孩子是上天賜給父母的天使，然而不是每個(gè)天使都是完美的，在此過(guò)程中將碰見(jiàn)自閉癥如何康復(fù)訓(xùn)練 ，不妨跟著小編來(lái)看看這其中10歲的自閉癥兒童怎樣進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練?謝謝了!，一位從事自閉癥兒童康復(fù)工作的康復(fù)師想說(shuō)的話，幾個(gè)自閉癥家庭訓(xùn)練小方法，大連金州區(qū)兒童自閉癥訓(xùn)練康復(fù)的機(jī)構(gòu)有幾家？都怎么樣？，少了這一步，自閉癥孩子的訓(xùn)練就只是個(gè)“空殼”——，求自閉癥的表現(xiàn)及自閉癥康復(fù)訓(xùn)練方法推薦。，自閉癥兒童康復(fù)訓(xùn)練奧普邁效果如何？，自閉癥康復(fù)訓(xùn)練中最關(guān)鍵的幾步，99%卻不知道?? 的奧秘。

1.10歲的自閉癥兒童怎樣進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練?謝謝了!

自閉癥是世界難題，目前的治療方法有：藥物治療、康復(fù)訓(xùn)練、針灸。但藥物治療存在一定的副作用，是藥三分毒，臨床發(fā)現(xiàn)特定的藥物能導(dǎo)致或加重病癥，有些激素具有改變情緒的作用，康復(fù)訓(xùn)練的效果緩慢，而且費(fèi)用昂貴，針灸治療的疼痛性往往使孩子抗拒治療，并且存在一定的危險(xiǎn)性。你可以上芯片醫(yī)生網(wǎng)站看看，上面好像有治療自閉癥的方法，希望對(duì)您有幫助！

