23年武漢光谷科技職業(yè)技術(shù)學(xué)校武漢光谷科技職業(yè)技術(shù)學(xué)校是經(jīng)武漢市人力資源和社會(huì)*局批準(zhǔn)設(shè)立的一所全日制普通中等職業(yè)學(xué)校,學(xué)校坐落于風(fēng)景秀麗的江夏區(qū)大花嶺*城,是**早一所以"光谷"命名的中職院校,依托大花嶺*城及各高校優(yōu)質(zhì)辦學(xué)資源,努力建設(shè)特色鮮明的高水平中等職業(yè)學(xué)校,努力辦好讓黨放心、人民滿意、社會(huì)需要的職業(yè)教育。

學(xué)校文體活動(dòng)豐富多彩。著力打造中學(xué)生藝術(shù)節(jié)、科技文化節(jié)、社團(tuán)文化節(jié)、5.25心理健康節(jié)等校園文化"四節(jié)"平臺(tái),培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)和身心素質(zhì)。學(xué)校強(qiáng)化實(shí)踐育人,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力,營(yíng)造良好生活環(huán)境,定期開展"文明寢室"創(chuàng)建,組織開展體育、書法、攝影等各類比賽,極大豐富學(xué)生課余生活。

武漢光谷科技職業(yè)技術(shù)學(xué)校是武漢市*通過(guò)整合全市多所優(yōu)質(zhì)中職技校教學(xué)資源,于2012年成立的一所市屬公辦全日制中職學(xué)校。學(xué)校集文、理、藝術(shù)等*專業(yè)于一體,開設(shè)有數(shù)控模具制造技術(shù)、機(jī)電技術(shù)應(yīng)用、汽車運(yùn)用與維修、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、電子商務(wù)、物流、平面廣告設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、影像與影視制作技術(shù)、家政服務(wù)與管理等涵蓋工貿(mào)藝等領(lǐng)域共17個(gè)專業(yè)。學(xué)生畢業(yè)后立即成為武漢市內(nèi)企業(yè)搶手的高應(yīng)用型人才。

學(xué)校特色

1多種升學(xué)渠道:
①我校實(shí)行中職、大專課程同讀管理模式,學(xué)生在校學(xué)習(xí)三年,畢業(yè)拿雙文憑;

②參加高職高考,就讀全日制大?；虮究圃盒?。

2學(xué)制三年。學(xué)習(xí)期滿,考試合格,由廣東省教育廳發(fā)給*承認(rèn)學(xué)歷的畢業(yè)證書。由學(xué)校擇優(yōu)推薦、指導(dǎo)就業(yè)。就業(yè)與升學(xué)兩不誤,畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)98%。

3學(xué)校施行"雙證書"畢業(yè)制度,學(xué)生畢業(yè)既可取得學(xué)歷證書,又可獲得技能證書。

優(yōu)厚的助學(xué)獎(jiǎng)學(xué)措施

1設(shè)立新生獎(jiǎng)學(xué)金,對(duì)于*成績(jī)?cè)?00分以上的本地應(yīng)屆畢業(yè)生,在*成績(jī)公布后一周內(nèi)到我校報(bào)名注冊(cè)的,給予每人500元的獎(jiǎng)學(xué)金獎(jiǎng)勵(lì)。

2在校一、*的家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生可申請(qǐng)*助學(xué)金資助(標(biāo)準(zhǔn)為每生每年2000元)。

3*農(nóng)村(含縣鎮(zhèn))*學(xué)生、城市家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生均三年全免學(xué)費(fèi)。

4設(shè)立助貧獎(jiǎng)優(yōu)基金,由粵港澳大灣區(qū)企業(yè)家出資設(shè)立,資金實(shí)力雄厚,專門資助家庭貧困學(xué)生,以及獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)習(xí)成績(jī)*的在校生。

按照當(dāng)前的劃分,中職教育是*畢業(yè)生進(jìn)入的三年制職業(yè)教育階段,中職與普通高中的學(xué)齡一致。相對(duì)應(yīng)而言,或者可以稱之為"職業(yè)教育的高中階段"。

一般地說(shuō),中職接納*畢業(yè)后進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生,在校三年,大多15歲進(jìn)入學(xué)校、18歲畢業(yè)。從這點(diǎn)看,它是與普通高中并立的一種類型教育。中職,就是為我國(guó)的高中階段教育實(shí)現(xiàn)了普通高中和職業(yè)高中的分類設(shè)計(jì),也確定了高中年齡段學(xué)生不同的教育取向、成長(zhǎng)取向和成才取向。

進(jìn)入普通高中的學(xué)生,在高中三年的*教育鞏固求學(xué)和升學(xué)的方向,主要以升入*等高等院校為教育目的。而進(jìn)入職教高中的學(xué)生,以自己三年的職業(yè)教育訓(xùn)練,著力于實(shí)踐性的能力培養(yǎng),成長(zhǎng)為面向各地產(chǎn)業(yè)企業(yè)所需的潛在的新技術(shù)人才,或選擇升入*層級(jí)的高等職業(yè)院校。

于是,習(xí)慣上,人們會(huì)自然而然地就認(rèn)定普通高中更多面向升學(xué)和學(xué)術(shù)型,而中職學(xué)校則面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)和技術(shù)訓(xùn)練。而隨著工資待遇、職業(yè)發(fā)展、級(jí)別晉升等直觀直接的社會(huì)待遇的差異,久而久之,中職學(xué)校被大眾等而下之。

但是,這種傲慢與偏見,只會(huì)給教育和社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生副作用,帶來(lái)負(fù)能量,把社會(huì)認(rèn)知拖入不切實(shí)際的假象和假想。

那么,理想的中職教育,理想的中職教育的發(fā)展,應(yīng)該是什么樣的呢?

如果,從完整理解"普職比大體相當(dāng)"這個(gè)執(zhí)行多年的政策出發(fā)來(lái)看,從普通教育和職業(yè)教育作為類型不同、重要性相同的教育類型而言,理想的中職教育就應(yīng)該是與普通高中平等的、同樣重要的一種教育類型、一種學(xué)校類型。

也就是說(shuō),這個(gè)類型的教育和學(xué)校,這個(gè)類型教育和學(xué)校中的老師和學(xué)生,就不應(yīng)該被社會(huì)等而下之。因?yàn)檫@種等級(jí)差別,代表的只是社會(huì)的不成熟和必將為之付出代價(jià)的傲慢。而從政策設(shè)計(jì)、政策支持、財(cái)政支持、*扶持、社會(huì)價(jià)值判斷、師生歸屬認(rèn)同、市場(chǎng)接納接受、社會(huì)評(píng)價(jià)贊譽(yù)等方面,中職都應(yīng)該與普通高中是同一個(gè)層次、同一個(gè)重要性,并且能夠在中職學(xué)校與普通高中之間形成學(xué)生的互動(dòng)交流。

這才與"普職比大體相當(dāng)""不同類型、同等重要"共同奠定基礎(chǔ)。而職業(yè)教育和中職學(xué)校,才能找到它健康發(fā)展的平臺(tái)和出發(fā)點(diǎn)