近年來關注兒童開發(fā)潛能的用戶越來越多，小編整理了關于4歲孩子如何潛能開發(fā)？，你真的了解孩子嗎？請收下這份兒童成長潛能開發(fā)指南，如何開發(fā)孩子的右腦潛能？，如何開發(fā)幼兒潛能?，嬰兒潛能開發(fā)的秘密，你知道多少？（為孩子收藏），幼兒全腦潛能開發(fā)課程*認證了嗎，揭秘潛能開發(fā)的真相：被誤讀的多元智能，經典誦讀 是兒童開發(fā)潛能的有效方法：權威實驗實證 千萬兒童受益??，供您參考

1.4歲孩子如何潛能開發(fā)？

4-6歲孩子正處于大腦發(fā)育的*次高峰，從開發(fā)孩子智力的角度說，四五歲的年齡是家長們尤其應該關注的，用對方法，掌握好早教的度，將會讓孩子獲益無窮。 隨著大腦的變化，孩子急需擴大知識面，他們會經常追問 “這是為什么”。碰到這種情況，要盡量用兒童的語言和思考方法耐心解釋，不能太復雜。孩子在汲取知識的同時，記憶力也會得到進一步的提高。 培養(yǎng)簡單推理能力，讓他們對周圍事物進行細節(jié)觀察，并提出問題。比如:“車為什么會跑?”“電燈為什么能亮?”遇到這樣的問題，要耐心解答，用順藤摸瓜的方式，培養(yǎng)孩子簡單的推理能力。鍛煉手指的精細動作，十指連大腦，所以大腦的發(fā)育，離不開手指活動的促進。因此這段期間，嘗試讓孩子做些簡單的手工、搭建類型的游戲等都將大大增強孩子大腦的發(fā)育。豐富游戲內容，四五歲的孩子對各種動作、姿勢都充滿好奇。要多讓孩子和其他小朋友一起做游戲，并通過游戲，讓孩子學會攀、爬、拋等動作。在此過程中，他們會覺得興奮，這種反應能直接刺激大腦神經，對孩子的觀察、反應、判斷能力大有幫助。智趣動動吧兒童俱樂部全面秉承創(chuàng)新教育理念，專注于為兒童的關鍵成長時期提供更加科學的啟蒙與教育，在引進國際先進早教理念的基礎上，依托國內人工智能、機器人行業(yè)專家的科學經驗，結合國內*高校工程科學的智慧結晶，聯(lián)合兒童教育領域*專家，經過多年潛心研究，開發(fā)出了一套適合*寶貝的早期教育新體系。智趣動動吧立足兒童創(chuàng)新教育領域，注重孩子的思維培養(yǎng)，創(chuàng)設有助于培養(yǎng)孩子創(chuàng)新能力發(fā)展的科學教育環(huán)境與材料，并結合各類高科技、益智型教具，采用啟發(fā)引導式教學模式，進行及時而適當?shù)目茖W啟蒙，讓孩子在嘗試實踐的相互學習中產生創(chuàng)造和求知欲望，讓孩子在動手操作和游戲玩耍中認識并理解物理、自然、機械、電子、磁、光、液壓、能量、機器人等系統(tǒng)知識，進而積累科學經驗，培養(yǎng)孩子的早期創(chuàng)新思維和對工程科學的興趣，并在課程體驗中逐漸養(yǎng)成健康的學習和工作習慣。讓孩子們在自由和諧的環(huán)境中接受更多的知識和訊息，同時形成樂觀積極、勇敢自信，團結合作的品質，為孩子終身發(fā)展奠定良好的基礎。智趣動動吧為孩子們開啟嶄新的創(chuàng)造性思維巨系統(tǒng)，通過事物觀察、自主構建、原理解析、興趣培養(yǎng)。。。。。。，采用寓教于樂的教學方法，形成一套獨特的教育模式，讓智慧和樂趣貫穿始終，教育和科技融會貫通。智趣動動吧兒童俱樂部正是針對4歲以上孩子的大腦潛能開發(fā)的,注重創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，而且教學循序漸進,你的孩子4歲的話正是大腦開發(fā)的黃金時期,這個時候孩子好動,而且喜歡搭建和按自己的想法創(chuàng)意,不能把孩子的這種創(chuàng)造性思維抹殺了,要好好培養(yǎng),我們俱樂部回龍觀店馬上要開業(yè)了，可以去給孩子咨詢咨詢.