2.一位從事自閉癥兒童康復(fù)工作的康復(fù)師想說(shuō)的話

我是一位從實(shí)習(xí)就開(kāi)始在深圳某自閉癥兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)工作的康復(fù)師。于2021年3月在機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)工作至今（2021年3月）整整兩年的時(shí)間我從一個(gè)對(duì)這份工作一無(wú)所知的小白到現(xiàn)在略有一點(diǎn)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的康復(fù)師；從當(dāng)*個(gè)剛畢業(yè)，懷揣夢(mèng)想 想為自閉癥兒童盡自己的一份微薄之力，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢工作有夢(mèng)想的職場(chǎng)新人到現(xiàn)在上班上到麻木，毫無(wú)激情和斗志的工具人；從一個(gè)向往雙休日，開(kāi)心工作與生活的打工人到現(xiàn)在不得不為了生存，多賺點(diǎn)錢成天加班，一周工作六天半的機(jī)器人（因?yàn)槲覀儥C(jī)構(gòu)是按提成拿工資，多勞多得，加班工資提成高）；從一個(gè)想學(xué)習(xí)知識(shí)，汲取更多的關(guān)于自閉癥知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)成分的從業(yè)者到現(xiàn)在每周兩天晚上毫無(wú)營(yíng)養(yǎng)成分的培訓(xùn)和開(kāi)會(huì)的“無(wú)知者”（沒(méi)有學(xué)到知識(shí)的人）。是什么磨掉了我的激情，我的斗志？我成為了一個(gè)麻木，抑郁的工具人和機(jī)器人。自閉癥這個(gè)行業(yè)在*內(nèi)地目前還屬于發(fā)展階段，而在深圳，廣州，北京和上海等發(fā)達(dá)城市這樣的自閉癥康復(fù)機(jī)構(gòu)遍地開(kāi)花，多如牛毛。在深圳也有一下比較有名的自閉癥康復(fù)機(jī)構(gòu)：言語(yǔ)（口肌）出名的東方啟音，提高社交 社會(huì)性（RDI或叫游戲）的星夢(mèng)緣，專門搞研究的恩啟，腦癱方面比較出名的思奇，還有一些在個(gè)訓(xùn)課或合課/團(tuán)體課出名的紫飛語(yǔ)，醒目仔，星愿樹(shù)等等大大小小的機(jī)構(gòu)。而且有部分康復(fù)機(jī)構(gòu)是綁定殘聯(lián)的，這樣生源就有保障。并且靠近香港在資源方面很是吃香（2021年之前香港還未鬧事）。而我所在的康復(fù)機(jī)構(gòu)除了每周兩天晚上的無(wú)厘頭的培訓(xùn)和開(kāi)會(huì)等等規(guī)定外（其實(shí)培訓(xùn)也培訓(xùn)不了啥）還有我到今晚才知道的學(xué)生請(qǐng)假在什么范圍內(nèi)會(huì)建議家長(zhǎng)休學(xué)（注意是建議哦）因?yàn)楣究赡苁亲龃罅嗽谏钲诘钠渌_(kāi)了三四家分機(jī)構(gòu)，而我就屬于某分機(jī)構(gòu)，開(kāi)會(huì)都是用騰訊會(huì)議連線總部的，有時(shí)候網(wǎng)絡(luò)信號(hào)很差，聽(tīng)不清視頻那方說(shuō)的話；之前開(kāi)會(huì)提到孩子請(qǐng)假的事情，網(wǎng)絡(luò)差聽(tīng)不清于是在我的認(rèn)知里我一直以為公司說(shuō)的“孩子請(qǐng)假一周就會(huì)要求其停課或休學(xué)”；結(jié)果今晚發(fā)生的事才讓我認(rèn)清了：有個(gè)孩子從3/15日開(kāi)始排我的課到現(xiàn)在半個(gè)月了只上過(guò)一節(jié)課（因?yàn)榕诺氖侵芏椭芩膬商斓恼n）所以我很氣憤去找辦公室行政問(wèn)原因，因?yàn)樯蟼€(gè)周忘記來(lái)上課放了我鴿子孩子?jì)寢屨f(shuō)這個(gè)周一定會(huì)來(lái)上課（所以只是拉了翔是嗎）為什么她排了半個(gè)月只上過(guò)一節(jié)課還讓其繼續(xù)排課，不應(yīng)該讓她停課嗎？結(jié)果行政說(shuō)她下個(gè)月還排你的課，難道我們公司要主動(dòng)勸家長(zhǎng)停課嗎？（因?yàn)槲覀児臼侵挥屑议L(zhǎng)自動(dòng)退課或休學(xué)的操作）還說(shuō)孩子?jì)寢屨f(shuō)請(qǐng)假回老家了不來(lái)上課了，我說(shuō)“公司不是規(guī)定請(qǐng)假一周就會(huì)休學(xué)嗎？”結(jié)果人家說(shuō)沒(méi)有超過(guò)公司規(guī)定的范圍，不算！！牛逼！然后我找中心主任反映，下面是中心主任給我的回復(fù)：“公司的規(guī)定不是請(qǐng)假一個(gè)星期，是請(qǐng)假不超過(guò)5個(gè)工作日，超過(guò)了我們是建議休學(xué)的”“這個(gè)事情行政已經(jīng)跟我們說(shuō)過(guò)了，這個(gè)家長(zhǎng)這個(gè)月排了你5節(jié)課，然后上了一節(jié)課，等于說(shuō)是請(qǐng)假了四節(jié)課，沒(méi)有超過(guò)我們的規(guī)定”“規(guī)定就是小朋友請(qǐng)假一個(gè)月累積不能超過(guò)5個(gè)工作日”“如果是排二四的課，那么家長(zhǎng)請(qǐng)假兩個(gè)星期也就是4天，這個(gè)是沒(méi)有超出規(guī)定的”“小朋友請(qǐng)假是很正常的，但是請(qǐng)假多了我們也會(huì)跟家長(zhǎng)溝通要控制請(qǐng)假的次數(shù)”……所以是我的錯(cuò)了，我聽(tīng)錯(cuò)了信息，意會(huì)錯(cuò)了理解錯(cuò)了？“小朋友請(qǐng)假是很正常的”排半個(gè)月請(qǐng)了兩周，5節(jié)課請(qǐng)了4節(jié)還是連續(xù)請(qǐng)屬于正常？是我的三觀不夠震碎嗎？如果這個(gè)都屬于正常的話我不知道還有什么是不正常的了……一個(gè)公司如果不能保障員工的利益，公司制度混亂無(wú)章法的話就不怪員工流動(dòng)性強(qiáng)了還有補(bǔ)充一點(diǎn)我們公司是學(xué)生請(qǐng)假課時(shí)費(fèi)不退回給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)可以通過(guò)補(bǔ)課、頂課或周末加課的形式把費(fèi)用抵銷掉，而康復(fù)師請(qǐng)假課時(shí)費(fèi)是可以退回給家長(zhǎng)的；公司的課時(shí)費(fèi)是按康復(fù)師的階別收費(fèi)的，階別越高收費(fèi)越貴 2021/3/29 晚

