孩子是上天賜給父母的天使，然而不是每個(gè)天使都是完美的，在此過(guò)程中將碰見(jiàn)兒童言語(yǔ)治療的訓(xùn)練方法 ，不妨跟著小編來(lái)看看這其中兒童言語(yǔ)語(yǔ)言治療——/ch/的發(fā)育訓(xùn)練方法，兒童語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練方法匯總！，小兒腦癱的言語(yǔ)治療方法是什么，小兒腦癱言語(yǔ)治療方法，小兒腦癱語(yǔ)言治療的康復(fù)訓(xùn)練方法有哪些？，忠告！95%以上語(yǔ)言發(fā)育障礙的孩子，都不需要做口肌訓(xùn)練，腦癱兒童言語(yǔ)康復(fù)訓(xùn)練有哪些方法?? 的奧秘。
1.兒童言語(yǔ)語(yǔ)言治療——/ch/的發(fā)育訓(xùn)練方法
ch的發(fā)音方法【ch音的發(fā)音訓(xùn)練】 第1個(gè)方法：因?yàn)閏h是一個(gè)翹舌音，所以視頻中治療師先在吸管上涂了蜂蜜、酸奶，然后讓兒童使用舌頭卷起吸管，并保持不動(dòng)，從而強(qiáng)化卷舌運(yùn)動(dòng)，去誘發(fā)ch的音。 第2個(gè)方法：練習(xí)卷舌運(yùn)動(dòng)，結(jié)合兒童偏好的食物問(wèn)小朋友“吃不吃？”，誘發(fā)其在卷舌狀態(tài)下發(fā)“chi”的音。 第3個(gè)方法：因?yàn)閏h既需要卷舌動(dòng)作，同時(shí)還需要送出短而強(qiáng)的氣流，所以視頻中治療師結(jié)合了一些送氣的游戲，進(jìn)行了ch音的練習(xí)。
2.兒童語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練方法匯總！
呼吸不充分導(dǎo)致語(yǔ)速過(guò)快，說(shuō)話的過(guò)程不會(huì)換氣，唇舌不到位導(dǎo)致語(yǔ)音含糊不清楚，肺活量小導(dǎo)致說(shuō)話聲音小。有一定的語(yǔ)言表達(dá)能力，只是說(shuō)的不清楚、快、不完整所以讓聽(tīng)的人感到費(fèi)勁，下面是系統(tǒng)的訓(xùn)練方法。兒童康復(fù)中的語(yǔ)言訓(xùn)練方法1.氣息的練習(xí)：吹羽毛、紙條、乒乓球，在練習(xí)的過(guò)程中不要強(qiáng)調(diào)孩子用力吹,而要?jiǎng)蛩俚挠锌刂频拇禋?，手拿羽毛勻速吹?dòng)讓孩子感受氣流的動(dòng)向，每天堅(jiān)持一次時(shí)間不要過(guò)長(zhǎng)可分多次進(jìn)行，這樣做的結(jié)果是為了讓孩子在說(shuō)話的時(shí)候有控制的用氣。練習(xí)吹氣的同時(shí)也要練習(xí)吸氣，吸氣不充分也會(huì)影響說(shuō)話的效果?？刹捎寐勏闼毩?xí)吸氣，也可和孩子做下面的游戲會(huì)更好，就是用紙巾的紙撕成窄條，放在鼻子上讓孩子吸氣吸住紙條，充分吸入空氣后用嘴發(fā)“p”的音把紙條吹出去。再就是讓孩子平躺在床上安靜一會(huì)兒，讓孩子的呼吸由胸式呼吸轉(zhuǎn)為腹式呼吸，可在孩子的肚子上放個(gè)小枕頭，讓孩子看見(jiàn)枕頭的起伏體會(huì)腹部的呼吸。2.舌部練習(xí)：運(yùn)用葡萄干(把一個(gè)葡萄干用手撥開(kāi)撕成小塊)粘在嘴巴的四周讓孩子用舌尖舔下來(lái)，練習(xí)舌頭的靈活性，用海苔(劈開(kāi)撕成小塊)粘在口腔內(nèi)的上顎讓孩子用舌尖將其舔下來(lái)，練習(xí)孩子的舌頭在口腔做上翹下滑的動(dòng)作，這個(gè)動(dòng)作很關(guān)鍵，它有利于孩子說(shuō)話時(shí)舌頭的靈活。