2.你真的了解孩子嗎？請收下這份兒童成長潛能開發(fā)指南

0-24個月是寶寶身心發(fā)育最快的階段，每天都在發(fā)生奇跡，每天都在增長全新的能力，實現(xiàn)從0-1的跨越。從出生到1歲，寶寶的腦容量幾乎每天增加1000毫克，6個月內，幾乎每分鐘增加20萬個腦細胞。你知道嗎，從出生到56天，寶寶有一種神奇的本領——“行走條件反射”，從出生第8天起，可以利用寶寶這種本領，加以訓練，促進寶寶提前學會走路，并促進大腦的發(fā)育和智力的發(fā)展。3周的寶寶已經可以和媽媽對視，因此一個可以換向的嬰兒推車，就既可以滿足寶寶探索世界的好奇心，也可以讓寶寶經常和媽媽眼神交流。4個月時，寶寶的視力已經接近成人的發(fā)育水平?？梢远嗟綉敉?，增加維生素D的同時，觀察這個多彩的世界。6個月6個月時寶寶能坐立嘍，開始需要增加輔食。給寶貝選個安全的兒童餐椅吧，這樣可以幫他養(yǎng)成良好的用餐習慣和提升自立能力哦。同時還可以鍛煉手、眼、腦的協(xié)調配合能力。12個月1歲時給寶貝選輛平穩(wěn)的滑行車吧，這樣可以培養(yǎng)他掌控方向的能力，增強胳膊、腿部力量功能，提高神經反射能力以及促進小腦和上下肢運動能力的發(fā)育。14個月1歲2個月起，滑板車會成為陪伴寶貝多年的好朋友?？梢院桶职忠黄鸹?，助力孩子掌握平衡，增強上下肢運動的能力。18個月1歲半時給孩子選輛輕便的三輪車吧，這樣可以培養(yǎng)他的注意分配和方位知覺哦。21個月1歲9個月，是時候給寶貝選一臺帶輔助輪的兒童自行車了。這樣可以提升他的自信心和社交能力，可以開發(fā)孩子上下肢力量、轉向控制能力。更重要的是，寶貝可以跟大自然進行更深層次的溝通，領略自然之美。24個月寶貝兩歲了，他的肢體力量已經足夠駕馭兒童滑步車了。這樣可以開發(fā)他的運動天賦，提升求知欲，開發(fā)平衡能力，幫助大腦發(fā)育，繼續(xù)增強上下肢力量、手眼協(xié)調及應變能力。3歲3歲時，孩子長高了，已經能騎14寸的自行車了，提升他的自信心和社交能力，趕快出去交朋友吧！4歲當寶貝四歲時，就可以擺脫輔助輪的束縛。這是孩子*次有飛翔的感覺，也是學會游泳前，對自己超能力的*次認知，爸爸媽媽不要忘記拍紀念照呦！5歲5歲時，給孩子選輛18寸的自行車吧。這樣可以培養(yǎng)他的堅強意志和勇敢自信。提高心肺功能、下肢力量以及全身耐力。童年很短，爸爸媽媽們，要多陪寶寶呦！

3.如何開發(fā)孩子的右腦潛能？

因為右腦的潛能非常大，在孩子的階段應盡早的開發(fā)右腦功能，右腦潛能開發(fā)主要培養(yǎng)孩子右腦的主要能力，主要包括：想象力、聯(lián)想能力、物象觀察能力、直覺判斷能力、物象記憶力、創(chuàng)造能力等，這些能力對于孩子日后的學習生活乃至工作都是有非常大的影響的，在幼兒時期通過右腦開發(fā)訓練培養(yǎng)能夠明顯的提高孩子的這些能力，使右腦的能力充分應用起來，使左右腦協(xié)調發(fā)展，在未來的社會發(fā)展中是非常有必要的。腦空間網上那個“普羅賽安”是能非常好的幫助孩子開發(fā)右腦潛能的。摘自：引領右腦開發(fā)網

4.如何開發(fā)幼兒潛能?

