 啄陙?，應(yīng)用心理學(xué)研究的教師在心理咨詢與心理健康教育方面取得許多成果，已出版多部專著和譯著作，近年來，應(yīng)用心理學(xué)研究室教師已出版專著10余部，翻譯學(xué)術(shù)著作10余部，編寫教材2部，在國內(nèi)外重要學(xué)術(shù)期刊發(fā)表論文百余篇。先后主持和承擔教育部人文社會科學(xué)研究項目、聯(lián)合國兒童基金會、北京市醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)研究基金等10余項，在精神分析理論及方法、心理咨詢專業(yè)培訓(xùn)及督導(dǎo)、*生心理健康、兒童創(chuàng)傷、單親家庭心理干預(yù)、兒童性侵犯、婚姻家庭治療等方面，取得了重要的有影響的研究成果，其中部分項目成果獲得省部級獎例。 目前畢業(yè)學(xué)生有50余人，90%以上從事心理咨詢與心理健康教育工作，80%左右是在高校工作，并受到用人單位良好評價。 應(yīng)用心理學(xué)研究所的發(fā)展與教育心理學(xué)碩士點主要有兩個研究方向，一是心理咨詢與評價：主要從事不同流派心理咨詢的理論及方法的研究，特別是精神分析理論與方法、團體心理咨詢理論與方法的研究。對于一些特殊心理問題，如學(xué)習(xí)障礙、人際困擾、婚姻危機、家庭問題、職業(yè)選擇、喪失與哀傷、自殺等心理干預(yù)的研究。對心理咨詢效果評估的研究；二是心理健康教育：主要從事大眾心理健康狀況，特別是青少年中的不同人群的心理健康狀況的研究，以及心理健康教育的理論、方法與途徑的研究。應(yīng)用心理學(xué)研究所建有完整規(guī)范的咨詢心理學(xué)碩士課程體系，與國外同類專業(yè)接軌，全部課程以咨詢心理學(xué)理論與方法的學(xué)習(xí)為主，強調(diào)并嚴格執(zhí)行心理咨詢實習(xí)及督導(dǎo)規(guī)范要求，注重學(xué)生心理咨詢實踐能力的培養(yǎng)?！ ?yīng)用心理學(xué)研究所承擔兩部分教學(xué)工作，一是心理學(xué)碩士的專業(yè)課程，包括《心理咨詢理論流派》、《心理學(xué)進展》、《心理學(xué)研究方法》、《心理發(fā)展與心理健康教育》、《治療性會談》、《心理咨詢?nèi)藛T專業(yè)成長》、《團體心理咨詢》、《家庭治療》、《心理咨詢實習(xí)與督導(dǎo)》、《心理統(tǒng)計與方法》等課程。二是全校公共必修課《*生心理素質(zhì)發(fā)展》的教學(xué)工作。在學(xué)術(shù)交流方面，應(yīng)用心理學(xué)研究所教師積極參加本專業(yè)領(lǐng)域的國際國內(nèi)學(xué)術(shù)會議，聘請美國哥倫比亞*、加拿大多倫多*、香港中文*等國內(nèi)外*教授及學(xué)者來北京理工*教學(xué)等相關(guān)學(xué)術(shù)活動，與國內(nèi)外**保持諸多學(xué)術(shù)聯(lián)系?！ ?009年9月，應(yīng)用心理學(xué)研究所完成了北京理工*985二期項目“心理與心理與社會工作實驗室”的建設(shè)，心理與社會工作實驗室是集教學(xué)、科研、服務(wù)一體化，同時滿足對心理咨詢專業(yè)學(xué)生的理論與方法學(xué)習(xí)及實際服務(wù)的訓(xùn)練，也為學(xué)生的課程學(xué)習(xí)及實踐、教師的督導(dǎo)培訓(xùn)及研究提供高標準的硬件條件和技術(shù)支持，也為實際心理咨詢服務(wù)、與國內(nèi)外同行的交流合作提供良好的工作平臺。實驗室主要由個別咨詢室、團體工作室、家庭工作室、精神分析工作室、音樂治療室、內(nèi)觀工作室、心理測量與測驗室、熱線工作室等組成。 不知道對你有沒有參考價值，其實我覺得這種專業(yè)的問題應(yīng)該去向?qū)I(yè)的人士請教一下，個人比較推薦勤……思，因為我的好多同學(xué)都在那里上課，效果還不錯，老師很熱情，專業(yè)性也很強，你有什么不明白的可以在線咨詢，希望能夠?qū)δ阌兴鶐椭?/p>
2.青島哪個*有考研心理學(xué)呢，哪個學(xué)校的好點呢