3.幾個(gè)自閉癥家庭訓(xùn)練小方法

2014年12月24日：在沒(méi)有康復(fù)機(jī)構(gòu)參與，一切靠自己的前提下，家長(zhǎng)內(nèi)心充滿茫然和焦慮是正常的，但我們一定要有自己的節(jié)奏和態(tài)度。在充分考慮困難的同時(shí)更應(yīng)該結(jié)合孩子的實(shí)際情況積極思考應(yīng)對(duì)的方法。這里，提供幾點(diǎn)我的干預(yù)體會(huì)：一、對(duì)照普通兒童發(fā)育量表進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練在網(wǎng)絡(luò)上搜索兒童發(fā)育量表。量表從認(rèn)知、模仿、知覺(jué)、社交、協(xié)調(diào)性等幾方面分階段標(biāo)示出0-6歲兒童必須達(dá)到的各項(xiàng)要求，可以算是比較量化和全面的一種參照。對(duì)照各年齡階段的要求，可以知道孩子目前的生理發(fā)育水平，然后開(kāi)始有針對(duì)性地訓(xùn)練。二、進(jìn)行坐定和眼神交流的訓(xùn)練,建立良好的習(xí)慣利用強(qiáng)化物訓(xùn)練坐定。利用強(qiáng)化物訓(xùn)練眼神交流：抬起孩子下巴，讓其視線與家長(zhǎng)的視線等高。雙手遮住孩子雙眼部位的臉頰兩側(cè)，切段引起他余光的外在條件，家長(zhǎng)的眼睛直視孩子的眼睛，進(jìn)行對(duì)視訓(xùn)練。三、減少孩子的自我刺激行為重復(fù)的自我刺激行為一旦出現(xiàn)，立即制止。更好的辦法是在該行為出現(xiàn)之前就馬上轉(zhuǎn)移其注意力，讓有興趣的活動(dòng)和有意義的行為取代。這種恰當(dāng)行為的時(shí)間越長(zhǎng)，對(duì)孩子強(qiáng)化的力度越大。四、跟孩子說(shuō)話不停地說(shuō)話。帶著孩子從事的每一件事都盡可能地告訴孩子，不停地通過(guò)刺激為孩子建立與事物的連接，用不斷的重復(fù)語(yǔ)言強(qiáng)化概念和認(rèn)知。五、盡可能多帶孩子出去玩，甚至旅游，給孩子足夠的刺激和見(jiàn)識(shí)。六、睡眠訓(xùn)練自閉癥孩子基礎(chǔ)喚醒較高，睡眠時(shí)間普遍較短?？梢园淹砩先胨臅r(shí)間調(diào)整在午夜，讓孩子睡前充分折騰，感覺(jué)疲勞后開(kāi)始一段相對(duì)安靜的有意義的活動(dòng)，以平復(fù)情緒。同時(shí)調(diào)整早上起床和午睡的時(shí)間，早上早起，午睡的時(shí)間基本控制在1個(gè)半小時(shí)。七、穿脫衣褲、自主大小便等自理能力的訓(xùn)練穿脫衣褲的動(dòng)作及流程應(yīng)長(zhǎng)期保持不變，夏天訓(xùn)練效果較好。大小便要訓(xùn)練到孩子自己掌握條件反射的規(guī)律，坐便器可以多樣化。坐式的、蹲式的都要讓孩子熟悉，這樣孩子才能在公眾場(chǎng)所接受任何形式的如廁。八、簡(jiǎn)單的開(kāi)口音的訓(xùn)練對(duì)于沒(méi)有語(yǔ)言的自閉癥兒童，一定要進(jìn)行口唇肌肉的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練及簡(jiǎn)單的發(fā)音訓(xùn)練。讓孩子看著家長(zhǎng)的口型模仿發(fā)音。九、保證每天的訓(xùn)練時(shí)間自閉癥孩子的干預(yù)訓(xùn)練時(shí)間保守估計(jì)在一天3-3.5小時(shí)左右?？梢越o孩子制訂一整天的時(shí)間表，把干預(yù)訓(xùn)練的時(shí)間合理分配到早、午、晚三個(gè)時(shí)段。我認(rèn)為，認(rèn)知訓(xùn)練是建立在習(xí)慣訓(xùn)練的基礎(chǔ)之上。處于低幼階段的自閉癥孩子不必急于進(jìn)行認(rèn)知訓(xùn)練，但務(wù)必先進(jìn)行行為習(xí)慣的養(yǎng)成訓(xùn)練。當(dāng)家長(zhǎng)給孩子創(chuàng)造了一個(gè)安全和諧的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境之后，剩下的就是堅(jiān)持了。這是一個(gè)考驗(yàn)?zāi)托暮鸵懔Φ氖虑?，長(zhǎng)期的堅(jiān)持，量變才能質(zhì)變。

4.大連金州區(qū)兒童自閉癥訓(xùn)練康復(fù)的機(jī)構(gòu)有幾家？都怎么樣？

對(duì)，與沐星禾是專門做兒童自閉癥干預(yù)訓(xùn)練和發(fā)育遲緩語(yǔ)言康復(fù)的，我姐姐的朋友的學(xué)校，聽(tīng)她跟我說(shuō)過(guò)，老師是很專業(yè)的，你可以帶孩子過(guò)去看看，多看幾家總是有好處的，可以對(duì)比一下

