孩子是上天賜給父母的天使，然而不是每個(gè)天使都是完美的，在此過(guò)程中將碰見(jiàn)語(yǔ)言障礙是怎么回事 ，不妨跟著小編來(lái)看看這其中什么叫語(yǔ)言障礙?，什么是言語(yǔ)功能障礙，你都了解嗎？，你真的了解語(yǔ)言障礙嗎？，兒童語(yǔ)言障礙怎么辦，孩子出現(xiàn)語(yǔ)言障礙該如何解決？，言語(yǔ)障礙和語(yǔ)言障礙的區(qū)別，你可知道，語(yǔ)言障礙是怎么影響來(lái)自不同*和種族的兩個(gè)人的行為的?? 的奧秘。

1.什么叫語(yǔ)言障礙?

簡(jiǎn)單些就是語(yǔ)言不通語(yǔ)言發(fā)育開(kāi)始于新生兒期，4~6歲最為迅速。嬰兒2個(gè)月時(shí)饑餓、不適、疼痛的哭，具有語(yǔ)言的意義。語(yǔ)言障礙指聽(tīng)覺(jué)、智能、人際溝通均正常，而語(yǔ)言的理解、表達(dá)及應(yīng)用的能力偏離正常的語(yǔ)言障礙。語(yǔ)言理解能力的缺陷表現(xiàn)為對(duì)字、字與字的關(guān)系、不同結(jié)構(gòu)的句子、否定句及復(fù)合句的理解能力差。表達(dá)語(yǔ)言的缺陷表現(xiàn)為語(yǔ)法及用字不當(dāng)，因而不能把事情說(shuō)清楚。語(yǔ)言表達(dá)和理解能力缺陷的孩子不能正常的與別人說(shuō)話。對(duì)比人說(shuō)的話也聽(tīng)不懂。下列現(xiàn)象提示語(yǔ)言障礙的可能，應(yīng)引起家長(zhǎng)的重視。 1月 出生低體重，口面發(fā)育異常，包括已修補(bǔ)的腭裂，對(duì)環(huán)境聲響無(wú)反應(yīng)，哭生低。 3月 不與母親眼神接觸，無(wú)應(yīng)答性微笑。 6月 不轉(zhuǎn)向聲源，哭鬧時(shí)聽(tīng)見(jiàn)母親聲音不安靜下來(lái)，咿呀發(fā)音減少，不會(huì)大聲笑，p/b分不清。 12月 對(duì)熟人聲音和有人叫自己名字無(wú)反應(yīng)，不學(xué)樣發(fā)音，不會(huì)叫爸爸媽媽。 18月 不能指出身體部位或家庭常用品，聽(tīng)不懂簡(jiǎn)單的吩咐，不會(huì)說(shuō)爸媽以外的另一個(gè)字。 24月 不會(huì)電報(bào)式地說(shuō)含有主語(yǔ)和謂語(yǔ)的二字句。喜歡用手勢(shì)表達(dá)自己的意思，或過(guò)多地說(shuō)不合句法的話。 如遇到你的孩子有上述問(wèn)題，*帶孩子到醫(yī)院進(jìn)行詳細(xì)檢查，及早發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行早期干預(yù)，有可能促使你的孩子恢復(fù)語(yǔ)言的能力判定孩子是否有發(fā)育性語(yǔ)言障礙傾向的關(guān)鍵在于:觀察孩子在語(yǔ)言能力發(fā)展方面是否有與其他同齡孩子明顯落后的地方，比如三四歲的孩子只能發(fā)出一些音節(jié)，但不能組詞，掌握的詞匯量也很少;四五歲的孩子不能用完整的句子去描述所看到的東西或表達(dá)愿望，語(yǔ)句生澀難懂;上學(xué)以后，由于常常忘記學(xué)過(guò)的字、詞或辨認(rèn)不清，造成朗讀和閱讀上明顯的學(xué)習(xí)困難，以致在完成任何需要閱讀參與的作業(yè)時(shí)需要花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間;有的孩子同時(shí)存在拼寫障礙和計(jì)算能力障礙，如經(jīng)常出現(xiàn)語(yǔ)音的拼寫錯(cuò)誤、不能理解數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)和符號(hào)，難以進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)運(yùn)算。假如孩子有上述現(xiàn)象，就有可能患有發(fā)育性語(yǔ)言障礙及閱讀障礙。

