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杭州蕭山區(qū)高三歷史1對1輔導(dǎo)怎么樣

日期:2018-06-12 17:36:16     瀏覽:9698    來源:廣州培訓(xùn)網(wǎng)

杭州蕭山區(qū)高三歷史1對1輔導(dǎo)怎么樣

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剖析教材、總結(jié)方法、揭示思想、研究能力

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學(xué)好知識、掌握方法、領(lǐng)悟思想、提升能力

 

一、剖析教材

教材的內(nèi)容通俗易懂,但里面包容著豐富的信息,我們力求挖掘概念的內(nèi)涵,拓展知識的外延,進行系統(tǒng)地、完整地、深刻地解讀教材。

 

二、總結(jié)方法

在知識理解的基礎(chǔ)上,梳理解題的基本思路,注重方法的拓展,評判*的解題策略,并歸納總結(jié)一般的解題方法或解題技巧。

 

三、揭示思想

在熟練各種基本解題方法的基礎(chǔ)上,倡導(dǎo)提升為數(shù)學(xué)的各分支內(nèi)的*思想。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的內(nèi)涵,體驗其表現(xiàn)為數(shù)學(xué)觀念,與數(shù)學(xué)知識的形成過程同步發(fā)展,同時又貫穿于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)、理解和應(yīng)用過程。

 

四、研究能力

通過基本問題的解后反思,在多角度或多層次上提出各種問題,將接受型學(xué)習(xí)和研究型學(xué)習(xí)結(jié)合起來,改變傳統(tǒng)&lduo;死&rduo;做題的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生充分地融入探究的情景中,發(fā)展探究和創(chuàng)新的意識。

 

授課方法

依據(jù)二期課程改革*教材知識體系,遵循高中數(shù)學(xué)考試大綱要求。每一課將通過提出&lduo;中心問題&rduo;、明確&lduo;核心名詞&rduo;、進行&lduo;概念詮釋&rduo;、&lduo;定理解析&rduo;、&lduo;方法提煉&rduo;或&lduo;思想揭示&rduo;,以及&lduo;例題講解&rduo;等系列過程詳盡講授高中數(shù)學(xué)課本中的基本知識、透視各種基本概念、剖析典型例題的解題策略、提煉出基本的數(shù)學(xué)解題方法以及揭示出基本的數(shù)學(xué)思想,并在每一章學(xué)習(xí)后,通過基本問題的解后反思,分析問題、提出問題、探究問題和解決問題,充分展示數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的過程與方法。相信它將是高中*的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良師益友。

【中*課外輔導(dǎo)課程】

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生的學(xué)習(xí)既具有社會意義,也具有個人意義。當(dāng)學(xué)生確定學(xué)習(xí)目的時,常常會把自己的個人目的與所屬的社會目的進行權(quán)衡和比較,從而對學(xué)習(xí)目的的內(nèi)容進行必要的調(diào)整或修改。學(xué)習(xí)的目的性是學(xué)習(xí)動機的重要成分。學(xué)生一旦有了明確、自覺的目的,他就會為了實現(xiàn)這個目的而以極大的熱情和堅定的毅力,按一定的方向去努力奮斗。

 

有人曾對我國*生的學(xué)習(xí)目的性進行調(diào)查,以了解*生學(xué)習(xí)目的性的傾向。他們選擇800多名*二、四、*學(xué)生,向?qū)W生提出:&lduo;你長大后想做什么工作?&rduo;&lduo;你為什么想做這個工作?&rduo;等問題。從這些問題中可以窺視*生對學(xué)習(xí)所要達到的目的的認識。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)我國*生在對&lduo;你長大想做什么工作&rduo;這一目標(biāo)進行認識時,表現(xiàn)出:有志于將來成為醫(yī)生的人數(shù)居首位,其次是工程師與科學(xué)家,第三、第四位分別是教師與解放軍,愿當(dāng)售貨員、個體戶的人數(shù)甚少,而愿意當(dāng)農(nóng)民的竟一個都沒有。

 

調(diào)查結(jié)果還發(fā)現(xiàn),學(xué)生對選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)的理由,即學(xué)生對&lduo;你為什么想做這個工作&rduo;的回答是:首先認為該項工作有知識、有學(xué)問,其次是認為該項工作能為大家謀幸福,第三是由于個人興趣而選擇某項工作,第四是認為該項工作可以替別人解除困難和痛苦,至于將工資高或工作省力、輕松作為選擇目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn),則居末位。

 

這一研究告訴我們,*生的學(xué)習(xí)目的性是比較復(fù)雜的,不僅具體,而且易變。盡管這些學(xué)習(xí)動機都可能推動學(xué)生去學(xué)習(xí),但教師必須考慮學(xué)生學(xué)習(xí)動機的主、次因素和遠、近因素,利用學(xué)生學(xué)習(xí)動機的易變性,注意樹立學(xué)生正確的學(xué)習(xí)目的。

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咨詢顧問:董老師

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