3-8歲是幼兒潛能開發(fā)的一個稍縱即逝的關鍵時期，為了幫助年輕父母及幼兒教師獲得幼兒早期智力潛能開發(fā)的科學、系統(tǒng)、先進的理念與方法，卓人右腦潛能開發(fā)學校開展了一系列幼兒潛能開發(fā)課程，由右腦照相識字、幼兒智力潛能開發(fā)訓練、右腦多元思維數(shù)學三大課程體系組成。目前*范圍內，加盟校已經多達幾十家，培養(yǎng)了高智商高情商兒童兩萬余名。

5.嬰兒潛能開發(fā)的秘密，你知道多少？（為孩子收藏）

一個人在嬰兒時期的一切潛在能力，如果沒有得到及時的開發(fā)利用，將永遠失去發(fā)展機會，那嬰兒的潛能開發(fā)從哪方面開始呢，下面請聽貝爾媽一一道來：嬰兒的開發(fā)，從訓練五官開始人們通過聽覺，視覺，觸覺，嗅覺，味覺五種生理器官來感知外部世界，因此充分刺激孩子的感覺器官并激發(fā)其大腦各部分的活動，而孩子大腦的各個部分如果都能發(fā)揮其*效能，那寶貝長大智力會遠遠高出其他孩子。嬰兒感知培養(yǎng)方法表小編寄語我國兒童早教教育大綱顯示，兒童早期教育主要包括運動發(fā)育、認知能力、語言發(fā)育、交往能力和生活自理能力，家長在嬰兒的日常護理過程中，應通過交談、游戲等多種方式，努力挖掘孩子的各種潛能，為孩子未來的發(fā)展鋪平道路。 看了以上建議之后，寶媽們是否有更清晰的認識呢，讓孩子的教育從嬰兒時期開始吧！