2.什么是言語(yǔ)功能障礙，你都了解嗎？

言語(yǔ)功能障礙的重要概念言語(yǔ)VS語(yǔ)言言語(yǔ)是指說(shuō)話及表達(dá)的能力，是人類交流最基本的部分，其形成主要是由肺部噴出氣體，經(jīng)氣管進(jìn)入聲道，通過(guò)呼吸、發(fā)聲、共振、構(gòu)音及韻律產(chǎn)生聲音，實(shí)現(xiàn)交流的運(yùn)動(dòng)活動(dòng)和實(shí)際過(guò)程，其中聲道對(duì)聲音的產(chǎn)生起著重要的作用，包括唇、舌、硬腭、軟腭、咽、喉和聲帶。語(yǔ)言是人類最重要的溝通工具，與個(gè)人的文化程度及認(rèn)知功能關(guān)系密切，是口語(yǔ)、書面語(yǔ)、肢體語(yǔ)言等交流符號(hào)的集合系統(tǒng)，是一個(gè)自然發(fā)展起來(lái)的語(yǔ)音、詞法、句法、語(yǔ)義及語(yǔ)用的規(guī)則體系。語(yǔ)言活動(dòng)包括四種形式，即口語(yǔ)表達(dá)、口語(yǔ)理解、閱讀理解和書寫表達(dá)。語(yǔ)言的基本特征：1.單位的明晰性2.任意性3.結(jié)構(gòu)的二層性4.開(kāi)放性5.傳授性6.不受時(shí)間、地點(diǎn)和環(huán)境的限制語(yǔ)言的物理聲學(xué)特征：1.強(qiáng)度2.周期3.頻率常見(jiàn)的言語(yǔ)功能障礙構(gòu)音障礙()分運(yùn)動(dòng)性構(gòu)音障礙、器質(zhì)性構(gòu)音障礙、功能性構(gòu)音障礙。1.運(yùn)動(dòng)性構(gòu)音障礙是指神經(jīng)肌肉病變引起構(gòu)音器官的運(yùn)動(dòng)障礙，出現(xiàn)發(fā)聲和構(gòu)音不清等癥狀。常見(jiàn)于腦血管疾病、顱腦損傷、腦癱、多發(fā)性硬化等疾病中。2.器質(zhì)性構(gòu)音障礙指構(gòu)音器官異常導(dǎo)致的構(gòu)音障礙，如腭裂。3.功能性構(gòu)音障礙( )指在不存在任何運(yùn)動(dòng)障礙、聽(tīng)覺(jué)障礙和形態(tài)異常的情況下，部分發(fā)音不清晰。多見(jiàn)于學(xué)齡前兒童及癔病的患者?！∈дZ(yǔ)癥（aphasia）是言語(yǔ)獲得后的障礙，是指意識(shí)清楚的情況下，由于優(yōu)勢(shì)半球的語(yǔ)言中樞病變導(dǎo)致的語(yǔ)言表達(dá)或理解障礙，常表現(xiàn)為發(fā)音和構(gòu)音正常但不能言語(yǔ)，肢體運(yùn)動(dòng)功能正常但不能書寫，視力正常但不能閱讀，聽(tīng)力正常但不能理解言語(yǔ)，即聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、計(jì)算等方面的障礙。臨床常見(jiàn)于腦梗死、腦出血、顱腦損傷等疾病，尤其是左側(cè)大腦半球的損傷。語(yǔ)言發(fā)育遲緩(language ) 指兒童在發(fā)育過(guò)程中其言語(yǔ)發(fā)育落后于實(shí)際年齡的狀態(tài)。常見(jiàn)于大腦功能不全發(fā)育、自閉癥及腦癱的患者。口吃（stutter）是指言語(yǔ)的流暢性受到障礙，兒童在言語(yǔ)發(fā)育過(guò)程中的口吃由遺傳、周圍語(yǔ)言環(huán)境的影響及心理障礙等因素導(dǎo)致語(yǔ)言障礙是指語(yǔ)言的理解、表達(dá)以及交流過(guò)程中出現(xiàn)的障礙，包括語(yǔ)言發(fā)育弛緩、發(fā)育性語(yǔ)言困難、后天獲得性失語(yǔ)等。言語(yǔ)障礙可表現(xiàn)在發(fā)音、言語(yǔ)連接、言語(yǔ)流暢及言語(yǔ)速度以及詞義表達(dá)等方面。中樞性的言語(yǔ)功能障礙周圍性的言語(yǔ)功能障礙異常的相關(guān)原因1.聲音異常 與喉炎、聲帶增厚或神經(jīng)肌肉麻痹等有關(guān)。（1）音質(zhì)異常（嘶啞聲、氣息聲或鼻音過(guò)重等）；（2）音量異常（過(guò)大或過(guò)?。?；（3）音調(diào)異常（過(guò)高、過(guò)低、突變）。2.構(gòu)音異常 常見(jiàn)于構(gòu)音障礙或構(gòu)音器官結(jié)構(gòu)異常。3.語(yǔ)言異常 常見(jiàn)于腦血管病變后失語(yǔ)癥。4.流暢度異常 如口吃、重言癥等。參考文獻(xiàn)：王玉龍, 郭鐵成副, 于敏華, et al. 康復(fù)功能評(píng)定學(xué)[M]. 2008.