彈舌出聲音，用舌前部彈響。3.唇部練習(xí)： 噘嘴唇嘬出聲音由慢至快，平唇嘬出聲音，用嘴唇發(fā)“嘟嘟～”、在胳膊上發(fā)“噗噗”、打哇哇等等唇部的練習(xí)，每次十分鐘。4.鼻音練習(xí)： 閉住嘴巴用鼻子發(fā)音(在韻母的an/en/ang/eng/ing都要用到鼻音)長(zhǎng)、短、快、慢、輕、重，每次三分鐘。5.發(fā)音練習(xí)：大聲張大口發(fā)a——、u——長(zhǎng)音，游戲：孩子和家長(zhǎng)同時(shí)伸出大拇指，邊伸邊發(fā)a——緩慢伸出然后和孩子的拇指對(duì)上，用力對(duì)碰的時(shí)候加重發(fā)音，可以練習(xí)用腹部用力發(fā)音。6.肺活量練習(xí)邊跑邊發(fā)a——i——u——，兒歌：大河馬，打噴嚏，張大嘴，a a a、a——ti.《下雨了》嘩啦啦，下雨啦，打雨傘，跑回家。在練習(xí)發(fā)音時(shí)“p，t,h,”都是氣音，需要?dú)饬鞯耐ㄟ^(guò)，可以在發(fā)音時(shí)用羽毛或紙條放在嘴前，邊發(fā)音邊感受氣流的變化。7.口腔聯(lián)系口腔外按摩五分鐘，揉捏臉頰、唇部上下、下顎。這些都是常規(guī)練習(xí)是每天都要做的，時(shí)間的長(zhǎng)短視孩子的情緒，可一天多次的練習(xí)。
3.小兒腦癱的言語(yǔ)治療方法是什么
腦癱兒言語(yǔ)功能有障礙，需由醫(yī)生和專業(yè)康復(fù)治療醫(yī)師一起評(píng)定后，根據(jù)患兒的病情進(jìn)行語(yǔ)言康復(fù)鍛煉，根據(jù)病兒的評(píng)估結(jié)果，制定語(yǔ)言訓(xùn)練的長(zhǎng)期目標(biāo)與短期目標(biāo)，按照語(yǔ)言發(fā)育規(guī)律制訂治療方案，每日一次，每次３０～６０分鐘，訓(xùn)練時(shí)間應(yīng)該在病兒睡醒后１小時(shí)，飯后３０分鐘進(jìn)行，因這時(shí)病兒完全清醒，又在非饑餓的狀態(tài)下，容易接受，配合治療，每日訓(xùn)練*選在上午進(jìn)行，要求訓(xùn)練人員與病兒一對(duì)一進(jìn)行，訓(xùn)練用具顏色要新鮮，也可放些玩具，以引起病兒興趣，易接受治療。在訓(xùn)練中要注意孩子的反應(yīng)，每次課題不可過(guò)多，循序漸進(jìn)，以達(dá)到治療目的。
4.小兒腦癱言語(yǔ)治療方法
這是一種腦部受到損傷所致的疾病，需要患者到正規(guī)的醫(yī)院做詳細(xì)檢查再接受醫(yī)生的建議進(jìn)行治療，主要表現(xiàn)為運(yùn)動(dòng)障礙及姿勢(shì)異常。語(yǔ)言治療是幫助不能使用語(yǔ)言進(jìn)行交流的患兒建立一種代償性交流方式。語(yǔ)言治療要在嚴(yán)格的評(píng)定基礎(chǔ)上進(jìn)行，常用訓(xùn)練的方法：游戲療法，手勢(shì)符號(hào)的訓(xùn)練，未學(xué)會(huì)語(yǔ)言符號(hào)患兒的訓(xùn)練，語(yǔ)言符號(hào)-詞匯的擴(kuò)大，詞句訓(xùn)練，表達(dá)訓(xùn)練。
5.小兒腦癱語(yǔ)言治療的康復(fù)訓(xùn)練方法有哪些？
樓上的回答完全是答非所問(wèn)......很多腦癱患兒都伴有流口水，可以用口腔按摩，舌操，發(fā)音訓(xùn)練，氣息訓(xùn)練，再配合一些理療儀器進(jìn)行治療....
