南京*英語(yǔ)1對(duì)1補(bǔ)習(xí)效果,古人云:學(xué)起于思、思源于疑。在教學(xué)中,學(xué)生思維的源頭,就是在教師的鼓勵(lì)與引導(dǎo)下,對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的題材提出問(wèn)題,展開(kāi)思維,并力求抓住知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系,解決實(shí)際問(wèn)題。在教學(xué)中,我注意引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑問(wèn)難,善于提出有思考價(jià)值的問(wèn)題,并引導(dǎo)他們展開(kāi)討論,在解疑的過(guò)程中掌握思維方法。
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例如:教學(xué)了“圓柱的體積”后,我出示了這樣一題:“一個(gè)圓柱體側(cè)面積是30平方厘米,底面半徑5厘米,求它的體積是多少立方厘米? ”
對(duì)于這題,學(xué)生的一般解法是先求出圓柱體的高,再進(jìn)而求出圓柱體的體積:圓柱體的高為:30÷(2×3.14×5)= 150/157 (厘米),圓柱體的體積為: 3.14×5×5× 150/157 =75(立方厘米)。這樣做顯然較為麻煩。我啟發(fā)能否用簡(jiǎn)捷的方法解答這題。學(xué)生用質(zhì)疑的目光瞄向了我,我啟發(fā)學(xué)生用圓柱體的教具自己動(dòng)手演示。學(xué)生就用拼接的方法,把一個(gè)圓柱體轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方體,然后我再讓學(xué)生將這個(gè)長(zhǎng)方體變換位置,把拼成的長(zhǎng)方體橫放下來(lái),并將有圓柱側(cè)面的一半作為底面,這樣再啟發(fā)學(xué)生,這個(gè)長(zhǎng)方體的高就是原來(lái)圓柱體的什么?學(xué)生很快就能回答,這個(gè)長(zhǎng)方體的高就是原來(lái)圓柱體的底面半徑,這時(shí)我再啟發(fā)學(xué)生能否想到更巧妙的方法求出這個(gè)長(zhǎng)方體即原來(lái)圓柱體的體積?這時(shí)學(xué)生馬上想到這個(gè)長(zhǎng)方體體積為:V=S側(cè)÷2×r=30÷2×5=75(立方厘米)。這樣培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力,能使學(xué)生在探索中掌握學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力,最終實(shí)現(xiàn)“學(xué)生”到“會(huì)堂”的轉(zhuǎn)化
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