3.你真的了解語(yǔ)言障礙嗎？

語(yǔ)言障礙，在是自閉癥譜系障礙中最為常見(jiàn)，也是家長(zhǎng)們最關(guān)心的問(wèn)題之一。前面我們分享過(guò)多篇關(guān)于孩子語(yǔ)言能力訓(xùn)練的技巧，可以回顧一下8個(gè)訓(xùn)練，解決孩子發(fā)語(yǔ)困難。語(yǔ)言能力如何訓(xùn)練？了解語(yǔ)言發(fā)展6個(gè)階段找準(zhǔn)方向！今天整理了幾個(gè)問(wèn)題，由杜佳楣老師來(lái)跟大家聊一聊讓孩子開(kāi)口說(shuō)話的這些事兒。01自閉癥兒童語(yǔ)言障礙特點(diǎn)有哪些？A：嬰兒時(shí)候不會(huì)用喃喃語(yǔ)作為表達(dá)自己的嘗試；語(yǔ)言有明顯的異常。如：音量　語(yǔ)速　節(jié)奏及音調(diào)上；說(shuō)話形式異常，*的特點(diǎn)是鸚鵡學(xué)舌式語(yǔ)言，重復(fù)別人說(shuō)的話，重復(fù)別人問(wèn)過(guò)的問(wèn)題，刻板的回答問(wèn)題；人稱代詞混用，最明顯的是＂我＂與＂你＂的混用；混亂運(yùn)用詞語(yǔ)，*的特點(diǎn)是說(shuō)出與當(dāng)時(shí)情景不相關(guān)的話；與人交談時(shí)注意混淆；盡管能說(shuō)許多話，但與他人交往或進(jìn)行對(duì)話的能力明顯受到障礙；自閉癥兒童的語(yǔ)言障礙可能發(fā)生在各個(gè)層面上，但共同的特點(diǎn)是不能自如地用語(yǔ)言與人交往，溝通．02孤獨(dú)癥兒童有12種語(yǔ)言障礙類型，分別是什么？A：1）無(wú)語(yǔ)言：通常會(huì)被認(rèn)為聽(tīng)力有問(wèn)題或是失語(yǔ)癥;2）立即仿說(shuō)：有變化的仿說(shuō)被視為自閉癥兒童表達(dá)溝通的意圖，而沒(méi)有彈性的仿說(shuō)多半不具有溝通意圖。3）延宕仿：在一段時(shí)間之后喋喋不休的重復(fù)某些字、成語(yǔ)、句子、整首詩(shī)或是歌曲，同樣也會(huì)有溝通性或是非溝通性之分，而這種行為通常和情境、壓力有所聯(lián)系。4）說(shuō)話不帶感情：只是在告訴你，而不是和你談話，也沒(méi)有一般人說(shuō)話時(shí)一問(wèn)一答、一來(lái)一往的特性。5）無(wú)法掌握音調(diào)、音量：說(shuō)話時(shí)有如木偶一般，十分機(jī)械化，無(wú)法通過(guò)語(yǔ)音的音調(diào)、節(jié)奏、抑揚(yáng)頓挫來(lái)表現(xiàn)情緒或是感受。也不能在不同的情境中使用不同的音量。6）字義無(wú)法變化：如學(xué)校和校正，不能分辨其讀音。7）代名詞反轉(zhuǎn)：“你”、“我”、“他”等代名詞有混淆的現(xiàn)象。8）不清楚肯定與否定的概念：常使用“不”，而較少使用甚至不會(huì)使用“是”或“好”。