6.忠告！95%以上語(yǔ)言發(fā)育障礙的孩子，都不需要做口肌訓(xùn)練
?語(yǔ)言有多重要？高立群老師在微課中，提到了語(yǔ)言的幾項(xiàng)作用和意義：是人類重要的交際工具和存在方式之一；是人類認(rèn)識(shí)外界事物的重要工具；是人類文化信息的重要載體......很多家長(zhǎng)也都把孩子有沒(méi)有語(yǔ)言，以及語(yǔ)言發(fā)展的程度，視為孩子成長(zhǎng)進(jìn)步的關(guān)鍵，甚至擺在最重要的位置。孩子只要開(kāi)口，說(shuō)什么都是好的；孩子總不說(shuō)話，便焦慮得不行，明明教了他那么多，怎么就是不會(huì)？是不是生理問(wèn)題？要不要做口肌訓(xùn)練？對(duì)此，高老師強(qiáng)調(diào)，家長(zhǎng)針對(duì)孩子語(yǔ)言問(wèn)題的教學(xué)，應(yīng)該是基于語(yǔ)言功能的，而不是語(yǔ)言形式。95%以上的語(yǔ)言發(fā)育障礙的孩子，都不需要做口肌訓(xùn)練。語(yǔ)言問(wèn)題難在哪？語(yǔ)言是一種重要的溝通手段。溝通并不像表面的你一句我一句那么簡(jiǎn)單，涉及到非常多的因素。溝通過(guò)程的相關(guān)因素。藍(lán)色部分由說(shuō)話者“表達(dá)”，綠色部分由聽(tīng)話者“理解”。在這樣一個(gè)連續(xù)的溝通鏈條中，任何一個(gè)要素、任何一個(gè)階段出現(xiàn)問(wèn)題，都會(huì)導(dǎo)致溝通出現(xiàn)障礙。比如“意圖意念形成”，孩子如果缺乏心靈解讀、非言語(yǔ)溝通或語(yǔ)用的能力，連溝通的想法都沒(méi)有，又怎么會(huì)去發(fā)起溝通，開(kāi)口說(shuō)話？同樣地，當(dāng)孩子處在聽(tīng)話者的位置時(shí)，如果沒(méi)有一定的語(yǔ)言知識(shí)，聽(tīng)不懂別人說(shuō)話，獲取不到對(duì)方傳遞的信息，溝通也無(wú)法進(jìn)行下去。語(yǔ)言溝通的難點(diǎn)，是由它的主要核心特征決定的：? 時(shí)時(shí)變化：根據(jù)講話者和聽(tīng)話者的回應(yīng)及角色轉(zhuǎn)變? 整合情境、語(yǔ)言、社會(huì)和情感多種成分：不同場(chǎng)合說(shuō)不同的話，同樣的話傳遞不同的情感? 調(diào)整自身適應(yīng)他人與社會(huì)：見(jiàn)什么人說(shuō)什么話，不能對(duì)所有人都用同種方式、腔調(diào)來(lái)說(shuō)話? 需要注意和處理說(shuō)話者信息的多重層面：聽(tīng)人講話的同時(shí)，還要注意對(duì)方的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、情感、態(tài)度等等? 解釋相關(guān)情境下語(yǔ)言及情感行為的意義和意圖：溝通的目的是理解別人話語(yǔ)背后真實(shí)的含義和意圖，而不是具體說(shuō)了什么話? 輪流并跟隨會(huì)話互動(dòng)的狀態(tài)，做出調(diào)整：溝通先由一方發(fā)起，聽(tīng)話者聽(tīng)完后要回應(yīng)，也要轉(zhuǎn)換成發(fā)起者，這樣一來(lái)一回的相互交流才是語(yǔ)言溝通語(yǔ)言發(fā)展就是學(xué)說(shuō)話？當(dāng)然不是。兒童語(yǔ)言發(fā)展不是簡(jiǎn)單地模仿大人說(shuō)話，家長(zhǎng)教一句，孩子跟著說(shuō)一句。