Seminar on Communication Language Teaching 交際教學(xué)法在當(dāng)代*英語教學(xué)中的應(yīng)用專題研討會
Resented by Professor Jack C. Richards Joleen Manning www. Professorjackrichards.com
主辦: 外語教學(xué)與研究出版社 (Foreign Language Teaching & Research Press) Cambridge (University Press)
感想: 此時交際教學(xué)法的講座讓老師們獲益良多。講座主講Professor Richards 給教師們展開了為時三小時的交際教學(xué)法演講。教學(xué)法理論發(fā)展以來,經(jīng)歷了不同時期的變更,雖說各種教學(xué)法理論百花齊放,但每個時期所占主導(dǎo)的教學(xué)法仍有所不同。
70年代中期,交際教學(xué)法的范圍大大擴展。交際教學(xué)法將語言交際能力作為語言教學(xué)的目標(biāo),認(rèn)為語言的基本功能是交往和交際;而語言的結(jié)構(gòu)則反映了其功能和交際用途。實際上,交際教學(xué)法承認(rèn)語言與交際的相互依賴關(guān)系,在這兩者的相互依賴關(guān)系中,語言的主要功能包括7種: 1.工具功能:用語言獲取他物; 2.調(diào)節(jié)功能:用語言控制他人的行為; 3.互動功能:用語言與他人交往; 4.人際功能:用語言表達(dá)個人感情和意義; 5.啟發(fā)功能:用語言學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn); 6.想象功能:用語言創(chuàng)造一個想象的世界; 7.表達(dá)功能:用語言交流信息。 這7種功能是交際教學(xué)法的理論基礎(chǔ)之一。講座中還提及交際教學(xué)法中的三個原則:一是交際原則,即課堂上設(shè)計的交際的活動應(yīng)該以提高學(xué)習(xí)效果為前提;二是任務(wù)原則,即用語言來完成有意義的任務(wù)活動。教師可以提供詞匯或表達(dá)方面的提示,但全過程應(yīng)由學(xué)生自己來完成;三是意義原則,即有意義的活動才可利于學(xué)習(xí)過程;這無疑給教師在設(shè)計課堂活動時提供了一個較易操縱的準(zhǔn)則。
Professor Richards 的講座給予了語言教師們許多教學(xué)上的啟發(fā)。雖然交際教學(xué)法(Communicative Language Teaching)并沒有一個統(tǒng)一的教學(xué)大綱,但以培養(yǎng)交際能力為目的(Goal of language teaching: to develop communicative competence),以課堂互動為特點的任務(wù)型學(xué)習(xí)給予了交際教學(xué)法在各大教學(xué)理論中一個獨特的位置;面對語言基礎(chǔ)和年齡層次各異的學(xué)生,交際教學(xué)法同時也向語言教師們提供了一種新的思維,而這種思維導(dǎo)向下設(shè)計出的課堂互動型活動無疑是更易與學(xué)生產(chǎn)生互動的。
在交際教學(xué)法中,教師的角色除了教學(xué)與引導(dǎo),還包括需求分析者、顧問和小組活動管理者;而交際教學(xué)中的學(xué)習(xí)者角色應(yīng)該是自我學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的協(xié)商者(negotiator),對課堂或他人的貢獻(xiàn)應(yīng)該與他獲得的相等同,因而他是在相互依賴的情況下學(xué)習(xí)的。
教師在交際教學(xué)法中的作用:一是協(xié)調(diào)和加強所有學(xué)生之間以及這些學(xué)生與各種活動和篇章之間的交際過程;二是在教和學(xué)的小組活動中充當(dāng)一個獨立的參加者。當(dāng)然,作為資源的組織者,教師本人也充當(dāng)一種資源,并具有適當(dāng)?shù)闹R和能力 。第二,作為課堂過程和活動的向?qū)А?BR> 此外,教學(xué)材料也是影響課堂交際和語言使用的質(zhì)量的重要因素,因此在教學(xué)中,選擇適當(dāng)?shù)慕滩囊彩墙浑H教學(xué)法所關(guān)注的問題。而對這一點的討論,對*的語言教師來說,更是有實際的指導(dǎo)意義。無論從學(xué)習(xí)者的社會和語言背景來看,還是從他們的個性和性格,*的英語學(xué)習(xí)者都具有多樣性的特點, (正如講座所提到的體現(xiàn)學(xué)習(xí)者差異的地方:language level, character, learning style, learning strategies and ages).
以下是Professor Richards交際教學(xué)法中某些綱要的精彩節(jié)選:
Implications for classroom methodology: Real communication focused on language learning Tolerance of errors (build up communicative competence) Chances to experiment Build up accuracy & fluency
Methods (activities): In Jig-saw Task Opinion sharing Gathering information Information transfer
Process-based Approach ---content-based instruction ---task-based instruction
Product-based Approach ---text-based instruction ---competency-based instruction (CBI) Content-based instruction: “environmental protection” use language to acquire information use language to teach other subjects Context and Language Integrated Learning (LIL Europe www. Teachingenglish.org.uk
Task-based instruction: two kinds of tasks pedagogical tasks real-world tasks P-P-P lesson format Presentation-practice-product
令人感受的是,交際教學(xué)法從語言教學(xué)的目的,課堂活動的設(shè)計,教師與學(xué)生的角色定義,以及教材的選擇方面都給予了語言教師指導(dǎo)與啟發(fā)。面對語言學(xué)習(xí)者多樣性的增加,交際教學(xué)法的思想將更利于教師課堂活動的設(shè)計,教學(xué)效果的強化,并增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和課堂的互動性。
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