" 閱讀首先是為了得到樂趣,為了獲取信息。"
可見閱讀不應(yīng)只是為了學習語法、詞匯,更重要的是為了獲取新的知識,提高認知水平,增強分析和解決問題的能力。在這一點上,它和語言學習的目的是不謀而合,但我個人認為,閱讀更重要的一點在于它能陶冶讀者的情操,促進讀者人格的完善,促進學生價值觀、人生觀的構(gòu)建。可以說,在現(xiàn)代的信息社會中,每個人都是在閱讀中成長,在成長中閱讀。長期以來,英語閱讀教學在英語教學中占有相當重要的位置,無論是在教學中,還是在英語測試里,它都有相當?shù)姆至?但一直以來,為閱讀而閱讀的現(xiàn)象不容忽視,在閱讀教學中存在著很大的盲目性,或者說,以前乃至目前的部分英語閱讀教學是粗放型的,而缺乏對于閱讀理解這一重要學習模式更加仔細、深入的挖掘與探索。
新英語課程標準把閱讀技能目標描述為:
- 朗讀各種文體、英文詩詞、報刊雜志、原著及各種商品說明書等非專業(yè)技術(shù)性資料并理解大意,找出或獲取中心意思、作者意圖、觀點和態(tài)度的相關(guān)信息。
- 根據(jù)情景、上下文、構(gòu)詞法、句子結(jié)構(gòu)來猜測生詞或詞組的意思,分析句子結(jié)構(gòu)、理解句子,理順事件發(fā)生順序,人物行為,預(yù)測事件情節(jié)發(fā)展和可能的結(jié)局。
- 用參考資料、工具書、網(wǎng)絡(luò)等不同資源、渠道,推理、提取篩選、重組加工信息,解決各種問題。
- 進而培養(yǎng)良好的閱讀習慣、閱讀策略,形成閱讀興趣,*終提高閱讀能力。
在*英語學習和考試中,閱讀既是重點也是難點,英語閱讀理解在考試中也占據(jù)了很大的比重。所以如何提高學生的閱讀理解能力,提高學生的英語成績一直是我們研究的方向。除了鼓勵學生多進行課外閱讀之外,教師平時的教學效果成功與否也極為重要,其不光會對學生學習英語的積極性產(chǎn)生作用,還會直接對學生英語學習能力造成影響。
- Pre-reading主要任務(wù)是讓學生了解相關(guān)背景,掌握必要語言知識;
- While-reading是讓學生感知、理解;
- Post-reading則要讓學生通過活動完成任務(wù)。
*英語閱讀教學過程可分為三個階段:
- Pre-reading(閱讀的準備階段);
- While-reading (閱讀的實施階段);
- Post-reading(閱讀的拓展階段)。
一、Pre-reading:閱讀的準備階段
根據(jù)圖式理論,閱讀過程就是閱讀者根據(jù)頭腦中已有的語言圖式和內(nèi)容圖式對閱讀材料進行感知、理解與加工的過程。閱讀準備階段的任務(wù)在于增加和激活學生的相關(guān)圖式,豐富學生的相關(guān)背景知識,掌握必要的語言知識,為閱讀的開展掃清障礙。
相關(guān)背景知識和語言知識要通過開展語言活動來獲得,而不是教師單純的講解與灌輸。下面是我們常采用的一些課堂活動:提問———提出與課文內(nèi)容相關(guān)的問題讓學生回答;討論———給出與課文內(nèi)容相關(guān)的話題讓學生討論;泛聽———給出與課文內(nèi)容相關(guān)的簡潔易懂的英語材料讓學生聽;觀看———給出與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片、圖像、多媒體課件等供學生觀看;探究———通過探究的方式掌握課文中新的語言現(xiàn)象。閱讀準備階段中的語言活動要設(shè)計合理、適度,不可偏離為完成閱讀任務(wù)服務(wù)的初衷。