9）文法結(jié)構(gòu)不成熟：會(huì)使用自己的語(yǔ)言，通常只有常跟他接觸的人才了解其語(yǔ)言所隱藏的涵義。10）很少發(fā)問(wèn)：除了強(qiáng)迫性的行為表現(xiàn)外，他們很少會(huì)提出問(wèn)題來(lái)發(fā)問(wèn)。11）固著性：不管情境的變化，重復(fù)的念著某句話。12）不會(huì)使用因果性的語(yǔ)言：如因?yàn)椤⑺?、因此、如果等詞匯。03自閉癥兒童的口語(yǔ)障礙糾正步驟是什么？A:1、模仿動(dòng)作（提高注意力、協(xié)調(diào)能力和配合能力）2、聽(tīng)口令做動(dòng)作（提高注意力、語(yǔ)言理解能力、協(xié)調(diào)能力和配合能力）3、叫名反應(yīng)（自我意識(shí)外化的起始點(diǎn)）4、強(qiáng)化發(fā)音（把孩子無(wú)意識(shí)的發(fā)音轉(zhuǎn)化為有意識(shí)的，或糾正發(fā)音）5、發(fā)單音6、仿說(shuō)詞7、仿說(shuō)句子8、自動(dòng)說(shuō)9、簡(jiǎn)答10、代名詞的使用（孤獨(dú)癥孩子語(yǔ)言能力發(fā)展的瓶頸，與其自我意識(shí)發(fā)展中的欠缺有關(guān)）11、對(duì)話與敘述04請(qǐng)點(diǎn)擊輸入圖片描述孤獨(dú)癥兒童語(yǔ)言變異的矯治方法是什么？A:1、對(duì)無(wú)口語(yǔ)能力的孤獨(dú)癥兒童☉(1)各種替代性溝通系統(tǒng)包括溝通簿、溝通皮夾、溝通板都可以滿足孤獨(dú)癥兒童主要的溝通需求。對(duì)已學(xué)會(huì)很多詞匯，卻無(wú)法開(kāi)口說(shuō)話的孤獨(dú)癥兒童，則以電子語(yǔ)音溝通系統(tǒng)功能*。☉(2)行為語(yǔ)言：絕大多數(shù)的孤獨(dú)癥兒童不論會(huì)不會(huì)說(shuō)話，都不會(huì)運(yùn)用肢體語(yǔ)言及面部表情來(lái)與人溝通。然而，肢體語(yǔ)言不僅可以用作主要的溝通工具，而且可以輔助口語(yǔ)語(yǔ)言的溝通功能。因此教導(dǎo)孤獨(dú)癥兒童肢體語(yǔ)言是孤獨(dú)癥兒童語(yǔ)言發(fā)展計(jì)劃的重要部分。2、孤獨(dú)癥兒童的鸚鵡式語(yǔ)言，過(guò)去大都以行為治療的方式消除之。一直以來(lái)視鸚鵡式語(yǔ)言為兒童語(yǔ)言發(fā)展初期的正?，F(xiàn)象。因此目前傾向不直接消除它，而是借著促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展而間接消除。3、代名詞反轉(zhuǎn)的原因是父母錯(cuò)誤教導(dǎo)的結(jié)果，可透過(guò)再教導(dǎo)的方式予以糾正。