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【推薦學習方法】

(或某一重要段落)時，有的學生就不知所措，力不從心。不是整篇整段地照抄照搬，就是無話可述的冷場現(xiàn)象。第二，學生在經(jīng)過*階段的閱讀之后，心中逐漸地掌握了句子之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，通過正確的文法表達，就可以大致地把課文復述出來，這時的復述意境是&uot;似會非會，說不會，還能講出許多段子里的只言片語&uot;。第三，是在前兩個階段的基礎上，學生自己比較準確地縮短原文。具有創(chuàng)造性地改寫原文，用自己的語言敘述，能夠發(fā)展學生的想象能力和思維能力，并促進學生書面語言和口頭語言的發(fā)展，特別是對寫作能力的提高有著不可估量的作用。

&uot;學則須疑&uot;，在英語閱讀教學中，要通過文章的內(nèi)容，引導學生思維，分析問題，獲得知識。有疑是深入學習的起點，有疑才有問，才有研，有疑才意味著有學習的主動性和積極性。怎樣在英語閱讀教學中，培養(yǎng)質(zhì)疑能力?如:ManypeoplewhoworkinLondonprefertoliveoutsideit，andtogointotheiroffices，factoriesorschoolseverydaybytrain，carorbus.當學生基本理解這句話的意思，然后教師提出問題，啟發(fā)學生回答。聽學生回答問題的過程中就能搞清學生的薄弱環(huán)節(jié)在哪里。這樣閱讀時，就能有的放矢，既不浪費時間，又能吸引學生的注意力。當學生理解了，就啟發(fā)學生，&uot;質(zhì)疑&uot;來發(fā)現(xiàn)問題。此句prefer怎么不接doing(動名詞)呢?學生的回答欠嚴密，教師作必要的補充。學生在解答問題的同時，閱讀能力和口語能力都得到了鍛煉。這樣也提高了學生的邏輯思維能力和運用能力。

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