6.幼兒全腦潛能開發(fā)課程*認證了嗎

這個不好說，一般都是培訓機構自己內部的教材，如果是*認證的，需要經過層層審核最終批示下發(fā)到各個同類型的學校的。

7.揭秘潛能開發(fā)的真相：被誤讀的多元智能

如今市面上有太多宣傳“大腦開發(fā)”“潛能開發(fā)”的兒童培訓班或是教具圖書，若你點進去詳細了解，多半都會看到其背后聲稱帶有“加德納”“多元智能”等字眼的“理論支持”，甚至說幼兒階段一定要做這些能力的開發(fā)，不然就錯過黃金期云云。看得我實在坐不住了，所以今天就來給大家解讀一個真實的“多元智能”。多元智能是用來發(fā)現(xiàn)的，不是用來開發(fā)的1983年，哈佛心理學教授霍華德·加德納(Howard Gardner)提出了著名的多元智能理論，教授認為，人的智商不可能用幾道問答題或者邏輯題來判斷，換句話說，單一憑借IQ測試來判斷智商的方式是片面不科學的。在此之前，加德納做了大量針對中風病人的研究，發(fā)現(xiàn)當人得了中風之后，已知大腦局部受到了損傷，但對每個人的影響卻不同，且無法預測。比如有的病人雖然無法說話，但是寫作能力卻不受影響。有的病人雖然半邊癱瘓，但依然可以解答高難度的數(shù)學問題。隨著樣本越來越多，他發(fā)現(xiàn)大腦部位與人的具體能力確實存在著很直接的聯(lián)系，并且相對獨立互不影響。*他總結出了8大智能，其中包括語言，邏輯，空間感，身體動覺，音樂，人際交往，自我認識，自然敏感度。需要注意的是，加德納指出，所謂的“多元智能”是人本來就存在的，只是我們發(fā)現(xiàn)需要很長的論證過程。其實所謂“智能”只是換了一種說法，我們可以將其替換成“能力”，就好理解得多。大腦的每一塊區(qū)域都對應一種能力，但一個人究竟哪種能力更強，哪種弱一些，更善于將哪些能力組合起來解決問題，需要長期的觀察才能判斷。因此，“潛能開發(fā)”完全是個偽命題，需要開發(fā)的不是潛能，而是發(fā)現(xiàn)它的慧眼。參考文獻Checkley,K. (1997). The first seven... and the eighth a with . , 55, 8-13.大部分的“多元智能”都用錯了地方！孩子的大腦就像是一個“黑盒子”，有兩種方式可以打開這個黑盒子，一種就是傳統(tǒng)地，從上到下從里到外把這個黑盒子通體研究透，里面有什么成分，能力多少全部研究出來。加德納反對這種測量方法，因為人不是靜態(tài)的，測量結果是不準確的。他用到的是第二種方法，就是類似“迂回”戰(zhàn)術。盒子里面是什么我不在乎，但我在外面用不同的方式和你互動，在這過程中，發(fā)現(xiàn)原來你在解決這類問題的時候喜歡用這種智能或是包含某幾種智能的“組合拳”，*只要讓這個黑盒子善于解決問題就行了，至于里面到底是哪個能力有怎樣的水平，發(fā)揮了怎樣的作用，加德納并不關心。很多機構打著“多元智能”的旗號做各種潛能測試，或者測評孩子的先天能力，結果家長們發(fā)現(xiàn)孩子語言能力不足，就拼了命地去補語言；空間感有問題，趕緊買一堆樂高伺候著……加德納曾說過，這恰恰是他最不愿意看到的。以前IQ測試只有一種，現(xiàn)在變成了8種！人們的思維一向是“哪兒差補哪兒”，現(xiàn)在變成了一下要補8種！“多元智能”完全被人曲解得變了味。如何發(fā)現(xiàn)孩子擅長哪種智能？剛才說了，每個人都聚齊了這8大智能，只是程度不同，同時大腦又像是一塊黑匣子，想要利用好孩子們與生俱來的天賦，大人除了熟知這八大智能方面外，更要有一雙懂得發(fā)現(xiàn)的眼睛，注意，是發(fā)現(xiàn)，而不是嘗試去補全。比如我們給孩子解釋“鵝鵝鵝，曲項向天歌”，用語言描述孩子好像接受不了，大人就得想到換一種方式?