宿州青少年心理疏導(dǎo)專業(yè)機(jī)構(gòu)口碑實(shí)力兼具機(jī)構(gòu)精選名單榜首公布(敏感自卑的怎么溝通)可能是覺得自己被理解了,也可能是壓抑那么久的情緒終于宣泄出來了,在*次輔導(dǎo)結(jié)束后,小晨說:"其實(shí)也沒什么大不了的,捫心自問,自己并沒有做錯什么,做好自己的事情就好了,畢竟目前對自己來說,*重要的還是學(xué)習(xí)。"

侯老師肯定了小晨的思維轉(zhuǎn)變,同時引導(dǎo)他將視野放寬一些,拓展自己的人際圈子,除了班上那幾個男生,還有很多同學(xué),一定會有一些同學(xué)是不一樣的,對自己充滿善意的。小晨表示認(rèn)同,他覺得也許是跟小鋒八字不合吧,也許是彼此之間有些誤會,但目前自己能做的,就是尋求自己的支持力量,以及做好自己能做的事情。

期*試,小晨進(jìn)步了很多,一下沖到了班級?？赡苁莾?nèi)心不服,可能是小晨的不理睬,讓那些之前欺負(fù)他的同學(xué)失去了"樂趣",或許是他們不相信小晨這個在他們眼中軟弱、悶聲不吭還有些愛哭的人能考這么好,有同學(xué)在班上不緊不慢地說:"哎喲,有人考了呢""對呀,好—厲—害——啊!""切,誰知道是不是抄的,就他那平時的水平!"大家都沒有提到小晨的名字,但好像大家都知道是在說小晨。

小晨強(qiáng)忍了很久,*后趴在桌子上隱忍又克制地啜泣了好久。后來,小晨后桌的兩個女生小雅和小蘭遞給他一張紙條:"我們相信你!你的努力我們是全都看在眼里的,你不要太在意別人怎么看!做自己就可以了!"

小晨*次發(fā)自內(nèi)心地感受到,到了高中,雖然遠(yuǎn)離了以前的朋友,雖然目前跟部分同學(xué)的交往出現(xiàn)了一些問題,但在新的學(xué)校里,還是有很多不錯的同學(xué),比如小雅和小蘭。后來,小晨跟其他同學(xué)的交流越來越多了,一切慢慢地變得不一樣了。再后來,小晨和小雅、小蘭及前排座位的小周、小輝結(jié)成了學(xué)習(xí)小組,大家一起學(xué)習(xí),一起去打球,偶爾周末還約著一起玩。小晨現(xiàn)在已經(jīng)很少哭了,他跟小鋒的關(guān)系好像也沒有那么敵對了,偶爾在宿舍彼此還會聊上幾句,開一開玩笑。

后續(xù),小晨又陸陸續(xù)續(xù)來過幾次找侯老師,老師肯定了他一直以來的努力,也為他取得的進(jìn)步感到開心,同時告訴他:"不管什么時候,遇到什么事情,‘心靈成長中心’的門都是開放的。"目前,小晨已經(jīng)進(jìn)入了新的班級,學(xué)習(xí)、情緒、與同學(xué)相處等方面都步入了正軌。

收到孩子的求助
校、家、社在行動

小晨*次來找心理老師后,考慮到他當(dāng)時的情緒及人際狀態(tài),心理老師做了以下幾方面的工作:

心理老師向班主任反饋了情況,同時與班主任一起了解了更多關(guān)于小晨與小鋒之間恩怨糾葛的信息。原來,與小晨的內(nèi)斂、膽小不同,小鋒是個大大咧咧、嫉惡如仇、說話比較直接的人,他覺得小晨一會兒在宿舍住,一會兒回家,宿舍內(nèi)務(wù)不怎么做,平時小晨也不怎么言語,就認(rèn)為小晨故意偷懶。加上小晨跟老師"打小報告"說室友對他不友好,這被小鋒知道了,更加讓小鋒惱火。小晨心情低落覺得小鋒針對自己,于是在朋友圈發(fā)牢騷吐槽,這件事情把小鋒對小晨的不滿推向了*。