孩子需要先建立核心溝通技能與社會(huì)技能，才能進(jìn)一步發(fā)展語(yǔ)言溝通系統(tǒng)。核心溝通技能，包括非口語(yǔ)互動(dòng)（表情—手勢(shì)—?jiǎng)幼髂７隆p向互動(dòng)游戲）和言語(yǔ)互動(dòng)（口語(yǔ)模仿—結(jié)合手勢(shì)與口語(yǔ)—雙向互動(dòng)口語(yǔ)交流），是兒童早期發(fā)展的能力，是構(gòu)成后續(xù)語(yǔ)言溝通能力的核心和基礎(chǔ)。核心溝通技能早期發(fā)展里程碑孩子從1歲左右開(kāi)始形成社會(huì)技能，比如出現(xiàn)假裝游戲，對(duì)同伴小朋友產(chǎn)生興趣，學(xué)會(huì)分享和合作等等。社會(huì)技能的發(fā)生比核心溝通技能晚，但也是語(yǔ)言溝通技能發(fā)展的前提。社會(huì)技能早期發(fā)展里程碑語(yǔ)言溝通技能，是適應(yīng)孩子一系列需求出現(xiàn)的，包括吃喝拉撒睡等基本需求、控制環(huán)境、建立會(huì)話交流、尋求信息、分享經(jīng)驗(yàn)和表達(dá)情感。語(yǔ)言溝通技能早期發(fā)展里程碑家長(zhǎng)可以參考早期發(fā)展里程碑，找出自家孩子在哪些方面存在不足，為語(yǔ)言訓(xùn)練提供針對(duì)性和方向。自閉癥比nt孩子差在哪？與nt孩子相比，自閉癥孩子在語(yǔ)言溝通上的特點(diǎn)，決定了我們對(duì)孩子進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，不能停留在語(yǔ)言的形式上，如詞語(yǔ)的模仿或句子的重復(fù)，而應(yīng)該注重語(yǔ)言的功能性。Q：自閉癥孩子有哪些方面的語(yǔ)言障礙？? 社會(huì)溝通層面，相比于nt孩子，自閉癥孩子缺乏：主動(dòng)引發(fā)互動(dòng)，共同注意，持續(xù)的來(lái)往輪流，與人分享，模仿序列動(dòng)作的能力。? 游戲能力方面，nt孩子的玩耍過(guò)程一般是：探索玩具—反復(fù)玩—組合玩具—象征游戲；自閉癥孩子在玩具組合上已表現(xiàn)不足，更缺乏象征游戲的能力。同時(shí)，在自閉癥孩子中很難觀察到同儕游戲和社會(huì)性游戲。? 雙向溝通方面，nt孩子會(huì)注視對(duì)方，輪流話語(yǔ)和模仿，會(huì)主動(dòng)引發(fā)溝通互動(dòng)，并等待對(duì)方回應(yīng)；而自閉癥孩子很難去注視，缺乏主動(dòng)引發(fā)互動(dòng)，也不能等待對(duì)方回應(yīng)。? 溝通的社會(huì)功能方面，nt孩子可以主動(dòng)自發(fā)地表達(dá)需求、興趣、情感和個(gè)人的評(píng)論；自閉癥孩子傾向于表達(dá)要求和需求，缺乏個(gè)人情感和觀點(diǎn)，并且很少主動(dòng)表述，多為仿說(shuō)。? 語(yǔ)言溝通方面，nt孩子是雙向輪流，可以進(jìn)行話語(yǔ)調(diào)整，分享對(duì)方的觀點(diǎn)；自閉癥孩子多是儀式化的互動(dòng)，固著的主題和自言自語(yǔ)，無(wú)法觀察與分享對(duì)方的觀點(diǎn)。? 音韻能力方面，自閉癥孩子比nt孩子更容易犯語(yǔ)音錯(cuò)誤，很難去感知或察覺(jué)到講話中重音和語(yǔ)調(diào)的變化。? 語(yǔ)用能力方面，自閉癥孩子不能區(qū)分說(shuō)話者與聽(tīng)話者之間的關(guān)系及作用，也不能正確使用對(duì)話規(guī)則，常錯(cuò)誤使用人稱代詞。自閉癥孩子的語(yǔ)言障礙是全方位的，不是學(xué)不會(huì)發(fā)音，不是不能模仿別人，而是語(yǔ)言功能的缺失。