【小編寄語(yǔ)】幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不單單要記單詞，看圖書(shū)，更要在日常生活中加以應(yīng)用。建議只有讓孩子覺(jué)得英語(yǔ)是這么有用的東西，他才會(huì)增加學(xué)習(xí)興趣，才會(huì)愿意去聽(tīng)、去說(shuō)、去模仿。如果您想了解更多有關(guān)北京海淀區(qū)幼兒英語(yǔ)有哪些課程安排6歲課程咨詢 ，可撥打下面400課程電話咨詢詳細(xì)的課程班次，學(xué)費(fèi)和校區(qū)地址，免費(fèi)預(yù)約體驗(yàn)課程，歡迎您的來(lái)電！
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招生對(duì)象:想要提高英語(yǔ)成績(jī)的人員
重點(diǎn)課程:商務(wù)英語(yǔ)、雅思、口語(yǔ)、托福、職業(yè)英語(yǔ)、SAT
上課時(shí)間:周六日、寒暑假、平時(shí)晚上等時(shí)間靈活協(xié)商安排！
輔導(dǎo)方式:小班 、一對(duì)一
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對(duì)于很多家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，送孩子去學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是為了讓孩子在考試證能有好成績(jī)，更多的是應(yīng)試教育。而幼兒階段正是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，這樣就有可能忽略了孩子寶貴的語(yǔ)言天分，使孩子成為呆板的應(yīng)試模式。當(dāng)然，不可否認(rèn)是考試成績(jī)能反映孩子英語(yǔ)的水平，但并不是說(shuō)成績(jī)就代表孩子的英語(yǔ)水平。如果孩子上培訓(xùn)班的目的純屬是為了應(yīng)付考試，這樣不但不能真正孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，還可能會(huì)大大降低孩子對(duì)英語(yǔ)的敏感度。
學(xué)習(xí)的誤區(qū)常常與老師的不當(dāng)教育有關(guān)。很多的老師在教學(xué)生的時(shí)候，形式化的聽(tīng)說(shuō)領(lǐng) 先。學(xué)習(xí)的方式跟*一樣，從說(shuō)單詞到句子、課文。往往只是單純的復(fù)制，而沒(méi)有孩子自己的發(fā)揮。時(shí)間長(zhǎng)了，孩子就會(huì)形成固定思路，慢慢地孩子的興趣也就消失了。
學(xué)習(xí)的時(shí)候沒(méi)有重點(diǎn)，所有的知識(shí)一起灌輸。很多家長(zhǎng)心在輔導(dǎo)孩子英語(yǔ)時(shí)急于求成，就讓孩子聽(tīng)一點(diǎn)、說(shuō)一點(diǎn)、讀一點(diǎn)、寫(xiě)一點(diǎn)，這樣孩子可能一下子要吸收很多的知識(shí)，造成孩子的壓力，*大大限制了語(yǔ)言信息的輸入。其實(shí)這實(shí)質(zhì)上就等于刪除了感知語(yǔ)言的環(huán)節(jié)，急功近利。少兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)，詞匯很重要。經(jīng)常有學(xué)生問(wèn):“為什么我就記不住英語(yǔ)單詞呢為什么考試時(shí)總有那么多單詞我不認(rèn)識(shí)呢怎樣才能擁有足夠的詞匯量”看來(lái)關(guān)于單詞記憶難的問(wèn)題是一個(gè)普遍的現(xiàn)象，同學(xué)們要突破英語(yǔ)單詞記憶的難關(guān)，輕松擁有海量詞匯。引導(dǎo)孩子形象思維。語(yǔ)言與思維是同步的，而在非母語(yǔ)學(xué)習(xí)中，往往不少人語(yǔ)言與思維是脫節(jié)的，他們不是直接使用英語(yǔ)思維，而是要把思維變成母語(yǔ)再翻譯成英語(yǔ)。為了讓孩子學(xué)得流暢，引導(dǎo)孩子在認(rèn)識(shí)事物的同時(shí)直接接觸英語(yǔ)，教師不用語(yǔ)言明示中文意思，而是用形象夸張的動(dòng)作、用孩子們熟悉的單詞、短句引入新的內(nèi)容，讓孩子懂其意思，直接掌握其英文，讓孩子脫口而出。如:我們認(rèn)識(shí)“banana”,利用猜謎的形式，通過(guò)教師表達(dá)“l(fā)ong----yellow----sweet”的一系列動(dòng)作展示，讓孩子通過(guò)思維與猜想得到香蕉的形象，進(jìn)而聽(tīng)到老師的發(fā)音“banana”。 幼兒英語(yǔ)教育是必須通過(guò)多種形式和途徑的，在這過(guò)程中我們要充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓幼兒在歡樂(lè)和興趣中輕輕松松的學(xué)習(xí)英語(yǔ)！ 教師與學(xué)生之間都是傳遞與接受的關(guān)系，然而隨著時(shí)代的變遷師生之間不再是單純的傳與受的關(guān)系了。教師成了學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，教師的角色也從傳授者轉(zhuǎn)向了設(shè)計(jì)者、促進(jìn)者、支持者、管理者，以及反思與研究者。更為重要的是對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求:有效地教。
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