5.少了這一步，自閉癥孩子的訓(xùn)練就只是個(gè)“空殼”——

孤獨(dú)癥孩子的訓(xùn)練目標(biāo)其實(shí)簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是一句話：建立期望行為，減少不期望行為。在日常的訓(xùn)練中，我們可以通過(guò)專業(yè)的行為引導(dǎo)來(lái)對(duì)自閉癥孩子的行為進(jìn)行塑造和矯正。但是我們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，孩子通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，在訓(xùn)練環(huán)境中，往往做得很不錯(cuò)，比如老師叫他名字他能準(zhǔn)確地應(yīng)答，問(wèn)他“這是什么”他也能答得上來(lái)。但是孩子一旦脫離了機(jī)構(gòu)訓(xùn)練環(huán)境，就好像瞬間“退化”，別人叫他也不理人，小朋友跟他打招呼他好像沒(méi)看見(jiàn)，家長(zhǎng)問(wèn)：“這是什么”他卻說(shuō)不出來(lái)......其實(shí)自閉癥孩子之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，歸根結(jié)底就是一個(gè)原因：泛化不夠。少了這一步，自閉癥孩子的訓(xùn)練都是“紙上談兵”。泛化之于康復(fù)訓(xùn)練的重要性泛化簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，指的是訓(xùn)練孩子在某一個(gè)環(huán)境中學(xué)會(huì)的行為或者技能，以后在不同的環(huán)境、情景、前提、面對(duì)不同的對(duì)象也能表現(xiàn)出來(lái)。就像我們之前提到的例子里，一個(gè)孩子可能在訓(xùn)練環(huán)境中有很好的指認(rèn)物品的能力，會(huì)指著杯子說(shuō)：“杯子”，但是在家里媽媽拿著杯子問(wèn)他：“這是什么？”，他卻說(shuō)不出來(lái)。雖然孩子習(xí)得了命名的這個(gè)能力，但是因?yàn)檫@個(gè)能力并不穩(wěn)定，只能在特定的情景中展現(xiàn)，因此它的功能性其實(shí)并不強(qiáng)，這也是很多自閉癥孩子經(jīng)常會(huì)遇到的問(wèn)題。只有孩子的能力和行為都變得更加靈活，那么以后他們?cè)诿鎸?duì)生活中各種突發(fā)事件、各種場(chǎng)景、形形色色的人的時(shí)候，才懂得如何去應(yīng)對(duì)。因此家長(zhǎng)們一定不要覺(jué)得孩子的能力一旦習(xí)得了就是“上了保險(xiǎn)”，我們還必須不斷地對(duì)其進(jìn)行泛化，使其形成穩(wěn)固的鏈接。01 所有出現(xiàn)的泛化都需要強(qiáng)化家長(zhǎng)通常都會(huì)對(duì)孩子的能力習(xí)得感到十分欣喜，比如孩子跟人有眼神對(duì)視了、孩子現(xiàn)在會(huì)命名了等等。但是很多家長(zhǎng)將訓(xùn)練的結(jié)果當(dāng)成了理所當(dāng)然，而不知道孩子在機(jī)構(gòu)建立起來(lái)的這些行為都是老師用了許多專業(yè)方法塑造出來(lái)的?；氐郊依锂?dāng)孩子再出現(xiàn)期望行為的時(shí)候，家長(zhǎng)可能會(huì)覺(jué)得孩子既然學(xué)會(huì)了、能做到了，那就是理所當(dāng)然應(yīng)該出現(xiàn)的，忽略了對(duì)孩子行為的強(qiáng)化?；蛘咧皇墙o予孩子一些口頭贊美：“哇你好棒！”，但是這種社會(huì)強(qiáng)化可能并不能強(qiáng)化到孩子，尤其是訓(xùn)練初期的孩子，給他們喜歡的強(qiáng)化物或者物質(zhì)強(qiáng)化會(huì)更加有效。這也是常見(jiàn)的一個(gè)訓(xùn)練誤區(qū)。因此，家長(zhǎng)懂得用正確的強(qiáng)化方式，對(duì)孩子任何形式的泛化進(jìn)行強(qiáng)化，是鞏固技能非常重要的一個(gè)方面。02 泛化的種類和順序泛化是極其靈活而又多種多樣的，有物品泛化、人物泛化、聽(tīng)指令泛化、分心物泛化、場(chǎng)景泛化等等。舉個(gè)例子，在機(jī)構(gòu)孩子可能跟著老師學(xué)會(huì)了命名“杯子”，但是下課了媽媽拿出寶寶的水杯問(wèn)孩子：“這是什么？”孩子卻說(shuō)不出來(lái)。這屬于一種典型的物品泛化不夠，更具體一些來(lái)說(shuō)是物品的材質(zhì)泛化不夠。比如，我們平時(shí)看到大杯子、小杯子、玻璃杯、紙杯、保溫杯......這些我們都可以統(tǒng)稱為是“杯子”。但是自閉癥孩子因?yàn)樗季S的靈活度跟認(rèn)知理解能力不足，因此很難理解一個(gè)事物的不同形態(tài)，所以需要進(jìn)行大量的泛化訓(xùn)練，提升孩子對(duì)事物整體的認(rèn)知。那么我們就直接用不同的杯子去問(wèn)孩子嗎？錯(cuò)。我們還需要確定泛化的順序。我們要記住，每個(gè)自閉癥孩子的能力和特征都是不一樣的，因此泛化的順序還需要根據(jù)孩子的能力來(lái)決定先做什么泛化。比如，一個(gè)孩子可能對(duì)人物的泛化比較容易接受，那我們就從人物開(kāi)始著手訓(xùn)練，讓不同的人拿著同一個(gè)杯子去問(wèn)孩子：“這是什么？”等到孩子不管是誰(shuí)來(lái)提問(wèn)，他每次都能答對(duì)之后，再進(jìn)行其他方面的泛化，比如更換杯子的材質(zhì)、加入更多的分心物等等，逐漸去拓展。家長(zhǎng)在家庭訓(xùn)練中要懂得分析孩子的特征，根據(jù)孩子的能力制定合適的訓(xùn)練方案，逐漸向外一層層去延伸。在能力還沒(méi)有鞏固好之前，盡量一次只進(jìn)行一個(gè)方面的泛化。03 問(wèn)題行為矯正后也需要泛化本段摘取自《ABA改變孤獨(dú)癥》一書，在書中有一個(gè)十分經(jīng)典的例子：?jiǎn)栴}行為的消失同樣是需要泛化的。比如，安安睡覺(jué)前總是喜歡哭鬧，安安的父母對(duì)安安夜間哭鬧的行為進(jìn)行了消退，所以即使是他哭，父母也不會(huì)去抱他、安慰他。但是外婆來(lái)了之后，如果外婆不泛化這個(gè)問(wèn)題行為的消退，而是在安安哭鬧的時(shí)候去哄孩子，那么安安這個(gè)問(wèn)題行為的消退就很難進(jìn)行下去了。因此，這里的泛化就強(qiáng)調(diào)：在對(duì)孩子的問(wèn)題行為進(jìn)行矯正的時(shí)候，不管是什么人，不管在什么時(shí)候都要實(shí)施統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，不然就容易出現(xiàn)問(wèn)題行為的爆發(fā)，從而導(dǎo)致問(wèn)題行為矯正的失敗。寫在*今天提到了這么多關(guān)于“泛化”的知識(shí)，而這也是家長(zhǎng)們平時(shí)在家庭中一定要去做，并且要做得專業(yè)的事。畢竟我們的最終目的肯定是想讓孩子能夠順利地進(jìn)入幼兒園、進(jìn)入*、今后可以融入社會(huì)的。千里之行始于足下，那我們就從“泛化”開(kāi)始一點(diǎn)一點(diǎn)引導(dǎo)我們的孩子融入周邊的環(huán)境，融入生活的場(chǎng)景。而家長(zhǎng)只有自己懂得專業(yè)的泛化技巧，才能讓自閉癥孩子的康復(fù)效果更上一層樓。