舉例說(shuō)明：錯(cuò)誤教導(dǎo)的情境：說(shuō)：「你要喝水?」，孤獨(dú)癥兒童點(diǎn)點(diǎn)頭。此時(shí)媽媽已確定孤獨(dú)癥兒童要喝水，便倒水給他，結(jié)束互動(dòng)。在這種情境下，孤獨(dú)癥兒童學(xué)會(huì)口渴時(shí)說(shuō)「你要喝水」。正確的修正：當(dāng)媽媽拿水給孤獨(dú)癥兒童喝時(shí)，應(yīng)進(jìn)一步教導(dǎo)孤獨(dú)癥兒童說(shuō)：「我要喝水」。如此反復(fù)練習(xí)之，孤獨(dú)癥兒童將會(huì)修正先前說(shuō)：「你要喝水」。4、隱喻式語(yǔ)言之處理隱喻式語(yǔ)言通常會(huì)有溝通的意圖，因此應(yīng)該透過(guò)功能性的評(píng)估以了解孤獨(dú)癥兒童的隱喻語(yǔ)言所要表達(dá)的意思，然后教導(dǎo)正確的語(yǔ)言表達(dá)。例如：前述一位孤獨(dú)癥兒童每次大便在褲子里，便會(huì)說(shuō)：「啊賀!(臺(tái)語(yǔ)發(fā)音)」，經(jīng)查證宿舍管理員才得知：這位孤獨(dú)癥兒童大便在褲子里時(shí)，管理員都會(huì)厲聲斥責(zé)：「阿賀!你又大便下去!」。此孤獨(dú)癥兒童誤以為大便時(shí)，要說(shuō)：「阿賀!」。(此例是屬于延宕式的鸚鵡語(yǔ)言)矯正法：當(dāng)這位孤獨(dú)癥兒童再度大便在褲子時(shí)，教他說(shuō)：「哇!我大便在褲子了!」又如前述：有位孤獨(dú)癥兒童當(dāng)他說(shuō)：「幾位」時(shí)，通常是表示：他要吃飯。其原因是父母常常帶他去餐廳吃飯，當(dāng)服務(wù)生帶位時(shí)，常常會(huì)問(wèn)：「幾位」。(此例是屬于延宕式的鸚鵡語(yǔ)言)。矯正法：下回當(dāng)著孤獨(dú)癥兒童說(shuō)：「幾位?」時(shí)，教他正確表達(dá)「媽媽，我要去餐廳吃飯」。又如前述，一位不耐煩的孤獨(dú)癥兒童說(shuō)：「媽媽你不要講三個(gè)」(隱喻語(yǔ)言)，此時(shí)可以教他說(shuō)：「媽媽你不要和他們講那么久」或「媽媽你不要再和他們?nèi)齻€(gè)人講話了」。5、磁石語(yǔ)言之處理前述磁石語(yǔ)言分有、無(wú)溝通意圖兩種。磁石語(yǔ)言若沒(méi)有溝通的意圖便是一種自我刺激的行為。若是磁石語(yǔ)言屬于一種自我刺激，則老師或父母應(yīng)用建設(shè)性活動(dòng)去替代自我刺激的行為，例如聽(tīng)兒歌或簡(jiǎn)單童話小故事，以提升他的語(yǔ)匯及語(yǔ)言理解與使用。若磁石語(yǔ)言具有溝通意圖，則需應(yīng)用功能性分析以理解該生要表達(dá)的是什么事?然后教導(dǎo)正確的表達(dá)。線上免費(fèi)測(cè)評(píng)：孤獨(dú)癥兒童學(xué)前綜合能力評(píng)估系統(tǒng)