心理老師與班主任溝通后,決定由班主任跟小鋒也聊一次,肯定他作為宿舍長認(rèn)真的態(tài)度,以及為人磊落坦誠的特點(diǎn),同時也引導(dǎo)他認(rèn)識到每個人的性格特點(diǎn)不同,看到自己的優(yōu)勢,也要看到他人的專長,從而在人際交往中做到尊重接納、求同存異,大家共同創(chuàng)造溫馨、和諧的宿舍和班級環(huán)境。同時,班主任也側(cè)面跟小晨進(jìn)行了深入談心,引導(dǎo)他意識到當(dāng)溝通出現(xiàn)問題時,可以求助老師的幫忙,但要避免在朋友圈等公眾平臺發(fā)布評價別人的信息,以免讓矛盾和問題擴(kuò)大。后來,班主任又巧妙設(shè)計了宿舍之間的學(xué)習(xí)、內(nèi)務(wù)、紀(jì)律等PK賽,讓每個宿舍成為一個自然集體,激發(fā)他們彼此互助合作的團(tuán)隊精神。

針對小晨的情況,心理老師和班主任、年級長共同約見了家長,反饋了小晨的情況及目前針對小晨所做的一些引導(dǎo)及干預(yù)工作,同時給予家長一些建議,引導(dǎo)家長更科學(xué)地面對孩子遭遇人際欺凌時的傾訴。

具體來說,家長可以這樣做:

*步:理解安撫孩子的情緒。當(dāng)孩子跟家長訴說自己被欺負(fù)時,家長要避免簡單評價和說教,比如"多大點(diǎn)事兒啊,同學(xué)之間相處要大度一些,要相互理解""不要太小氣了,同學(xué)只是鬧著玩呢""他們怎么不欺負(fù)別人啊,肯定是你自己有問題"等。相反,家長一定要冷靜、耐心地聽孩子說完,讓孩子盡可能詳細(xì)講述事情的發(fā)生與經(jīng)過,理解并接納孩子的情緒感受,使孩子感受到父母的關(guān)心與關(guān)注。比如,家長可以說"媽媽聽到你說他總是陰陽怪氣,還故意碰你的桌子,真讓人生氣""你跟爸媽說說,除了這些事情,還有嗎?""怪不得*近看你都不是很開心,是爸爸媽媽疏忽了,沒有早點(diǎn)問你""謝謝你信任爸爸媽媽,及時將這些事情告訴我們,咱們一起想辦法看看怎么辦"。

第二步:識別判斷事情的性質(zhì)。通過孩子的描述,家長要初步判斷事情的性質(zhì),是屬于孩子們之間常見的矛盾沖突,還是孩子遭受了長期被惡意針對的欺凌。如果是常見的矛盾沖突,除了理解安撫孩子的情緒外,還可以等孩子情緒平復(fù)后,引導(dǎo)孩子思考可以怎么面對和處理;如果是后者,家長要及時與學(xué)校取得聯(lián)系,更詳細(xì)地了解相關(guān)情況,與學(xué)校一起,必要時還可以由學(xué)校出面約見對方家長共同解決問題。

第三步:及時提供實(shí)際幫助。當(dāng)孩子主動訴說他們的遭遇,一方面是希望能得到父母的理解和安慰,另一方面也是想讓父母給他們一些支持和幫助,特別是當(dāng)他們不知所措時,家長可以詢問孩子,是否為他們做些什么?也可以跟孩子討論,這件事情可以怎么做?預(yù)想每種做法可能產(chǎn)生的結(jié)果,以及這種結(jié)果又可以有怎樣的應(yīng)對策略。同時要告訴孩子,不管遇到什么事情,父母都會站在他這一邊支持他,做他堅強(qiáng)的后盾,與他一起共同面對。

結(jié)合*、省、市相關(guān)文件,學(xué)校在大范圍內(nèi)開展"校園欺凌"相關(guān)的主題班會,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會尊重他人,接納彼此不同,學(xué)會換位思考,規(guī)范自身言行;開設(shè)相關(guān)主題心理活動課,幫助同學(xué)們建立自身心理安全邊界,增強(qiáng)自我保護(hù)意識。同時,開通專門渠道,引導(dǎo)同學(xué)們,不管是"欺凌者""被欺凌者",還是"旁觀者",遇到問題主動溝通、積極求助,在全校范圍內(nèi)構(gòu)建一種團(tuán)結(jié)友愛、主動溝通、安全和諧的校園氛圍,讓每一名學(xué)生都可以安全、自由地成長。

有人的地方,就有江湖,有江湖的地方就有恩怨。同樣,在學(xué)校生活里,那么多個性各異的孩子聚在一起,沖突的發(fā)生在所難免。但是,沖突發(fā)生后如何化解,避免沖突進(jìn)一步升級,成為真正的主觀惡性大、危害后果重的校園欺凌,是每一位教育者要思考和面對的問題。