；旧袭斈阍嚵?-3次不同智能方式之后，你也許會發(fā)現(xiàn)，哦，原來我表演著鵝的動作，孩子跟著學的時候，他更容易理解這句詩，就是用到了“身體動覺”這個智能。下一次跟孩子討論物理知識的時候，還可以先嘗試“身體動覺”智能來看看孩子的接受程度，結果可能也是最快的，也可能不是。如果不是，就繼續(xù)從剩下的智能中選擇不同的方式。聽起來好麻煩是不是？為了緩解一下大家的壓力，給大家插播一些輕松點兒的內容，看看美國一所學校是如何利用“多元智能”進行教改的。首先學校把多元智能理論的8個方面換成了8種不同的“聰明方式”。走廊掛有不同的“聰明條幅”，孩子從進入學校的*天就知道，我的“聰明”可能體現(xiàn)在不同的方面，有“body smart”(身體的聰明)，“self smart” (自我能力的聰明)等等。為了顧及孩子不同的聰明方式，老師們在教學上也做了大膽的改革，比如他們把數(shù)學課搬到了舞蹈教室。如果你仔細看舞蹈教室的玻璃，你會發(fā)現(xiàn)上面寫的是數(shù)學公式老師發(fā)現(xiàn)有孩子在“body smart”(身體協(xié)調能力）方面特別強，于是就嘗試是否可以通過舞蹈的方式來傳授他們數(shù)學知識。當然一些年齡比較小的孩子，大家都不太清楚到底哪種smart更適合他們，于是老師就用了“試錯”的方式，把一個知識點用8種不同的途徑去呈現(xiàn)。你就看到了以下這樣的教室。原來同樣的空間下可以有4-5種不同的教育方式。比如圖片*下，兩個小男孩用樂高積木在學習數(shù)學，左下方一個老師在為一個小女孩1對1的講解。圖片的右后方，一個小女孩和兩個小男孩在小白板上解數(shù)學題，地毯上還有兩個孩子滾來滾去的研究數(shù)量單位。照片的*方角落里，依然保留了最傳統(tǒng)的板書式的教育方式。這才是“多元智能”最理想的教室環(huán)境，通過不斷的拓展教育方式的“全面”來匹配孩子的能力需求，而不是整齊劃一，只用一個方式教與學。當然，光做到這些還不夠，孩子還需要為自己有不同的“聰明”方式而感到驕傲。為此學校主要做了兩點：*， 孩子在平時的學校環(huán)境里就有展示自己特殊“聰明”的機會。比如一些繪畫和空間感聰明的孩子，幫助老師一起設計了這樣的走道和休息空間。藝術家大道中央公園 大都會“聰明”博物館同時，學校還給孩子們展示自己的“數(shù)學”聰明和“溝通”聰明。比如學校的小賣部，全部由學生自己管理，他們需要負責進貨，記賬，賣文具等等學校的內部信件系統(tǒng)也是由學生來管理，他們不但需要“肢體協(xié)調”的聰明，還需要一些“邏輯”聰明，讓每一天學校內的通信可以達到效率*。第二，學校除了給孩子平時提供展示的機會，也讓孩子向家長展示這種“特殊”的聰明。學校重新改造了家長會。比如家長會不再是看一個孩子的“成長手冊”，而是看“身體”聰明的孩子表演獨輪車特技。聽一個有寫詩才華的孩子分享他*的作品。這所學校也成為喬治亞洲*的公立學校，同時學生的學習成績也非常突出。參考文獻Bidleman,C. (Producer, Writer and Director), Borovoy, A. E. ( Producer),& , K. (Editor). (2009). Multiple thrive [Video recording]. San Rafael, CA: George Lucas . Retrieved from Horizon，擁有扎實理論基礎和豐富實戰(zhàn)經驗。）（恒媽穎兒：一個2015年9月出生的男孩的媽媽。曾就職科技類公司高管，現(xiàn)為全職媽媽，本公眾號旨在記錄寶貝的成長、媽媽的新生與成長，分享科學育兒知識，推薦優(yōu)質教育資源。）