閱讀的準備階段要對學生閱讀過程中可能出現(xiàn)的語言障礙給予突破。(這里的語言障礙是指結(jié)合篇章語境和已有的語言知識仍難于理解的語言形式。)這樣做一是為了避免破壞學生完整的閱讀過程,保證閱讀過程的順暢進行,二是通過語言知識的學習,讓學生對于某些語言現(xiàn)象有較為清晰的認識,豐富學生的語言知識,提高學生的語言能力。對于語言知識的講解不要做無謂的拓寬,不要繁瑣。語言知識應(yīng)該通過探究的方式,在不斷感知語言的基礎(chǔ)上掌握。
二、While-reading:閱讀的實施階段
閱讀的實施階段即學生進行閱讀實踐的過程。經(jīng)過閱讀準備階段,學生了解了課文的相關(guān)背景知識、突破了可能出現(xiàn)的語言障礙,為閱讀的順利開展創(chuàng)造了條件。在閱讀實施過程中,要給學生充裕的時間對閱讀材料進行感知、理解、分析、比較和綜合。如果教師只給很短時間或不給時間讓學生閱讀,就對課文逐句講解、翻譯,就使學生喪失了閱讀實踐的機會,很難以形成閱讀能力。為了閱讀的順利開展,教師要努力創(chuàng)造寬松、民主、和諧的課堂氛圍,允許學生討論、提問。通過討論和提問,可以更好地實現(xiàn)師生互動和生生互動。通過解答學生閱讀中的問題,教師可以了解學生對課文的理解程度;通過討論,學生能自己解決簡單的詞匯、語句障礙,減輕教師負擔,培養(yǎng)合作學習精神。寬松、民主、和諧的課堂氛圍,會使閱讀過程變得更輕松。
閱讀中,教師要注意培養(yǎng)學生的閱讀技巧,形成正確的學習策略和自主學習的能力。例如,指導學生學會如何抓住篇章的主要內(nèi)容、捕捉關(guān)鍵信息;如何通過上下文和構(gòu)詞法理解生僻詞匯;幫助學生養(yǎng)成正確的閱讀習慣,而不是逐字翻譯;學會使用工具書和詞典等。這些也正是《英語課程標準》對*英語閱讀的要求。隨著閱讀技巧的掌握和閱讀能力的提高,學生的閱讀興趣會越來越濃厚。
三、Post-reading:閱讀的拓展階段
閱讀的拓展階段是通過開展聽、說、讀、寫等語言活動,加深對閱讀內(nèi)容的理解,檢驗閱讀的成效,全面提高學生綜合語言運用能力的過程。教師要結(jié)合閱讀內(nèi)容,合理設(shè)置任務(wù),開展語言活動,對閱讀過程進行拓展。
下面是我們通過閱讀教學實驗的開展總結(jié)出的幾種進行閱讀拓展的方式。
1．聽答語,找問題。
用來檢驗學生對閱讀內(nèi)容的理解程度,同時鍛煉學生的聽力。教師給出若干問題,然后以不同次序讀出答案,讓學生辨別是哪一個問題的答案。
2.角色表演。
對于具有故事情節(jié)的課文,可以讓學生編成小劇表演出來。這一活動可加深學生對課文的理解,同時在編寫腳本、準備小劇、表演小劇的過程中可發(fā)展多種語言能力。
3．回答課文問題。
根據(jù)閱讀內(nèi)容讓學生回答問題。回答問題應(yīng)盡量讓學生使用完整語句(complete sentences)回答;同時可以讓幾個學生重復(fù)回答同一問題。目的在于給學生更多使用英語的機會,并且通過同學之間的相互模仿、相互借鑒,提高口頭表達能力。
4．復(fù)述課文。
學生對閱讀的內(nèi)容進行復(fù)述。這一活動可以提高學生的口頭表達能力。教師應(yīng)力求降低難度,以利活動的開展?？梢韵然卮饐栴},然后進行復(fù)述;也可以提供線索、給出提示、做出范例,供學生參考。
5．話題討論。
根據(jù)閱讀內(nèi)容,教師提出相關(guān)話題讓學生用英語表達自己的見解。還可以重新給故事編出結(jié)局等等。通過這些活動可以拓展學生思維,加深對課文的理解,提高語言表達能力。
6．書面表達。
復(fù)述課文和話題討論的結(jié)果,都可以讓學生以書面形式記述下來。因為有了口頭表達階段的準備,學生既有話可寫,言之有物,又能語句流暢,表達清楚。
根據(jù)對新的課程標準的理解和閱讀教學的現(xiàn)狀的分析,結(jié)合教學實踐、研究,對于*英語閱讀課提出如下策略:
一、合理利用課本閱讀資源,提高學生閱讀能力。