4.兒童語(yǔ)言障礙怎么辦

兒童語(yǔ)言障礙的產(chǎn)生，讓好多孩子變成了折翼的天使，蔚藍(lán)的天空似乎已經(jīng)不再屬于他們。東方啟音專家說(shuō)，兒童語(yǔ)言障礙對(duì)于正在身心發(fā)育的孩子來(lái)說(shuō)，不能言語(yǔ)，缺乏必要的交流和溝通，可以說(shuō)是成長(zhǎng)道路被堵上一道無(wú)法跨越的冰墻，需要專業(yè)的愛(ài)的呵護(hù)，才能融化，才能給孩子插上自由的翅膀。

5.孩子出現(xiàn)語(yǔ)言障礙該如何解決？

對(duì)于正常兒童來(lái)說(shuō)，只要有適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言環(huán)境（一般兒童幾乎都會(huì)得到這種條件）言語(yǔ)能力自然就能正常發(fā)展，無(wú)需專門的語(yǔ)言訓(xùn)練，對(duì)于存在發(fā)展性語(yǔ)言障礙的兒童來(lái)說(shuō)，沒(méi)有專門的語(yǔ)言訓(xùn)練，其言語(yǔ)能力的發(fā)展就會(huì)發(fā)生很大困難。有一位孩子的家長(zhǎng)告訴我：他有一個(gè)鄰居家的孩子存在其問(wèn)題，家長(zhǎng)帶孩子四處求醫(yī)問(wèn)藥，而不去找正規(guī)的學(xué)校去進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言強(qiáng)化訓(xùn)練，今年孩子10歲了，仍不能說(shuō)話。因此，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言訓(xùn)練來(lái)克服種種困難是非常重要的。對(duì)發(fā)展性語(yǔ)言障礙兒童進(jìn)行的語(yǔ)言訓(xùn)練，主要有三個(gè)方面的作用： 一、 提供最適合的語(yǔ)言材料 人有發(fā)展言語(yǔ)能力的先天優(yōu)勢(shì)。一個(gè)還沒(méi)有發(fā)展起言語(yǔ)能力或者言語(yǔ)能力還沒(méi)有充分發(fā)展的兒童，能夠借助于語(yǔ)言的和非語(yǔ)言的條件理解他們聽(tīng)到的話語(yǔ)，并且在這一過(guò)程中，發(fā)展語(yǔ)言的理解能力（ABA訓(xùn)練）。 在孩子語(yǔ)言的理解能力發(fā)展到一定階段，那些與其能力相應(yīng)的話語(yǔ)才能被他們所理解，才能有助于發(fā)展其言語(yǔ)能力。如果要對(duì)發(fā)展性語(yǔ)言障礙孩子進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，必須首先搞清兒童的現(xiàn)有言語(yǔ)能力發(fā)展水平。也就是我們學(xué)校常說(shuō)的找出孩子的基礎(chǔ)，來(lái)提供最適合其水平的語(yǔ)言材料。 二、 運(yùn)用最適當(dāng)?shù)慕浑H方式 言語(yǔ)活動(dòng)是一種包括說(shuō)話者和聽(tīng)話者（口語(yǔ)情形）兩種角色的交際過(guò)程。他們的角色可以相互變換，要想發(fā)展兒童言語(yǔ)能力，不僅要向兒童提供適合的語(yǔ)言材料，而且要設(shè)法讓他進(jìn)入言語(yǔ)交際活動(dòng)，成為聽(tīng)話者和說(shuō)話者。 與兒童進(jìn)行言語(yǔ)交際時(shí)需要注意以下幾點(diǎn)： 1、 順應(yīng)兒童的興趣和需要 如果對(duì)成人語(yǔ)言障礙者進(jìn)行訓(xùn)練，可以事先制定一個(gè)方案，按計(jì)劃要求其訓(xùn)練者進(jìn)行各種活動(dòng)，這種方法用于年幼的兒童時(shí)就行不通，特別是2歲左右的孩子，因?yàn)樗麄冞€不能理解語(yǔ)言訓(xùn)練的意義，也沒(méi)有接受訓(xùn)練的意識(shí)，他們可能接受的活動(dòng)是他們感興趣的，或者是他們所需要的。如果按事先設(shè)計(jì)好的方案，他很可能不情愿，甚至極其反抗不予理睬，因此，對(duì)于2歲左右年幼的孩子進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練時(shí)，要以兒童為中心，根據(jù)他的興趣在他玩時(shí)開(kāi)展訓(xùn)練活動(dòng)。當(dāng)孩子的興趣或需要改變時(shí)，訓(xùn)練活動(dòng)也要隨之改變。 2、 給兒童說(shuō)話的機(jī)會(huì)，不要處處代勞。 3、 說(shuō)話時(shí)要與兒童保持目光對(duì)視。 4、 以游戲的方式進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。 5、 訓(xùn)練者邊協(xié)助孩子做事邊自說(shuō)明自己的活動(dòng)，也就是我們常說(shuō)的生活訓(xùn)練，這是發(fā)展兒童語(yǔ)言理解的一種有效活動(dòng)。 三、 運(yùn)用特殊手段克服障礙 1、 運(yùn)用對(duì)比區(qū)分詞義在兒童言語(yǔ)發(fā)展的初級(jí)階段，詞義的理解往往是不精確的，一些意義相關(guān)的詞互相混淆是常有的事，利用對(duì)比方法是幫助兒童分辨這些意義相關(guān)的詞的一種有效方法。 2、 矯治言語(yǔ)失用在某些兒童進(jìn)行模仿發(fā)音訓(xùn)練時(shí)，常見(jiàn)的情況是只有口形模仿而沒(méi)有聲音發(fā)出，也就是說(shuō)只有口形模仿而沒(méi)有氣流呼出，此時(shí)，要解決的問(wèn)題是氣流的隨意運(yùn)用。 參考文獻(xiàn)：*特殊教育網(wǎng)