8.經典誦讀 是兒童開發(fā)潛能的有效方法：權威實驗實證 千萬兒童受益

原創(chuàng) 老古文化 之前，我們介紹了南懷瑾先生在晚年提出的宏偉目標：重整*文化斷層，推動兒童讀經運動。并介紹了兒童經典誦讀的好處，包括記憶力、理解力、注意力、創(chuàng)造力、判斷力的提升，以及對人格智慧的培養(yǎng)、對歷史文化的了解和對文學造詣的訓練?？茖W的時代需要科學的證明，今天，將為大家介紹兒童經典誦讀相關實驗研究。實驗證明：誦讀經典是兒童開發(fā)潛能的有效方式，可以明顯快速地增加識字量、可以使兒童在記憶的廣度和理解記憶方面有顯著性的提高、有助于提高兒童的注意力、有助于兒童人格的成長。同時，在實驗過程中，發(fā)現(xiàn)了許多過去的觀點和做法是錯誤。什么是經典誦讀活動一位母親帶著年僅2歲的孩子到朋友家作客，被放在一邊的孩子感到無聊，不經意問吟出“獨在異鄉(xiāng)為異客”的詩句，令主人大吃一驚?！疤烀^性，率性之謂道，修道之謂教。道也者，不可須臾離也?！庇變簣@里，小朋友們捧著自己并不懂得含義的書本，在老師的帶領下，津津有味地大聲誦讀連很多博士也沒有讀過的*古代文化經典。*校園里，一位*生上前拍了另一位同學一下，朗聲吟道：“道可道，非常道?！蹦俏煌瑢W馬上接口：“名可名，非常名?！薄袄蠋?，古人說：‘知錯能改，善莫大焉’，是真的嗎？”一位曾有過逃學、頂撞老師、勒索同學等劣跡的*生，真誠地向老師表示了悔改之意。他的改變，不僅使整個小區(qū)震動，而且也深深感動老師的心。以上這些實例，都發(fā)生在被稱為“兒童*文化導讀”的誦讀經典活動中。為了延續(xù)*傳統(tǒng)文化的命脈，為了救治目前文化教育中存在的弊病，為了使孩子們不僅學會生存的技術，而且學會做人的道理和快樂生活的藝術，也為了使千千萬萬的兒童不錯失良機，充份開發(fā)生命本有的潛能，并迅速吸收最有價值的知識。1998年，由南懷瑾先生在香港創(chuàng)辦的ICI香港國際文教基金會，將已在臺灣收效甚佳的“兒童*文化導讀”活動推廣到了*大陸。到目前為止，已有*臺灣的一百多萬兒童、*香港的數(shù)千名兒童和*大陸三十幾個省的干萬名兒童在這一活動中受益。lCI香港文教基金會十多年來捐贈了兩千萬冊經典教材我們有理由相信，兒童誦讀經典活動將會迅速成為大陸的一個文化熱點，成為望子成龍的家長心神往之的樂事，成為無數(shù)兒童走向健康、完美、快樂人生之路的起點。為了從科學研究的角度，揭示這一活動所采取學習方法的科學性，1998年6月至1999年6月期間，ICI香港國際文教基金會與華東師范*教育與技術合作，進行了“兒童誦讀*傳統(tǒng)文化經典與潛能開發(fā)”績效相關實驗研究。實驗的基本結論實驗的基本結論：誦讀經典是兒童開發(fā)潛能的有效方式。實驗隨機選取上海兩所幼兒園、四所*中的幾個班級為實驗班，先選定了平行相關的對照班。對實驗班試用了為期兩個學期的讀經方法之后，分別對他們在識字量、記憶力、注意力、智商和人格等五個方面的指標，進行了試驗前后差異、對照班和實驗班之間差異的比較和檢測。實驗取樣設定了實驗班和對照班兩組，實驗班隨機選取了上海市寶山區(qū)童星圍棋幼兒園、普陀區(qū)華東師大附屬幼兒園共120名小朋友和上海市寶山區(qū)試驗學校、延中*、樂業(yè)*、黃浦區(qū)重慶路*，一至*的共287名小生。對照班隨機選取了華東師大附屬幼兒園的60名小朋友和上海市寶山區(qū)寶山試驗學校、延中*、樂業(yè)*，二、*共213名*生。實驗的方法是讓實驗班的小朋友和*生每天誦讀《兒童*文化導讀》課本（實驗期間共讀了*冊和第二冊），每天20分鐘。