評論1 ┆ 舉報*答案此答案由提問者自己選擇，并不代表百度知道知識人的觀點回答：揚眉吐氣智者11月25日 00:41 學(xué)與教的心理學(xué) (修訂本)--------------------------------------------------------------------------------主編：皮連生出版社：華東師大出版社出版日期：1997年5月目 錄*部分 教師與學(xué)生心理學(xué)*章 良好的教師心理特征及其培養(yǎng) *節(jié) 心理學(xué)家關(guān)于教師的心理特征與其職業(yè)成就的早期研究 一、學(xué)生喜歡與不喜歡的教師特征的問卷調(diào)查 二、教師的特征與其職業(yè)成就之間的相關(guān)研究 三、教師的期望對學(xué)生的影響的實驗研究 第二節(jié) 教師認知研究新范型：專家與新手比較研究 一、專家-新手比較研究 二、專家教師與新教師差異的表現(xiàn) 三、縮小新教師與專家教師之間的差異 第三節(jié) 學(xué)與教心理學(xué)在教師職業(yè)訓(xùn)練中的作用 一、心理科學(xué)的發(fā)展與師范教育中的心理學(xué)課程改革 二、學(xué)與教心理學(xué)在教師培訓(xùn)中的作用 第二章 學(xué)生的心理發(fā)展與教育 *節(jié) 學(xué)生的心理發(fā)展概述 一、心理發(fā)展的含義 二、心理發(fā)展階段的劃分及各階段主要特征 三、關(guān)于心理發(fā)展的理論派別 四、學(xué)生心理發(fā)展的教育含義 第二節(jié) 學(xué)生的認知發(fā)展與教育 一、認知發(fā)展的階段理論 二、認知發(fā)展階段過渡的一般與特殊 三、認知發(fā)展階段與教學(xué)的關(guān)系 第三節(jié) 學(xué)生的社會化與人格的發(fā)展 一、人格的發(fā)展 二、自我意識的發(fā)展 三、個體社會化與人格發(fā)展 第三章 學(xué)生的個別差異與教育 *節(jié) 人格差異概述 一、人格的特質(zhì)差異 二、人格的類型差異 三、影響人格差異的因素 第二節(jié) 學(xué)生的認知差異及其教育含義 一、認知方式差異 二、智力差異 三、認知差異的教育含義 第三節(jié) 學(xué)生的性格差異及其含義 一、性格的概念 二、性格的差異 三、性格的性別差異 四、性格差異的鑒定 五、性格差異的教育含義 第四節(jié) 特殊兒童的心理與教育 第二部分 學(xué)習(xí)心理第四章 認知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)(上) *節(jié) 學(xué)習(xí)與認知學(xué)習(xí)概述 一、學(xué)習(xí)概述 二、學(xué)習(xí)的信息加工過程 三、知識學(xué)習(xí)的分類與階段 第二節(jié) 新知識的習(xí)得 一、注意 二、選擇性知覺 三、新舊知識的相互作用：同化理論 第五章 認知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)(下) *節(jié) 知識鞏固和轉(zhuǎn)化 一、知識的表征 二、陳述性知識的遺忘 三、促進陳述性知識鞏固的策略 四、促進陳述性知識向程序性知識轉(zhuǎn)化 第二節(jié) 知識的運用與遷移 一、學(xué)習(xí)的遷移概念 二、利用遷移原理，促進新的學(xué)習(xí) 三、不同類型的知識在解決問題過程中的作用 第六章 動作技能的學(xué)習(xí) *節(jié) 動作技能的性質(zhì)與特征 一、動作技能的性質(zhì) 二、熟練的操作的特征 第二節(jié) 動作技能的形成、保持與遷移 一、動作技能形成的階段 二、動作技能的保持 三、動作技能的遷移 第三節(jié) 影響動作技能學(xué)習(xí)的因素 一、影響動作技能學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素 二、影響動作技能學(xué)習(xí)的外部因素 第七章 態(tài)度和品德的學(xué)習(xí) *節(jié) 態(tài)度與品德概述 