6.求自閉癥的表現(xiàn)及自閉癥康復(fù)訓(xùn)練方法推薦。

自閉癥一般表現(xiàn)為社會(huì)交流障礙，語(yǔ)言障礙突出，行為刻板，智力異常，感覺(jué)異常；容易伴隨其他常見(jiàn)行為，如多動(dòng)，注意力分散，發(fā)脾氣，攻擊，自傷等。對(duì)于自閉癥兒童，應(yīng)該抓住*治療時(shí)機(jī)進(jìn)行行為訓(xùn)練、藥物治療、飲食治療和心理治療等，糾正其社交、溝通等方面的異常行為，教給他們必要的生活本領(lǐng)，使其學(xué)會(huì)社會(huì)交往的準(zhǔn)則，然后再幫助其回到正常的教育環(huán)境。一般來(lái)說(shuō)，有目的的行為訓(xùn)練對(duì)自閉癥兒童的改善效果最明顯，也就是你說(shuō)的自閉癥康復(fù)訓(xùn)練。目前被應(yīng)用得最廣泛的自閉癥康復(fù)訓(xùn)練方法是多感官康復(fù)訓(xùn)練方法，也成為感統(tǒng)訓(xùn)練。在一些康復(fù)機(jī)構(gòu)和自閉癥家庭中，都是借助奧普邁的訓(xùn)練課程開(kāi)星樂(lè)園對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練的。

7.自閉癥兒童康復(fù)訓(xùn)練奧普邁效果如何？

我現(xiàn)在就在用奧普邁，一開(kāi)始小孩難免會(huì)有一些抵觸，需要對(duì)孩子進(jìn)行一些引導(dǎo)，例如玩給小孩看，讓他主動(dòng)地去發(fā)掘奧普邁的趣味性，讓他愿意自己去玩，這樣才會(huì)更有效果?，F(xiàn)在孩子做奧普邁訓(xùn)練有三個(gè)多月了，在注意力方面有挺不錯(cuò)的提升效果。