所以，對(duì)自閉癥孩子進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，要給他們建立語(yǔ)言交流的社會(huì)層面、雙向互動(dòng)層面、情感層面的功能，并和語(yǔ)言形式聯(lián)系起來(lái)，這樣的康復(fù)訓(xùn)練才是有效的。語(yǔ)言訓(xùn)練怎么抓？高老師在微課中，“簡(jiǎn)單粗暴”給出了自閉癥孩子語(yǔ)言康復(fù)的原則：01 跟孩子所說(shuō)的話，一定是你此時(shí)此刻正在做的事情。跟孩子在一起時(shí)，無(wú)論你正在做什么，都用簡(jiǎn)短、明了、簡(jiǎn)單、有趣的詞句描述出來(lái)，就如同自己在自言自語(yǔ)一樣。語(yǔ)調(diào)要夸張，聲音要清晰，但音量不要過(guò)大。這樣做不是為了讓孩子去重復(fù)我們說(shuō)的話，而是：? 為孩子提供語(yǔ)言環(huán)境，先聽(tīng)話才能學(xué)會(huì)說(shuō)話；? 向孩子示范說(shuō)明，讓他知道言語(yǔ)行為是有趣的，并且具有功能性。02 跟孩子談?wù)撍约赫谧龅氖虑椤Ｈ绻憧吹胶⒆釉谕嫠?，那就跟他描述他正在做的事情，使用?jiǎn)短、明了、孩子可以理解的詞句。比如孩子正在搭積木，你說(shuō)“你搭的房子好高啊”。03 不要問(wèn)孩子太多問(wèn)題。問(wèn)太多問(wèn)題會(huì)讓孩子覺(jué)得你要測(cè)試他，要壓制、控制他。與其問(wèn)他問(wèn)題，不如用簡(jiǎn)短的詞句來(lái)評(píng)述孩子的行為。例：× 拿起一個(gè)玩具汽車，問(wèn)孩子：這是什么？? 拿起一個(gè)玩具汽車，對(duì)孩子說(shuō)：這個(gè)小汽車好漂亮。給予孩子評(píng)述后，等一會(huì)兒，看看孩子會(huì)說(shuō)什么，如果孩子不說(shuō)什么，再繼續(xù)增加一些評(píng)述：這個(gè)小汽車跑得好快，我好喜歡你的小汽車。如果孩子還是沒(méi)反應(yīng)，可以：? 問(wèn)一個(gè)雙方都不知道答案的問(wèn)題；? 問(wèn)孩子知道答案而你不知道答案的問(wèn)題，比如：你昨天吃了什么？你看過(guò)什么有意思的動(dòng)畫(huà)片？04 給孩子提供可以選擇的答案。開(kāi)放問(wèn)題：小汽車要跑到哪里呀？如果孩子對(duì)開(kāi)放問(wèn)題不能很好回應(yīng)，可以給孩子提供一些可選擇的答案，例如：兩手各拿一個(gè)玩具問(wèn)孩子，想玩汽車還是飛機(jī)？讓孩子做選擇?；蛘邇墒指髦敢粋€(gè)地方問(wèn)孩子，小汽車要去橋上還是草地呀？要孩子做出選擇。給孩子提供可選擇的答案有兩個(gè)作用：? 告訴孩子他自己有一定的控制能力，可以對(duì)語(yǔ)言輸入有所選擇和控制? 鼓勵(lì)孩子做出選擇和決定，促進(jìn)兒童使用語(yǔ)言能力的發(fā)展。孩子用重復(fù)詞句進(jìn)行回答，或者只是用手指或朝向其中一個(gè)物體，都是可以的。我們不要強(qiáng)迫孩子用詞句來(lái)回答。對(duì)于任何回答，我們都可以給出“太好了，太棒了”等評(píng)述，來(lái)鼓勵(lì)孩子做出回應(yīng)。05 擴(kuò)展孩子的語(yǔ)言。如果孩子只是說(shuō)了兩個(gè)詞的句子：娃娃哭，媽媽坐，這時(shí)可以加入一些詞匯，讓句子顯得更完整。例如：娃娃哭了，娃娃正在哭；媽媽坐下，媽媽坐椅子上，以此擴(kuò)展孩子的語(yǔ)言。仍然是示范，不要強(qiáng)迫孩子說(shuō)。