6.言語(yǔ)障礙和語(yǔ)言障礙的區(qū)別，你可知道

孩子兩三歲了，不說(shuō)話，吐字不清，說(shuō)“火星文”往往是父母?jìng)冏钪钡?。然而，孩子?huì)說(shuō)話，會(huì)叫“爸爸”、“媽媽”，會(huì)說(shuō)單字或疊詞，甚至?xí)?fù)述天氣預(yù)報(bào)、廣告語(yǔ)等，就是“會(huì)說(shuō)話”了嗎？只有能夠交流的語(yǔ)言才是真正的，實(shí)用的語(yǔ)言。這里涉及到認(rèn)知、理解、邏輯思維，表達(dá)策略等，并非簡(jiǎn)單的發(fā)音和仿說(shuō)。所以，一個(gè)廣義的“語(yǔ)言問(wèn)題”包含了很多復(fù)雜的內(nèi)容，我們得仔細(xì)辨識(shí)。從專業(yè)角度講，造成孩子“不說(shuō)話”的原因可分為“語(yǔ)言障礙”和“言語(yǔ)障礙”，下面我們分別聊聊。什么是“語(yǔ)言障礙”和“言語(yǔ)障礙”語(yǔ)言障礙，目前較為準(zhǔn)確的定義是：“口語(yǔ)、書面語(yǔ)和（或）其他符號(hào)系統(tǒng)理解和（或）使用上的損傷。該障礙可能包括：（1）語(yǔ)言的形式（音位、詞法和句法系統(tǒng)）；（2）語(yǔ)言的內(nèi)容（語(yǔ)義系統(tǒng))；（3）語(yǔ)言交際中的功能（語(yǔ)用系統(tǒng))，以及任何聯(lián)系?！保?）這個(gè)定義較為全面，包括了語(yǔ)言形式、內(nèi)容和功能在產(chǎn)出和理解兩個(gè)向度的加工活動(dòng)；另外，定義不但涵蓋了口語(yǔ)和書面語(yǔ)這兩種形式，而且還提到了“其他符號(hào)系統(tǒng)”，包括肢體語(yǔ)言和殘疾人的特殊語(yǔ)言。從這個(gè)概念中我們可以看出，“語(yǔ)言障礙”是字、詞、句、音位等組成語(yǔ)言的“材料”運(yùn)用方面的障礙。孩子如何在正確認(rèn)知理解的基礎(chǔ)上對(duì)這些“材料”正確組合運(yùn)用，達(dá)到表達(dá)溝通的目的是干預(yù)訓(xùn)練的核心。那什么是“言語(yǔ)障礙”呢？言語(yǔ)是靠語(yǔ)言規(guī)則組織起來(lái)的，從言語(yǔ)中剝離語(yǔ)言部分的內(nèi)容后，剩下的內(nèi)容主要與聲音有關(guān)。言語(yǔ)聲音由四個(gè)相互獨(dú)立但又相關(guān)聯(lián)的過(guò)程組成：1. 呼吸(為言語(yǔ)活動(dòng)提供動(dòng)力支持）；2. 發(fā)音（當(dāng)喉腔中的兩側(cè)聲帶通過(guò)喉內(nèi)肌的收縮作用相互靠近時(shí)，引起空氣的振動(dòng)，從而產(chǎn)生言語(yǔ)聲音)；3. 