因而在白閉癥兒童的教育中,首先要了解哪些內(nèi)容對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是"真的不行",哪些只是"不理解"而已。如果真的不會(huì)做,就不要再教了。如果硬要他們做,把正常兒童的課程用于ZB癥的兒童,則他們會(huì)出現(xiàn)情緒障礙,如于舞足蹈、奇妙的尖叫、自傷、多動(dòng)等。這里的"不會(huì)做"是指行為技能層面上的,而"不理解"所導(dǎo)致的"不愿做"是一種心理認(rèn)知障礙。時(shí)間學(xué)得快,但又過(guò)了一段時(shí)間可能什么也學(xué)不進(jìn)去,處于一種"高原期"現(xiàn)象,即各方面處于停止發(fā)展的狀態(tài),正如蘇東坡的一首詞中寫道"月有陰晴圓缺"

發(fā)展遲緩兒童的家庭經(jīng)常面臨的問(wèn)題包括:對(duì)發(fā)展遲緩事實(shí)之抗拒、雙親照顧人力不足、父母雙方心理壓力調(diào)適問(wèn)題、早期療育服務(wù)資源之缺乏、家長(zhǎng)不知道該如何尋找及運(yùn)用相關(guān)早期療育資源、家庭支持系統(tǒng)不足、因?yàn)楹⒆盈熡由斐鲋?jīng)濟(jì)與學(xué)習(xí)相關(guān)教養(yǎng)知能之需求等。公布自閉癥療愈師證報(bào)名時(shí)間和報(bào)名入口

因?yàn)椴还苁峭ㄟ^(guò)、行為矯正、習(xí)慣養(yǎng)成等干預(yù)療法還是心理等等,都是只針對(duì)已知的病理特征;卻忽略了Z閉癥兒童也和正常人一樣,需要以產(chǎn)品為載體,通過(guò)各種媒介渠道和周圍的環(huán)境、社群、個(gè)體等發(fā)生各種交互和關(guān)聯(lián)。因?yàn)橛脩羧后w屬性的特殊,相較普通同類產(chǎn)品,要求其具備針對(duì)用戶特征,滿足相關(guān)使用需求的差異化。

言語(yǔ)的聲調(diào)、重音、速度、節(jié)奏等方面顯得平淡和生硬,缺乏抑、揚(yáng)、頓、挫。他們更不會(huì)主動(dòng)與人交談,維持交談及應(yīng)對(duì)式的會(huì)談。他們對(duì)言語(yǔ)的理解也有困難,尤其對(duì)象征性、概括性和抽象性詞語(yǔ)的理解困難更大,如不懂得好與壞、美與丑、朋友與敵人、愛與恨不分喜怒哀樂(lè)等。他們也不會(huì)用手勢(shì)、表情和姿勢(shì)來(lái)表達(dá)那些想說(shuō)的語(yǔ)句。他們要大人知道他們的需要,他們不抓大人的手而抓大人的于腕,也不會(huì)用自己的食指指那些他需要的東西也不會(huì)伴有手勢(shì)或姿勢(shì)或表現(xiàn)使對(duì)方更容易了解。公布自閉癥療愈師證報(bào)名時(shí)間和報(bào)名入口

自 閉 癥會(huì)導(dǎo)致孩子精神殘疾:自 閉 癥是造成精神殘疾的常見原因,孩子的社會(huì)適應(yīng)能力受損,自我管理能力下降,會(huì)影響到孩子的身心健康,并且很容易導(dǎo)致孩子精神疾病的產(chǎn)生,大家可以看出自 閉 癥所帶來(lái)的危害非常大。