語(yǔ)言干預(yù)以什么為主？從兒童的角度出發(fā)，以孩子為主，而不是家長(zhǎng)或治療師，這種被稱作以兒童為中心的干預(yù)模式。實(shí)際上是一個(gè)游戲，一個(gè)活動(dòng)，語(yǔ)言只是活動(dòng)的一部分。治療師協(xié)助孩子完成，記錄他的語(yǔ)言，但不強(qiáng)制要求孩子回應(yīng)，也沒(méi)有顯性的強(qiáng)化物，提示和糾正。以兒童為中心的干預(yù)模式的特點(diǎn)：關(guān)注運(yùn)動(dòng)、認(rèn)知、社會(huì)性、社交，適應(yīng)性發(fā)展通過(guò)玩典型發(fā)展的游戲來(lái)促進(jìn)互動(dòng)學(xué)習(xí)跟隨兒童的引導(dǎo)來(lái)進(jìn)行干預(yù)針對(duì)兒童的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)來(lái)準(zhǔn)備干預(yù)所需的材料更容易泛化這種模式下的干預(yù)方法有哪些呢？? 示范與模仿：成人在適合的語(yǔ)境中示范語(yǔ)言，兒童需要完成成人的部分。例如：治療師：這兒有個(gè)積木/放上去/高塔/哦，倒了/我的積木兒童（對(duì)成人示范內(nèi)容全部或部分模仿）：這兒，積木/放/高/哦，嗚/我的?拓展：當(dāng)兒童有部分語(yǔ)言產(chǎn)出時(shí)，成人需要去重復(fù)孩子說(shuō)的話，但是要加入新的語(yǔ)法形式，作為對(duì)孩子話語(yǔ)的即時(shí)回應(yīng)。例如：兒童：這兒，積木；治療師：這兒有個(gè)積木兒童：放；治療師：放上去? 延伸：當(dāng)兒童有語(yǔ)言產(chǎn)出時(shí)，成人對(duì)兒童的話題進(jìn)行延伸，穩(wěn)定其注意，談?wù)摻酉聛?lái)要玩的重要玩具、活動(dòng)或事件。通常話語(yǔ)的延伸都緊接在拓展語(yǔ)句之后。例如：兒童：這兒積木；療師：把它放上去兒童：放上；治療師：對(duì)，積木放上去。把它建得更大。（用積木搭個(gè)塔）? 詳述法：幫助孩子學(xué)習(xí)一些新的事物、活動(dòng)或事件，或?qū)⒆渝e(cuò)誤理解的事情進(jìn)行說(shuō)明。通常通過(guò)手勢(shì)、指示、談?wù)搫?dòng)作或細(xì)節(jié)來(lái)引起注意，或用玩具來(lái)演示某個(gè)概念，對(duì)孩子進(jìn)行解釋。例如：兒童：紅積木 治療師：不，這不是紅積木，這是藍(lán)色的。那邊是紅積木，這邊沒(méi)有紅積木，你拿著的是藍(lán)積木。? 指導(dǎo)法：鼓勵(lì)孩子就某種情形說(shuō)出某些話，特別是對(duì)著別人說(shuō)。實(shí)際上是給孩子一些詞，期待孩子試著使用這些我們教的詞語(yǔ)。如果孩子沒(méi)有反應(yīng)，應(yīng)多嘗試鼓勵(lì)幾次。例如：治療師：丹丹，跟小明說(shuō)“丹丹要一個(gè)積木”，說(shuō)“我要一個(gè)積木”。丹丹：丹丹要積木。治療師：對(duì)，對(duì)著小明說(shuō)“丹丹要一個(gè)積木”。丹丹：（朝向小明）丹丹要一個(gè)積木。? 關(guān)聯(lián)詞擴(kuò)展：試著用一些詞像“因?yàn)椤薄岸摇薄叭缓蟆薄敖又薄爱?dāng)”“但是”“而不是”等等來(lái)提示孩子添加更多的信息。例如：兒童：狗狗跑了；治療師：還有...；兒童：貓咪也跑了 兒童：積木倒了；治療師：因?yàn)?..；兒童：車車碰到了 兒童：小鳥(niǎo)病了；治療師：所以...；兒童：所以要打針? 