8.自閉癥康復(fù)訓(xùn)練中最關(guān)鍵的幾步，99%卻不知道

　　模仿是自閉癥、腦癱、語(yǔ)言發(fā)育遲緩等特需兒童學(xué)習(xí)的重要課程。在任何一個(gè)孩子的生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中，模仿技能的發(fā)展都是一個(gè)必要的基本組成部分。特需兒童學(xué)習(xí)模仿具有特殊的困難，因此必須從一開(kāi)始就要教給他們模仿技能，從而把他們遲緩的或怪異的行為方式納入正常的學(xué)習(xí)模式中，一步一步地引導(dǎo)他們發(fā)展出我們所需要的行為方式?！　∫?、模仿能力訓(xùn)練　　模仿能力訓(xùn)練的內(nèi)容包括：操作物品模仿、動(dòng)作模仿、聲音模仿。訓(xùn)練*從粗大動(dòng)作的模仿開(kāi)始。對(duì)于沒(méi)有語(yǔ)言的孩子，從動(dòng)作模仿逐漸進(jìn)入到聲音模仿是比較容易成功的?！　∧７履芰τ?xùn)練的方法及程序：　　發(fā)指令→示范→輔助→鼓勵(lì)?！　∨e例如下：　　目標(biāo)：通過(guò)模仿能夠摸三個(gè)身體部位　　方法： (1)與孩子對(duì)面坐下，做任何能吸引孩子注意力的活動(dòng)。 (2)一旦孩子看著你，馬上說(shuō)：“某某，摸鼻子?！蓖瑫r(shí)用食指摸自己的鼻子。 (3)如果孩子沒(méi)有反應(yīng)，那么你在摸自己鼻子的同時(shí)，用另外一只手拿著孩子的食指摸他/她的鼻子，并立刻給予鼓勵(lì)他/她(例如：微笑、表?yè)P(yáng)、給一個(gè)可以吃或玩的東西)。 (4)重復(fù)這樣的過(guò)程，直到他/她在沒(méi)有輔助下能夠始終如一地作出反應(yīng)。　　注意：①每一次，在你摸自己的鼻子，說(shuō)：“某某，摸鼻子’的時(shí)候，確保孩子看著你。②無(wú)論什么時(shí)候，他/她做出正確反應(yīng)都要給予獎(jiǎng)勵(lì)。③在孩子對(duì)你的指令反應(yīng)90%以上都正確后，按照下面的順序：頭發(fā)、嘴、眼睛、耳朵，一次摸一個(gè)身體部位?！　《?、粗大運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練　　學(xué)齡前是兒童粗大動(dòng)作發(fā)展得最快的階段，粗大動(dòng)作訓(xùn)練的難度并不很大，只要在生理成熟的基礎(chǔ)上，著意訓(xùn)練就可以收到效果。未經(jīng)訓(xùn)練的自閉癥兒童一般從粗大運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練開(kāi)始，然后再慢慢地展開(kāi)全面的訓(xùn)練?！　〈执髣?dòng)作訓(xùn)練主要有以下幾方面的內(nèi)容：　　俯臥、獨(dú)坐、爬行，站立(雙腳/單腳)、行走(自如擺臂)、上下樓梯、跨(跨障礙)、踢(球/沙包)、跑、跳(雙腳跳/單腳跳/跳繩/跳過(guò)障礙)、蹬(小自行車/滑板)?！　∩现挠?xùn)練內(nèi)容：手臂的屈伸、投擲、推(球/沙包)、拉等?！　〈执髣?dòng)作訓(xùn)練的主要方法：①示范。②手把手地輔助。③強(qiáng)化訓(xùn)練，保證質(zhì)和量?！　∨e例如下：　　目標(biāo)：獨(dú)自做前滾翻　　方法： (1)先讓孩子好好看幾次示范，然后教他/她前滾翻的方法。 (2)讓孩子把手平放在地板上，把他/她的頭壓低，以便讓他/她用頸背翻滾。幫他/她抬起腿翻過(guò)去，逐漸地減少幫助。 (3)讓孩子擺成前滾翻的姿勢(shì)后，告訴他/她用雙腳使勁蹬地板。滾翻得比較好或很好時(shí)都要表?yè)P(yáng)他/她?！　∪?、精細(xì)動(dòng)作訓(xùn)練　　精細(xì)動(dòng)作涉及手和手指的活動(dòng)。它是發(fā)展生活自理能力，畫畫、書寫以及職業(yè)技能的基礎(chǔ)。雙手動(dòng)作發(fā)展遲于軀體動(dòng)作發(fā)展，他/她需要較長(zhǎng)時(shí)間才能加以隨意控制。不能使兒童過(guò)早地或過(guò)長(zhǎng)時(shí)間地進(jìn)行小肌肉動(dòng)作訓(xùn)練。　　自閉癥兒童精細(xì)動(dòng)作訓(xùn)練的內(nèi)容主要包括：抓握(大把抓豆/握緊拳頭)、對(duì)指捏(撿豆/夾葡萄干)、協(xié)調(diào)(雙手的動(dòng)作：穿珠、插雪花片……)、技巧(折紙、粘貼、使剪刀、用筆畫畫、寫字)?！　