英語閱讀教學在復(fù)現(xiàn)、鞏固舊詞,學習新詞匯,擴大詞匯量,激發(fā)學生學習興趣,鍛煉思維,提高閱讀興趣,培養(yǎng)學生分析、判斷能力,對發(fā)展個性,磨勵意志,陶冶情操,提高人文素養(yǎng)等都起著重要作用。
英語教材在編排上,每個單元都安排了適當?shù)挠幸欢ù硪饬x的閱讀材料,針對學生已有的閱讀水平,教師應(yīng)有目的、有針對性地合理運用已有的課本閱讀教學資源組織好閱讀教學,在教學中探索科學有效的教學方法,培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣,提高學生的閱讀能力。
二、加強校本課程的研究和開發(fā),促進學生英語閱讀水平的提高。
在合理利用已有的課本教學資源的基礎(chǔ)上,根據(jù)課程標準中對學生年齡特點、知識結(jié)構(gòu)、認知能力、不同年級的閱讀速度、閱讀量的要求,購買符合本校特點并具有新課程理念的閱讀教材,或者廣泛收集貼近學生實際生活、貼近學生實際生活,具有時代特點,內(nèi)容健康、豐富的閱讀資源自編閱讀材料。
結(jié)合學生的興趣愛好,中西方文化的差異等因素,在開發(fā)校本閱讀課程方面展開一些探究工作,積累材料。例如有關(guān)文娛、運動,飲食文化,*的節(jié)假日,旅游勝地,交通,外國音樂,國外家庭教育,服裝與禮儀,常用典故和俗語等閱讀材料。這些材料有實際意義,受學生的歡迎。通過組織有意義的材料來組織*閱讀教學,調(diào)動學生參與的積極性,促進學生英語閱讀能力的提高。
三、借助母語,培養(yǎng)學生英語語言意識。
英語學習的過程是學生接收英語信息,逐漸擺脫母語思維并進行英語思維的過程。課堂教學要克服"信息交流會"、"語法講習所"的片面性,*學生對英語信息的理解開始主要借助母語進行處理,這就要求老師在教學中正確引導學生,利用這種心理在英語和母語之間建立聯(lián)系:一是讓學生在閱讀過程中尋找與母語匹配的英語短語,培養(yǎng)學生的"語團"意識,如一些固定搭配、短語等。開始讓學生收集尋找,再逐步讓學生歸納它們具有的"語團"特征的表達方式,這樣會逐漸熟悉地道的英語表達方式,形成用英語思維的習慣;二是讓學生在理解同一意思可以有不同的表達方式的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學生的句型意識和變化意識,同義表達可以讓學生體會英語的詞類和句子的聯(lián)系,悟出許多具有英語特質(zhì)的東西。這種語言意識的形成有助于閱讀能力的提高。
四、加強英語閱讀教學方法的研究,促進教師閱讀教學能力的提高。
一般來說,在高中、*里,對英語教學方法有著很多研究。但在*,英語教學方法的研究不夠,但隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷推進,英語教育、教學改革也取得了很大的進展。廣大教師和學生都充分認識到了學生英語閱讀的重要性,并積極參加新的英語課程改革和實踐。
為了提高學生參與的積極性,激發(fā)他們閱讀的興趣,形成積極的學習態(tài)度,發(fā)展學生探究學習和合作精神,從而提高學生閱讀分析、判斷能力。
*閱讀理解
*閱讀理解考察的主要內(nèi)容:
首先,*英語試題中的閱讀文章題材多樣(涉及政治經(jīng)濟、社會文化、風俗習慣、歷史地理、科學技術(shù)等各個方面),體裁形式豐富(包括記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文以及新聞報道、廣告、通知、操作說明、表格等),這就需要考生在平時對各方面的知識都有所積累。
