濟南高二政治1對1輔導貴不貴
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高三政治課程設置
課程特色:
本課程以*的《卷考試手冊》(政治科)為依據(jù),將高中三個年級教材中的知識點有系統(tǒng)地進行講解、梳理和歸納,對考綱所要求的測量目標結合教材知識、例題進行分析。對近幾年高考政治命題的導向、2013年高考政治的情況、2014年高考政治命題的趨勢作分析,對高考涉及的經(jīng)濟常識、政治常識、哲學常識的重點知識進行較為詳細的復習指導、對近三年沒有考到的&lduo;冷點&rduo;知識進行必要提示。在*幾講中,還將聯(lián)系重大時事政治和社會熱點問題、高考政治解題的基本思路和要求作講解輔導,講授中選用相關試題進行分析。
學習建議:
高考政治復習應重點抓好哪幾方面環(huán)節(jié),以下提些建議,供同學們參考。
1.研讀教材,把教材知識結構化
高考所要考察的知識來自教材,所要測量的能力也源于教材,教材被有的同學稱之為考試的&lduo;圣經(jīng)&rduo;,其作用不言而喻。因此,研讀教材是參加考試的&lduo;規(guī)定動作&rduo;。
什么樣的閱讀才叫&lduo;研讀&rduo;呢?*,帶著問題讀。*次閱讀時,要考慮這些文字到底在說什么,到底在論證什么;第二次閱讀時,要根據(jù)自己的思考、老師的講解、做題遇到的困惑去閱讀;第二,帶著筆墨讀。即在閱讀過程中,手不離筆,筆不離書,把重點劃出來、把疑惑標出來、把思考記下來;第三,學著分類讀。教材主要在闡述&lduo;是什么&rduo;(即概念)、&lduo;為什么&rduo;(即意義、作用、原因等)、&lduo;怎么樣&rduo;(即措施)等三類問題,對于概念,閱讀時要用分層法,把概念分解為主語(或主體)、中心語、限制語或修飾語;對于后兩類,閱讀時要思考教材是如何論證推理的,每個原因之間、措施之間是什么邏輯關系;第四,學著反復讀。從次數(shù)上看,*教材要通讀3遍,*遍是老師復習前,第二遍是復習后,第三遍是在第二學期的二模考試前后,這個環(huán)節(jié)很重要,因為這時候你已經(jīng)歷過大量題目的訓練,對教材知識已有感性或理性認識,帶著這種認識再閱讀,收獲肯定不小。另外,還要注意零星閱讀,即在做完練習對完答案而有疑惑時,一定要回到教材,看看教材到底怎么講。
&lduo;研讀&rduo;之后,對教材的知識就有了較深入、較全面的理解了,但這些知識仍然處于無序、凌亂狀態(tài)。怎么辦?就需要把這些知識結構化,變成一張知識網(wǎng),使知識點有機聯(lián)系起來,變成一個有內(nèi)在邏輯關系的知識體系。這既能提升對教材知識理解的層次,也對解題、做題大有幫助。
對于重點知識、重點章節(jié),當然要完全掌握,隨口說出。但背誦切記&lduo;有口無心&rduo;,要做到&lduo;理解性記憶,記憶性理解&rduo;。
2.關注時事,把時事新聞知識化
從高考政治的題目來看,政治高考中的大部分命題都是以近一年以來的時事新聞、社會熱點為情景材料的,呈現(xiàn)出&lduo;題在書外、理在書中&rduo;的命題原則。特別是政治高考中的分析說明題、論述題都是結合黨和*的重大方針、政策及國內(nèi)外重大事件來命題的。
從思想政治課的核心價值來看,高考政治與其他科目的*區(qū)別就是理論必須聯(lián)系實際,學會用馬克思主義的觀點、立場和方法分析社會問題,做到&lduo;學以致用&rduo;。因此,同學們要自覺養(yǎng)成一種習慣,即關注近一年來發(fā)生的重大時事政治和&lduo;社會熱點問題&rduo;,包括關注本地的&lduo;社會熱點問題&rduo;。
關注時事,這是*層次。第二層次,就是自覺養(yǎng)成用教材理論分析評價這些時政新聞,看看這些新聞、熱點到底和哪些教材知識聯(lián)系。
第三層次,就是根據(jù)考綱要求,根據(jù)教材知識,嘗試把時事新聞改編成一個個具體的題目,并試著做答案。
這樣做,至少有三個好處,激發(fā)學習樂趣、鞏固教材知識、提升解題技巧。
3.適當練習,把審題能力常態(tài)化
高考政治作為大文科的一種,并不適合題海戰(zhàn)術,但適當?shù)木毩曔€是必要的。
適當練習的主要目的有三:一是檢測、評估自己的復習效果;二是鍛煉、提高自己的解題技巧,而提高解題技巧的前提、基礎是審題能力的獲得;三是進行橫向比較,為下一階段的復習提供參照。
但在現(xiàn)實中,同學們很重視*、第三個目的,對解題技巧、審題能力則比較輕視,認為會隨著練習的增加而自然提升,很少會總結、歸納、反思審題能力,對總結歸納出來的審題技巧更不會自覺運用。
因此,大家要把分析歸納審題技巧、提高審題能力作為常態(tài)化工作去做。
如何提高審題能力?*,學會分析試題結構,提醒自己緊扣題目要求;第二,學會分析材料(一般稱為&lduo;題干&rduo;),劃出其中關鍵詞、中心語,分析其有幾層意思,這些層次之間有何邏輯關系;第三,聚焦題目要求,看看有無答題范圍的限制,有無答題角度的限制。
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思維呆板
有的平時挺勤奮好學的學生,學習的效果卻不是很顯著,他們可能更多的是被動、機械的接受知識的灌輸,比如:筆記記的很好,老師講什么就記什么,規(guī)定學什么就做什么,規(guī)定怎么做就怎么做,等等。學習是有規(guī)律、有竅門可循的,缺乏思路,不善于思考,即使再埋頭苦學,也是效果甚微,或者徒勞無功。
問題表現(xiàn):
1、背書時傾向于死記硬背。
2、做題思維單一,刻意鉆研題目,死摳細節(jié)。
3、不知道怎么運用知識點,往往感覺學會了,但一考試就蒙了。
原因分析:
1、老師講什么就記什么,不會主動思考,對學習是知其然不知其所以然。
2、迷信書本,參考書、練習冊和參考答案,缺乏自己思考問題,分析問題的能力。
3、思維方式呆板單調(diào),不會多角度、全方位地思考問題。
4、被定式思維所束縛,不能融會貫通、舉一反三。
解決方案:
1、主動思考,學會分析解決問題。
2、廣開思路,找到解題突破點。
3、敢于質(zhì)疑,多問幾個為什么。
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