一、態(tài)度的性質(zhì) 二、品德的性質(zhì) 三、態(tài)度與品德的關(guān)系 第二節(jié) 態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的過程和條件 一、態(tài)度與品德的形成過程 二、態(tài)度與品德的改變過程 三、影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的條件 第三節(jié) 良好態(tài)度與品德的培養(yǎng) 一、說服 二、利用群體規(guī)定 三、角色扮演 四、價值辯析 五、小組道德討論 六、獎勵與懲罰 第三部分 教學(xué)心理第八章 目標導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計 *節(jié) 課堂教學(xué)的一般過程與教案 一、課堂教學(xué)的一般過程 二、基于新教學(xué)模型的教案規(guī)格 第二節(jié) 教學(xué)目標的陳述 一、教學(xué)目標的功能 二、克服目標陳述的含糊性 三、關(guān)于目標導(dǎo)向教學(xué)的實證研究 四、目標分類系統(tǒng)及其應(yīng)用建議 第三節(jié) 分析學(xué)習(xí)任務(wù) 一、任務(wù)分析的目的 二、指導(dǎo)任務(wù)分析的兩個理論 第九章 有效教學(xué)方法和技術(shù)的選擇與應(yīng)用 *節(jié) 提高教材可懂度的技術(shù) 一、設(shè)計先行組織者，促進保持與遷移 二、設(shè)計符號標志，使教材結(jié)構(gòu)鮮明 三、設(shè)計附加問題，控制學(xué)生的注意 第二節(jié) 概念和規(guī)則的教學(xué)方法 一、布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法 二、奧蘇伯爾的講解式教學(xué)法 三、概念控制掌握教學(xué)法 第三節(jié) 改進人際關(guān)系與思維策略的教學(xué)技術(shù) 一、改進人際關(guān)系的教學(xué) 二、改進認知策略的教學(xué)技術(shù) 第十章 ?岸??募し⒑臀??*節(jié) 學(xué)習(xí)動機概述 一、關(guān)于動機的一般概念 二、動機作用理論 三、學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)的關(guān)系 第二節(jié) 影響學(xué)習(xí)動機激發(fā)和維持的內(nèi)部因素 一、喚醒學(xué)習(xí)需要，激發(fā)求知欲 二、控制焦慮 三、正確認識學(xué)業(yè)的成敗，建立積極的學(xué)習(xí)期望 第三節(jié) 影響學(xué)習(xí)動機激發(fā)和維持的外部因素 一、學(xué)習(xí)任務(wù)的安排 二、學(xué)習(xí)活動及其結(jié)果的反饋與評價 三、組織合理的課堂活動結(jié)構(gòu) 第十一章 課堂管理 *節(jié) 課堂管理概述 一、課堂管理的概念 二、課堂管理的功能 三、影響課堂管理的因素 第二節(jié) 課堂群體的管理 一、課堂里的群體及其對個體的影響 二、正式群體與非正式群體的協(xié)調(diào) 三、群體動力的利用 第三節(jié) 課堂紀律的管理 一、課堂紀律的性質(zhì) 二、課堂結(jié)構(gòu)與課堂紀律 三、問題行為與課堂紀律 第十二章 學(xué)習(xí)結(jié)果的測量與評價 *節(jié) 測量與評價概述 一、測量與評價的含義 二、教學(xué)過程中的測驗 三、有效測驗的必要條件 第二節(jié) 幾種常用的測驗與評價 一、常模參照測驗和標準參照測驗 二、標準化學(xué)績測驗和教師自編測驗 三、評價學(xué)習(xí)的其它方法 第三節(jié) 評價的類型與測驗分數(shù)的解釋 一、相對評價 二、絕對評價 三、個人內(nèi)差評價 四、對測驗分數(shù)的解釋與報告 揪錯 ┆ 評論 ┆ 舉報
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