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1.南京師范*學前教育考研參考書目有哪些？與南京*相比那個容易一些？謝謝
教育學是*統(tǒng)考的，所以教材通用。 報南大報的是名氣，但南師大在教育類這塊在*都很強，競爭也很激烈！如果你本科院校很好，可是嘗試下報南大；如果差的話，可以挑戰(zhàn)下南師。
2.南京師范*學前教育考研哪哪些科目
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3.南京師范*考研 學前教育資料
學前兒童衛(wèi)生學、心理學、教育學等等
4.請問誰能提供一些南京師范*學前教育專業(yè)的考研信息
1.業(yè)務培養(yǎng)目標： 業(yè)務培養(yǎng)目標：本專業(yè)培養(yǎng)具備學前教育專業(yè)知識，能在托幼機構從事保教和研究工作的教師學前教育行政人員以及其他有關機構的教學、研究人才。 業(yè)務培養(yǎng)要求：本專業(yè)學生主要學習學前教育方面的基本理論和基本知識，受到幼兒教育技能的基本訓練，具有在托幼機構進行保育、教育和研究的基本能力。 畢業(yè)生應獲得以下幾方面的知識和能力： 1．掌握學前教育學、幼兒心理學、幼兒同課程的設計與實施、幼兒教育研究方法等*的基本理論和基本知識； 2．掌握觀察幼兒、分析幼兒的基本能力以及對幼兒實施保育和教育的技能； 3．具有編制具體教育方案和實施方案的初步能力； 4．熟悉*和地方幼兒教育的方針、政策和法規(guī)； 5．了解學前教育理論的發(fā)展動態(tài)； 6．掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有初步的科學研究和實際工作能力。 2.主干課程： 主干*：教育學、心理學。 主要課程：普通心理學、人體解剖生理學、教育社會學、聲樂、舞蹈、美術、學前教育學、幼兒心理學、幼兒教育心理學、幼兒保健學、幼兒教育研究方法等。 主要實踐性教學環(huán)節(jié)：包括幼兒園見識、實習、幼兒師范學校實習、教育調查、社會調查，一般安排6--8周。 3.修業(yè)年限： 四年 4.授予學位： 教育學學士 5.相近專業(yè)： 教育學 學前教育 特殊教育 教育技術學 *教育 藝術教育 人文教育 科學教育 英語教育 歷史教育 思想政治教育 音樂教育 機電技術教育 裝潢設計與工藝教育 烹飪與營養(yǎng)教育 食品營養(yǎng)與檢驗教育 文秘教育 華文教育 家政學 內容簡介 本書就學前教育的基本理論與實踐進行了系統(tǒng)闡述。本書具有以下幾個特點：一是堅持兒童本位，充分體現(xiàn)社會進步對學前兒童的新要求，反映學前兒童研究的*成果；二是強烈的實踐意識，強調理論與實踐緊密結合，培養(yǎng)未來學前教師的實踐意識和實踐能力；三是強調終身學習，重視多元理論話語對學前教育的理解闡述，提升學前教師的理論思辨能力和反思實踐能力，為未來學前教師在職專業(yè)發(fā)展奠定基礎，使其成為終身學習者。 本書可作為*、高職學前教育專業(yè)教材使用，也可作為社會有關人員和家庭進行學前兒童教育的參考書。 圖書目錄 *章 緒論 *節(jié) 學前教育的產生和發(fā)展 第二節(jié) 學前教育學的產生和發(fā)展 本章小結 第二章 學前教育主要理論流派 *節(jié) 行為主義的學前教育理論 第二節(jié) 認知發(fā)展的學前教育理論 第三節(jié) 建構主義的學前教育理論 第四節(jié) 多元智能理論 本章小結 第三章 現(xiàn)代社會中的兒童 *節(jié) 兒童觀的演變 第二節(jié) 兒童學習權益的保障 本章小結 第四章 學前教育與兒童的發(fā)展 *節(jié) 學前教育價值 第二節(jié) 學前教育目標 第三節(jié) 學前教育的原則 本章小結 第五章 學前教師 *節(jié) 學前教師的職業(yè)特征和角色 第二節(jié) 學前教師的專業(yè)素質 第三節(jié) 學前教師的專業(yè)成長 本章小結 第六章 幼兒園課程設計 *節(jié) 幼兒園課程概述 第二節(jié) 幼兒園課程模式 第三節(jié) 幼兒園園本課程設計 本章小結 第七章 幼兒園班級管理 *節(jié) 幼兒園班級管理目標與原則 第二節(jié) 班級管理與指導的策略 本章小結 第八章 幼兒園環(huán)境的規(guī)劃和組織 *節(jié) 教室環(huán)境的規(guī)劃和組織 第二節(jié) 一戶外環(huán)境的規(guī)劃和組織 本章小結 第九章 幼兒園與家庭、社區(qū)的合作 *節(jié) 與家庭的合作 第二節(jié) 與社區(qū)的合作 本章小結 第十章 對學前兒童的評價 *節(jié) 對兒童評價概述 第二節(jié) 評價的實施 本章小結 主要參考文獻 書摘插圖 *章 緒論 *節(jié) 學前教育的產生和發(fā)展 一、涵義 （一）什么是教育 教育是人類的一種基本活動，是人類社會得以延續(xù)和發(fā)展的重要條件，在我們生活中無處不在。尤其是在現(xiàn)代社會中，受過不同程度、不同方式教育的人越來越多，“教育”一詞也成了日常生活中的常用詞，似乎理解它并不困難。但由于思維方式、認識維度、把握層面、抽象程度等等的不同，要找到一個統(tǒng)一的定義是做不到的。一般來講，人們認識教育的角度有兩個，一是社會的角度，另一個是個體的角度。 從社會的角度來看，一個人從出生到成人都是在社會的影響之下完成的，而這種影響并不是漫無目的的，它總是滲透著社會的要求，使人朝著社會期待的方向發(fā)展。根據(jù)影響的不同特點，又可以分為廣義的和狹義的教育。所謂廣義的教育，是指凡是增進人們的知識和技能，影響人們的思想品德的活動，它把一個自然人培養(yǎng)成合格的社會成員，這種教育包括了家庭教育、社會教育和學校教育，范圍很廣。所謂狹義的教育，是指在專門設置的教育機構中實施的教育。主要指的是學校教育，教育者根據(jù)一定的社會或階級的要求，有目的有計劃有組織地對受教育者身心施加影響，使受教育者發(fā)展成為一定社會或階級所需要的人?？梢钥闯?，從社會的角度來定義教育，強調的是社會因素對個體發(fā)展的影響，其中家庭教育和社會教育對人的影響較為零散和不規(guī)范，而學校教育具有更明確的目的和效果，效率高、規(guī)范性強，對人的發(fā)展起了主導性作用。 從個體的角度來看，教育往往被視為個體的學習或發(fā)展過程，在此過程中，個體成功地學習了知識、技能，形成了正確態(tài)度，并能遷移到自己未經(jīng)歷過的情境中去。從這種角度定義教育，側重于教育過程中個體各種心理需要的滿足及心理品質的發(fā)展，而不是基于社會的一般要求。
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