寒假期間實驗，由家長帶領每天誦讀《兒童*文化導讀》課本20分鐘。實驗班內部又分成兩組，*組不看教材，同學跟著老師和家長誦讀教材中的相關內容；第二組是在老師和家長的帶領下，看教材中的相關內容誦讀。對照班則在整個試驗期間不誦讀《兒童*文化導讀》課本，但在其他實驗變量上與實驗班完全相同。對原始數(shù)據的統(tǒng)計采用“T檢查方法”在SPSS8.0版本“大型統(tǒng)計分析軟件”上進行檢驗。通過對實驗結果的科學分析，初步得出了以下幾點結論：1.兒童誦讀經典可以明顯、快速地增加識字量研究人員在1999年6月就兒童誦讀經典與字匯量的關系問題做了五組相關的實驗。實驗結果表明：無論是幼兒園中班、大班的小朋友，還是**的學生，在經過8個月至一年，每天20分鐘的經典誦讀之后，識字量都有明顯、快速地增加。華東師大附屬幼兒園實驗班大班的小朋友，經過8個月讀誦經典后，實驗班的30名幼兒平均識字量為267.57個，對照班為137.65個，實驗班幼兒平均比對照班幼兒多識字129.92個。對照“**識字量標準化評價表”，發(fā)現(xiàn)經過8個月讀經的小朋友的識字量，相當于一個**學生，在學校學習4個半月，或將近一個學期后，才有的識字量。華東師大附屬幼兒園中班的30名幼兒，在經過一年的讀誦經典之后，平均識字量是194.6個，對照班平均識字量為102.3個，實驗班幼兒平均比對照班幼兒多識字92.3個。其識字量，相當于一個**學生，在學校學習3個半月后，才擁有的識字量。以上兩組實驗還表明，學前幼兒在幼兒園中班、大班階段可以只通過看書誦讀經典，不需要額外講解，就能夠自然學會認字，并且，中班幼兒和大班幼兒在識字的速度上相差不大。第三組實驗，實驗班中看著書本讀誦經典，和不看著書本而讀誦經典的兩組結果對比顯示：兒童看書讀誦經典對識字有幫助；不看書本只是跟老師誦讀對識字沒有幫助。這一結果提示了誦讀經典方法中的一個重要原則：即必須看書誦讀經典才會達到*效果。另外兩組是**實驗班的實驗。寶山試驗學校**生實驗班讀誦經典10個月后，對實驗班和同年級對照班用“**識字量標準化測試問卷”進行了識字量測試，結果顯示：實驗班90人平均識字量為1088.41個，對照班115人平均識字量為944.24個，實驗班學生多識字144.17個。如果對照班不用誦讀經典的方法來提高識字量，只用原有學校中用的方法，需要用3個月的時間，才能趕上實驗班的識字量水平。延中**試驗班的實驗結果顯示：實驗班與對照班在識字量水平上相差4個月，即如果對照班只用原有學校中用的方法，需要4個月的時間，才能趕上實驗班的識字量水平。2.經典誦讀可以使兒童在記憶的廣度和理解、記憶方面有顯著性的提高研究人員在1998年6月即所有被試對象讀經之前，對被試對象的長時記憶力、短時記憶力、理解記憶力進行了測試。在實驗班讀誦經典一年后，即1999年6月，再次用同樣的方法對被試對象進行了測試。測試結果顯示，無論是*的試驗被試者，還是*的試驗被試者，經過一年的讀誦活動，在記憶的廣度和理解、記憶方面均有顯著性的提高。3.經典誦讀有助于提高兒童的注意力注意力是學生提高學習效率的關鍵困素之一，是人們獲取知識，掌握技能，完成各種智力操作的必要心理條件。對實驗班學生注意力的測試，采用了大陸常規(guī)的標準化測試量表。1998年6月，即讀經之前，研究人員對上海市寶山實驗學校*兩個實驗班、延中**兩個實驗班，和重慶路**三個實驗班，進行了*次注意力測試。1999年6月，即讀誦一年后，對相同的測試對象又進行了第二次測試，對實驗結果的分析表明：所有被試者的注意力在讀誦經典一年后，均有顯著性的提高。