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一、動機與態(tài)度:就兒童學習英語而言，英語學習動機就是推動英語學習的動力因素。學習英語的社會需要、學習英語向往交際的需要、應用的需要、精神的需要都可能成為英語學習的動機。學習的動機與學習的態(tài)度是密不可分的，甚至可以說，學習動機決定著學習態(tài)度。如果兒童對英語有好感，學習對他來說就是一種樂趣，在學習中就會有積極認真的態(tài)度；反之，如果兒童對英語學習抱有輕蔑厭惡的態(tài)度，那在學習中就會有敷衍了事的消極態(tài)度。

二、個性與氣質:性格因素對提高英語學習成績和促進智力發(fā)展具有重要作用。而由于性格結構特征的差異，形成了學生獨特的個性。從心理學角度而言，人的個性可分為內向型和外向型。而兒童的個性直接影響到他們的語言運用能力，是英語學習成功與否的重要因素。氣質雖然不能決定英語學業(yè)的成功與否，但它會影響兒童的活動效率和方式。在英語教學過程中，應根據兒童的不同氣質類型給與相應的指導。

三、興趣對兒童英語學習的影響:興趣是人樂于接觸認識事物，并力求參與相應活動的一種積極的意識傾向。兒童學習英語*的激勵是對所學知識的興趣。兒童一旦有了某種興趣，就會對該事物或活動表現積極肯定的情緒。對于英語也不例外。學習并掌握第二語言使兒童獲得更多的機會參與以語言為交際手段的交際活動，從而提高了他們對交往情景和交往對象的敏感性。*，早期兒童學習第二語言，使他們更容易獲得純正、地道的第二語言發(fā)音。研究表明，與學習單語言的兒童相比，學習雙語言的兒童較早地發(fā)展了一種分析語言本身結構的能力，他們能較早意識到言語表征與語義是分離的，他們在學習語言時注意力更加集中在語義上而不僅僅在形式上。兒童的思維更多地依賴事物的具體形象或表象及其聯系進行思維。語言是人思維的工具，在概念的形成、思維的發(fā)展等過程中起著重要作用。兒童學習第二語言使同一形象與兩種語言序列發(fā)生聯系，加速了兒童對語言和語義的分離，對兒童概念的形成和思維能力特別是發(fā)散性思維能力的提高起促進作用。實驗表明，學習雙語的兒童，往往在思維的流暢性、靈活性、創(chuàng)造性和新穎性方面優(yōu)于學習單語的兒童。

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