完形填空：和孩子一起建立話語(yǔ)，讓孩子能夠自己產(chǎn)出更長(zhǎng)、更難的句子。先說(shuō)一個(gè)句子的開(kāi)頭，然后在你認(rèn)為孩子能接上的地方暫停，等孩子加入。例如：治療師：你放你的...（積木在上面）治療師：現(xiàn)在我把球放進(jìn)...（籃子里） 治療師：我有兩個(gè)果果...你要...（大的）? 重述糾錯(cuò)：當(dāng)孩子說(shuō)出的一句話中有語(yǔ)義上、句法上、語(yǔ)音或語(yǔ)用方面的錯(cuò)誤，而你相信孩子能夠自己修正，只要你引起他的注意。可以通過(guò)用疑問(wèn)語(yǔ)氣重述孩子的話，或者直接拒絕這種說(shuō)法并讓孩子糾正。例如：兒童：我去積木；治療師：我去積木？?jī)和杭t低木；治療師：是紅低木還是紅積木？ 兒童：積木在上面； 治療師：不，積木不在上面，積木在下面。積木在哪里？? 構(gòu)建和拆分：將句子拆分成較小的詞、短語(yǔ)，并且將其構(gòu)建成新句子。以“狗狗房子”為例，可以對(duì)孩子說(shuō)：是的，狗狗在房子里，那個(gè)房子，它在那個(gè)房子里，狗狗在那個(gè)房子里，這個(gè)狗狗，這個(gè)狗狗在那個(gè)房子里。方法這么多，根據(jù)孩子喜好和實(shí)際情況進(jìn)行選擇。但無(wú)論進(jìn)行什么樣的干預(yù)，都需要記?。河心托模⒆诱f(shuō)話是需要時(shí)間的；不要輕易、頻繁地給孩子糾錯(cuò)，讓孩子說(shuō)話，要比讓孩子說(shuō)正確的話更重要。
7.腦癱兒童言語(yǔ)康復(fù)訓(xùn)練有哪些方法
腦癱疾病患者必須要做很多的康復(fù)訓(xùn)練，才能夠有效的緩解腦癱癥狀，開(kāi)展運(yùn)動(dòng)功能、姿勢(shì)矯正、語(yǔ)言交流、生活活動(dòng)四方面的康復(fù)訓(xùn)練，爭(zhēng)取獲得*的治療效果，主要的康復(fù)訓(xùn)練方法有：1.運(yùn)動(dòng)能力訓(xùn)練有頭部訓(xùn)練、翻身訓(xùn)練、爬行訓(xùn)練、坐位訓(xùn)練、站立訓(xùn)練、步行訓(xùn)練和上下臺(tái)階訓(xùn)練等。2.生活自理能力有進(jìn)食訓(xùn)練、穿衣訓(xùn)練、洗漱訓(xùn)練、如廁訓(xùn)練和語(yǔ)言訓(xùn)練。3.參加集體活動(dòng)，應(yīng)該鼓勵(lì)患兒與其他孩子一起游戲，促進(jìn)病情的發(fā)展。康復(fù)訓(xùn)練首先是醫(yī)生和康復(fù)治療師給予訓(xùn)練計(jì)劃，首先是給患兒整體評(píng)定，然后根據(jù)評(píng)定級(jí)別給予針對(duì)性的身體訓(xùn)練，只有身體訓(xùn)練到一定程度，才給予下一階段的康復(fù)訓(xùn)練。
不完美的天使存在著這些缺陷，兒童言語(yǔ)治療的訓(xùn)練方法，兒童言語(yǔ)語(yǔ)言治療——/ch/的發(fā)育訓(xùn)練方法，兒童語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練方法匯總！，小兒腦癱的言語(yǔ)治療方法是什么，小兒腦癱言語(yǔ)治療方法，小兒腦癱語(yǔ)言治療的康復(fù)訓(xùn)練方法有哪些？，忠告！95%以上語(yǔ)言發(fā)育障礙的孩子，都不需要做口肌訓(xùn)練，腦癱兒童言語(yǔ)康復(fù)訓(xùn)練有哪些方法??是需要我們?nèi)チ私馐熘模覀冃枰脨?ài)，用希望去陪伴、呵護(hù)他們，讓他們?cè)诔砷L(zhǎng)的道路上逐漸蛻變，成就完美的未來(lái)！