【?xì)動(dòng)作訓(xùn)練的主要方法：①示范。②任務(wù)分解(把復(fù)雜的動(dòng)作分解成一個(gè)一個(gè)的小步驟，一步一步的教(比如折紙)。③手把手輔助。另外注意遵循由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的原則?！　∨e例如下：　　目標(biāo)：用剪刀隨便剪東西　　方法： (1)教孩子正確地用手指拿剪刀。先用手握住孩子的手，教他用剪刀。開(kāi)始時(shí)，先剪斷細(xì)長(zhǎng)的紙條(橫剪)，孩子剪得好就表?yè)P(yáng)他。 (2)用剪刀剪紙邊，每次剪一剪子，剪成裝飾用的穗子。 (3)如果孩子使不好剪子，可以讓他用夾子把水果糖或軟糖(再小一點(diǎn)的葡萄干)一類食品從一個(gè)容器夾到另一個(gè)容器里，反復(fù)操作。 (4)孩子剛開(kāi)始剪的時(shí)候，你拿著紙讓他剪。再漸漸地讓他自己拿著紙剪?！　∷摹⑸钭岳砟芰τ?xùn)練　　訓(xùn)練內(nèi)容非常多，但各項(xiàng)技能又很具體，家長(zhǎng)們?nèi)舭衙恳淮稳蝿?wù)按照發(fā)展順序分解成一個(gè)一個(gè)小步驟就容易把技能教授給孩子。　　五、認(rèn)知訓(xùn)練　　對(duì)于沒(méi)有口語(yǔ)的自閉癥兒童來(lái)說(shuō)也可以全面開(kāi)展。語(yǔ)言不是進(jìn)行所有認(rèn)知任務(wù)的先決條件，但語(yǔ)言理解將會(huì)促進(jìn)像配對(duì)、分類、排序等這些操作技能?！　≌J(rèn)知訓(xùn)練的方法：一般把認(rèn)識(shí)某種事物的認(rèn)知過(guò)程分為三個(gè)階段：　　*階段：把視覺(jué)刺激和名稱聯(lián)系起來(lái)。比如認(rèn)識(shí)紅藍(lán)兩種顏色。出示紅色時(shí)，就說(shuō)：“這是紅的”;出示藍(lán)色時(shí)說(shuō)：“這是藍(lán)色的?！比缓?，就把這些有色的東西(可以是積木/卡片)放在孩子的面前，好讓他們看見(jiàn)。　　第二階段：指認(rèn)(即認(rèn)識(shí)相應(yīng)名稱的物品)。對(duì)孩子說(shuō)：“給我紅的”;然后說(shuō)：“給我藍(lán)的?！薄　〉谌A段：命名(即記憶相應(yīng)物品的名稱)。給孩子看一件紅色的物品，問(wèn)他/她：“這是什么色?”他/她應(yīng)該回答紅色?！　∵@幾個(gè)階段就是看和聽(tīng)、指出和說(shuō)出，每一個(gè)階段有每一個(gè)階段的不同目標(biāo)，不都是在同一教學(xué)時(shí)段完成。但是上一階段是完成下一階段目標(biāo)的基礎(chǔ)?！　∨e例如下：　　目標(biāo)：指認(rèn)長(zhǎng)短物品　　方法： (1)從家庭用品中找一些長(zhǎng)和短的東西，如筷子、軟習(xí)慣、尺子等，把一支長(zhǎng)的和一支短的鉛筆放在孩子面前，讓他指出長(zhǎng)的一支，如果孩子說(shuō)對(duì)了，就適當(dāng)給予獎(jiǎng)勵(lì)。 (2)讓孩子模仿畫長(zhǎng)線和短線。你一邊說(shuō)長(zhǎng)的、短的，一邊讓孩子模仿畫長(zhǎng)線、短線。 (3)教給孩子哪些是長(zhǎng)的東西，哪些是短的東西。告訴孩子室內(nèi)的某些東西是長(zhǎng)的還是短的，然后問(wèn)孩子：“這是長(zhǎng)的嗎?”“這是短的嗎?”讓孩子指認(rèn)。 (4)找些長(zhǎng)度不同的鉛筆、筷子、木棍、火柴棍和牙簽等做，游戲。用一只手分別握住長(zhǎng)的或短的物品放在背后，讓孩子猜短的在哪兒，用同樣方法再猜長(zhǎng)的在哪兒，也可以擋住長(zhǎng)的一部分，讓他/她猜哪個(gè)長(zhǎng)。猜對(duì)了，就給與獎(jiǎng)勵(lì)。　　六、語(yǔ)言訓(xùn)練　　由于每一個(gè)自閉癥兒童的語(yǔ)言障礙程度不一樣，所選的訓(xùn)練目標(biāo)也不盡相同。語(yǔ)言訓(xùn)練的目標(biāo)包括：①開(kāi)始發(fā)音。②單詞的表達(dá)。③短語(yǔ)。④社會(huì)性反應(yīng)。⑤活動(dòng)和事件的描述。⑥問(wèn)問(wèn)題。⑦社會(huì)性對(duì)話。⑧主動(dòng)表達(dá)、發(fā)表意見(jiàn)等等?！　