4.誦讀經典有助于兒童人格的成長讀經與兒童的人格成長有無關系？經典中的格言道理被兒童熟記后，對兒童本身產生了什么樣的影響？研究人員請班主任和家長，對被試兒童在讀經前后的道德行為表現(xiàn)，進行了試驗性的評價。即請被試學的班主任和家長，對兒童讀經前后的道德行為表現(xiàn)，作出過程性的觀察、描述，*對讀經這個活動能否幫助兒童道德水平提高作出“很有幫助”、“有些幫助”、“沒有任何幫助”三級評價。調查結果分析表明：有90%以上的家長和班主任，都認為讀經對于提高兒童道德水平有幫助。實驗引起的反思實驗引起的反思：過去的許多觀點和做法都錯了。在實驗過程中，研究人員從大量的實驗數(shù)據和所存在的其他經驗事實中，發(fā)現(xiàn)目前的教育學和心理學，對兒童心智潛能的許多理論假設和估計，有很大的不足，從而造成許多觀念和做法上的失誤。比如，實驗中發(fā)現(xiàn)：相差4歲的幼兒，熟練背誦一段文字，所需的時間幾乎是一樣的；幼兒園中班兒童的識字能力，超過了幼兒園大班的識字能力；幼兒識字的方法，和目前學校教學的方法有很大的不同：幼兒是通過聽老師讀某個字的聲音，同時觀看這個字的形狀，來認識這個字的，完全不用理解這個字的含義。在兒童的心智結構中，背誦被成人認為“艱難晦澀”的文章，與背誦淺顯易懂的兒歌，是同一種意義的活動，難與易只是成人自己的成見；幼兒可以在無意識狀態(tài)中“自動”識字，完全可以不按照傳統(tǒng)習字的教育方法“主動”認字，越是在低齡階段，聽和看的能力對識字越有幫助。以上這些現(xiàn)象，很多是研究者始料不及的，有的甚至大大超出了研究者的原有想象。實驗硏究還發(fā)現(xiàn)：兒童在班級中集體誦讀，比單獨在家，或由家長逼著誦讀效果要好。而且，只有當兒童把讀經當成一種游戲活動，并經常得到老師、家長的鼓勵時，才會達到*的效果。另外，實驗還發(fā)現(xiàn)，兒童之所以能夠通過每天150分鐘的時間輕松、簡單地讀經，就能夠在識字量、注意力、記憶力、人格等方面方位地提高，一個主要原因就是教材是“高度濃縮又相互關聯(lián)的智慧思想體系”。這套教材在詞匯方面是大量的，在語言內容方面是高度緊湊濃縮的，包括大量對人生、世界、乃至神秘宇宙的智慧思考，和為人之道的論述，是古人真實深遠的生命體驗。但在文字的組合，卻多用簡練的短句，讀起來有一種輕松有趣的音韻感。相比之下，目前的語文教材在內容上則是小容量的、不生動的、無趣的，很難給兒童帶來很多驚奇感而產生參與的愿望。這些事實和研究結果。無疑對兒童教育具有巨大的研究意義。兒童誦讀經典活動雖然十分簡單，但卻蘊含著非常深刻的道理，有待不斷深入地研究。我們相信，隨著兒童誦讀經典活動的推廣和科學研究的深入，人們會越來越認識到這一活動的深遠意義和偉大價值。精選留言老驥（冀）伏櫪A 我就是誦讀國經典的受益者，在記憶力、識字能力方面、寫作方面很有幫助、提高，特別是在前兩項，尤為明顯。這項工作需家長每天抽出半個小時，來和孩子一塊進行，能堅持半年以上就有效果，時間越長，效果越好、越明顯。山之陽 希望也能在我們河南平頂山推廣呀！我女兒兩歲了，但愿上學時能趕上！蓮花 我也是誦讀國學經典受益者，十幾年前，為了引領孩子，我和我的孩子一起背誦了《*》《道德經》《論語》《中庸》，用了一年多的時間，后來雖然因為客觀原因停下來了，但孩子的記憶能力明顯比之前沒有背誦時候強，我稱為是有了“童子功”，在之后的學習中都日漸顯示出來。

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