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【推薦學(xué)習(xí)方法】
北京豐臺區(qū)高二數(shù)學(xué)去哪補課?很多家長、學(xué)生理解上有誤區(qū):高二先輕松一下,要不高三就沒有輕松的時候了。這種想法非常錯誤,結(jié)果就是高二輕松了,到高三也緊張不起來。以上各種因素綜合起來,造成了嚴(yán)重的分化,一些學(xué)生到高三再想努力的時候,發(fā)現(xiàn)為時已晚!
高一一年下來,學(xué)生群體在知識掌握程度方面已較明顯的分出層次,即所謂優(yōu)生和差生。對優(yōu)生來說,他們的積極心理得到一步步發(fā)展,如興趣上升為樂趣,好奇轉(zhuǎn)化為求知欲和探索欲。他們充滿自信,學(xué)習(xí)已成為自覺的行為,并不斷從中得到成功的心理體驗。另一部分學(xué)生在一年學(xué)習(xí)中(尤其是在考試中)屢遭挫折,對學(xué)習(xí)的灰心,自卑甚至害怕等心態(tài)已漸漸固化,出現(xiàn)興趣轉(zhuǎn)移,偏科等傾向。學(xué)習(xí)成績進一步下跌,自信心進一步被沖擊,造成惡性循環(huán)。對中等水平的學(xué)生來說,學(xué)習(xí)熱情不高,學(xué)習(xí)目的僅希望在會考中獲得通過,處于一種淡漠的被動狀態(tài)。
歸因心理發(fā)生很大變化,學(xué)習(xí)的主動意識明顯增強。 人總是在不斷總結(jié)經(jīng)驗中前進的。學(xué)習(xí)成敗歸因心理,影響著學(xué)生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度和學(xué)習(xí)行為。高二學(xué)生的當(dāng)今的學(xué)生對于學(xué)習(xí)成敗的歸因,更重視個體學(xué)習(xí)行為的影響,而不是客觀條件。對于學(xué)習(xí)成績的提高,他們更多地寄希望于改進自己的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)過程,如學(xué)習(xí)態(tài)度的端正、方法的改進、良好習(xí)慣的養(yǎng)成、時間利用率的提高、學(xué)習(xí)毅力的增強等,而不是客觀條件的改變,如學(xué)習(xí)環(huán)境的改善,老師的教學(xué)水平等。學(xué)生抓住了學(xué)習(xí)活動中矛盾的主要方面,更重視個體學(xué)習(xí)行為的影響,則會使學(xué)生更積極主動地改進學(xué)習(xí)方法,調(diào)整行為模式。這正是當(dāng)今學(xué)生個體主動意識增強的具體體現(xiàn)。
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