共鳴（指喉腔內(nèi)空氣振動(dòng)的效果，當(dāng)空氣柱依次通過(guò)喉腔、口腔，有時(shí)上升至鼻腔時(shí)分別產(chǎn)生相應(yīng)的共振峰)；4. 構(gòu)音（通過(guò)構(gòu)音器官如舌、嘴唇、牙齒以及口腔建構(gòu)出具體的可以識(shí)別的言語(yǔ)聲音形式)。由此可見(jiàn)，言語(yǔ)障礙偏于生理方面和聲音的運(yùn)動(dòng)執(zhí)行方面。在訓(xùn)練上主要由呼吸、發(fā)聲、口肌等方面的訓(xùn)練解決。給孩子訓(xùn)練，要因地制宜，先做評(píng)估先找到孩子的問(wèn)題所在，是生理上的原因還是認(rèn)知、理解、注意力等方面的原因。對(duì)癥下藥才能讓孩子有進(jìn)步。分清“言語(yǔ)障礙”和“語(yǔ)言障礙”往往需要過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)。這也是為什么我們建議家長(zhǎng)們發(fā)現(xiàn)孩子語(yǔ)言上有問(wèn)題立刻到專業(yè)的機(jī)構(gòu)進(jìn)行語(yǔ)言能力的評(píng)估，在專業(yè)老師的評(píng)估和建議下為孩子制定最有效的訓(xùn)練方案。

7.語(yǔ)言障礙是怎么影響來(lái)自不同*和種族的兩個(gè)人的行為的

題主的問(wèn)題會(huì)因?yàn)椴煌娜烁惺艿降那闆r不同而會(huì)遇到不同的結(jié)果的，注定是因人而異的，既受人們的原民族語(yǔ)言、風(fēng)俗習(xí)慣限制，也與當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境條件限制，不可能有完全相同的表現(xiàn)形式存在的，但可以肯定的是，人們會(huì)盡可能的以最快的方式使自己融入當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)，否則會(huì)無(wú)法生存的下去的，表現(xiàn)形式多會(huì)較“主動(dòng)”的試圖“接近”，以盡可能使得對(duì)方能夠理解的“語(yǔ)言形式（包括肢體語(yǔ)言在內(nèi)）”與對(duì)方溝通，試圖接近對(duì)方，求得對(duì)方的認(rèn)知。

不完美的天使存在著這些缺陷，語(yǔ)言障礙是怎么回事，什么叫語(yǔ)言障礙?，什么是言語(yǔ)功能障礙，你都了解嗎？，你真的了解語(yǔ)言障礙嗎？，兒童語(yǔ)言障礙怎么辦，孩子出現(xiàn)語(yǔ)言障礙該如何解決？，言語(yǔ)障礙和語(yǔ)言障礙的區(qū)別，你可知道，語(yǔ)言障礙是怎么影響來(lái)自不同*和種族的兩個(gè)人的行為的??是需要我們?nèi)チ私馐熘?，我們需要用?ài)，用希望去陪伴、呵護(hù)他們，讓他們?cè)诔砷L(zhǎng)的道路上逐漸蛻變，成就完美的未來(lái)！