其次,閱讀理解主要是考查考生綜合運用所學語言知識的能力,包括閱讀、理解、歸納概括、邏輯推理以及對材料的評估能力等。在閱讀技巧上,考生要注意文章的個別詞或句子、文章的某細節(jié)或情節(jié)、文章的主題或背景知識、文章的結(jié)論或結(jié)局、文章內(nèi)涵的寓意等。
*閱讀理解的解題分類:
從問題設(shè)置上可以將問題總結(jié)為四種類型:
- (一) 直接題目:這種題目比較簡單,只要通讀全文,了解文中所敘述的重要事實或細節(jié),就可以解答出來,有的甚至可以從文章的原句中直接找到答案。此類考查事實和細節(jié)的題目大多數(shù)是針對文章的細節(jié)設(shè)計的。
- (二) 理解性問題:要求對文中個別難詞、關(guān)鍵詞、詞組或句子做出解釋。解答這類題目時需要對有關(guān)的上下文,甚至整篇文章的內(nèi)容建立準確、立體的理解才能做出正確答案。此類猜測詞義的題目,要求考生根據(jù)上下文確定某一特定的詞或短語的準確含義。
- (三) 推理性題目:這種題目考生往往不能直接從文中找到答案,而需要根據(jù)上下文及其相互間的關(guān)系或?qū)φ恼逻M行深層理解后,才能找到答案。有時甚至還得考慮作者的主旨、傾向等因素加以推理,才能獲得正確答案。此類題目主要考查的是句與句之間,段與段之間的邏輯關(guān)系。
- (四) 概括性題目:要求考生在閱讀和理解全文的基礎(chǔ)上對文章做出歸納、概括或評價。此類考查主旨和大意的題大多數(shù)針對段落(或短文)的主題思想,標題或目的。解這種題目時,不能只憑文中的只言片語而斷章取義,比如涉及文章的標題、主題、結(jié)論、結(jié)局等有關(guān)問題,都需要在細讀全文的基礎(chǔ)上,結(jié)合所學語言知識、背景知識、生活常識、專業(yè)知識進行邏輯思維推理判斷,從而獲取文章中內(nèi)含的信息。
*閱讀理解的解題技巧:
明確了閱讀理解題的考查要點以后,我們現(xiàn)在來研究破解閱讀理解題的方法和技巧。
1.獲取段落的主旨和大意:*有效的辦法是找出主題句。
一篇文章(或一段文章)通常都是圍繞一個中心意思展開的。而這個中心意思往往由一個句子來概括。這個能概括文章或段落中心意思的句子叫做主題句。因此,理解一個段落或一篇文章的中心意思首先要學會尋找主題句。
在一個段落中,大部分主題句的位置有兩種:
(1)主題句在段首。這種情況相當普遍。一般新聞報道、說明文,議論文大都采用先總述,后分述的敘事方法。
(2)主題句在段末。用歸納法寫文章時,往往表述細節(jié)的句子在前,概述性的句子在后,并以此結(jié)尾。這種位于句末的主題句往往是對前面細節(jié)的總結(jié),歸納或結(jié)論。
2.根據(jù)上下文猜測詞義:猜測詞義也是一種英語閱讀能力。
英語閱讀理解試題中有不少這樣的題目。任何一個實詞,只有在一定的上下文中才能表示一個確定的詞義。上下文的作用就是幫助確定上下文中的詞、短語或句子的意義。據(jù)此,我們可以盡可能地利用上下文來猜測詞義,即從已知推求未知,也就是用我們所熟悉的詞或短語來猜測我們不熟悉的詞的詞義。
3、確定細節(jié)和事實:在閱讀理解題目中,有相當一部分是考查細節(jié)和事實的題目。這類題目相對容易一些。
這些題目有兩個共同特點:
(1) 凡屬針對特定細節(jié)的考題,其正確答案大都可以在閱讀材料中找到對應(yīng)的文字部分作為驗證。這一部分可能是一個詞或短語,也可能是一個句子或相關(guān)的若干句子,但句式、用詞和表達方式不同。
(2) 干擾項往往是主體思想與細節(jié)混雜,正確答案細節(jié)和非正確答案的細節(jié)混雜,甚至真假混雜。因此,要做好閱讀理解中的確定細節(jié)和事實的題目,一要在文章中找出相應(yīng)的信息點,二要排除干擾項。
4.進行合理推斷:所謂推斷,就是根據(jù)閱讀材料中所提供的信息,推斷出未知的信息。