?duì)于完全沒(méi)有口語(yǔ)的自閉癥孩子來(lái)說(shuō)，要學(xué)習(xí)語(yǔ)言必須具備以下幾個(gè)條件：①模仿能力。②記憶能力。③理解能力。④有表達(dá)需要的動(dòng)機(jī)。⑤開(kāi)始對(duì)面部表情、聲音及唇部活動(dòng)感興趣。這部分孩子的語(yǔ)言教學(xué)可以采用手勢(shì)語(yǔ)與言語(yǔ)聯(lián)合使用的方式?！　≌Z(yǔ)言訓(xùn)練應(yīng)把日常生活的場(chǎng)景作為主要的教學(xué)環(huán)境。做到隨時(shí)隨地、就地取材、反復(fù)練習(xí)，生活中學(xué)，生活中用，只是一些基礎(chǔ)技能要在課堂上教授?！　≌Z(yǔ)言是交流的工具。家長(zhǎng)們?cè)谶x擇每一個(gè)特殊的語(yǔ)言目標(biāo)時(shí)，都應(yīng)是為了適應(yīng)孩子某種特別的交往需要。例如，首先交給他/她那些他/她將要使用的單詞句，以得到他/她想要的東西。對(duì)于每一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)首先選擇的單詞句都不一樣。這個(gè)孩子可能是“餅干”和“葡萄干”;另一個(gè)孩子可能是“出去”。每一個(gè)教學(xué)技巧要考慮到不同孩子的興趣。例如，一些孩子喜歡唱歌，就用唱歌的形式把語(yǔ)言內(nèi)容表達(dá)出來(lái);有的孩子喜歡身體運(yùn)動(dòng)，那就在活動(dòng)中去教他/她說(shuō)話;有的孩子喜歡圖片，那圖片就是*的語(yǔ)言訓(xùn)練材料?！　≌Z(yǔ)言訓(xùn)練的主要方法：①示范。②塑造。③強(qiáng)化?！　∨e例如下：　　目標(biāo)：說(shuō)“沒(méi)有了”　　方法： (1)當(dāng)孩子吃完飯后，對(duì)孩子說(shuō)：“沒(méi)有了”，并鼓勵(lì)孩子跟著你反復(fù)說(shuō)。如果孩子說(shuō)了，就贊同地說(shuō)：“對(duì)!牛奶已經(jīng)沒(méi)有了!” (2)利用孩子喜歡的玩具，跟孩子一起做游戲，把玩具藏起來(lái)，過(guò)一會(huì)兒對(duì)孩子說(shuō)：“沒(méi)有了”。鼓勵(lì)孩子反復(fù)說(shuō)：“沒(méi)有了。” (3)有人從屋子或家中外出時(shí)，對(duì)孩子說(shuō)：“出去了”，讓孩子重復(fù)說(shuō)。孩子如果跟著重復(fù)說(shuō)，就稱贊他。等他能重復(fù)后，有誰(shuí)出去時(shí)就問(wèn)他：“爸爸哪兒去啦?”“某某哪兒去了?”鼓勵(lì)孩子說(shuō)：“出去了!” (4)孩子能主動(dòng)地說(shuō)出“沒(méi)有了”，就鼓勵(lì)他把“沒(méi)有”與其他詞語(yǔ)連接起來(lái)。示范給孩子：“小明，牛奶沒(méi)有了!”然后再問(wèn)：“什么沒(méi)有了?” (5)把物品藏起，對(duì)孩子說(shuō)：“沒(méi)有了?！比缓螽?dāng)孩子說(shuō)“還要”時(shí)，你再把物品拿出來(lái)給他。 (6)在玩“藏貓兒”游戲時(shí)，用簡(jiǎn)單的隱藏方法表示“沒(méi)有了”。讓孩子說(shuō)：“沒(méi)有了!”“在這兒!”你用手遮住眼睛說(shuō)：“小明沒(méi)有了!”放開(kāi)手之后讓孩子說(shuō)：“小明在這兒!”

不完美的天使存在著這些缺陷，自閉癥如何康復(fù)訓(xùn)練，10歲的自閉癥兒童怎樣進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練?謝謝了!，一位從事自閉癥兒童康復(fù)工作的康復(fù)師想說(shuō)的話，幾個(gè)自閉癥家庭訓(xùn)練小方法，大連金州區(qū)兒童自閉癥訓(xùn)練康復(fù)的機(jī)構(gòu)有幾家？都怎么樣？，少了這一步，自閉癥孩子的訓(xùn)練就只是個(gè)“空殼”——，求自閉癥的表現(xiàn)及自閉癥康復(fù)訓(xùn)練方法推薦。，自閉癥兒童康復(fù)訓(xùn)練奧普邁效果如何？，自閉癥康復(fù)訓(xùn)練中最關(guān)鍵的幾步，99%卻不知道??是需要我們?nèi)チ私馐熘?，我們需要用?ài)，用希望去陪伴、呵護(hù)他們，讓他們?cè)诔砷L(zhǎng)的道路上逐漸蛻變，成就完美的未來(lái)！