| 高三如戰(zhàn)場,你選擇怎樣應(yīng)戰(zhàn)?一千個(gè)考生就有一千個(gè)答案。 高三沖刺,年級名、百名和后一名,誰不是懷揣著自己的作戰(zhàn)部署呢?如果你到現(xiàn)在還沒有制定戰(zhàn)略,不妨在這篇文章里找準(zhǔn)位置,坐在不同的陣營中一起向高考沖刺。 ? 尖子生:向復(fù)習(xí)要效率 案例一 "踏實(shí)"型尖子 "我不覺得自己特別聰明,踏實(shí)一點(diǎn)的方法可能更適合我。"剛剛考上清華*的肇嘉輝說起自己的備考過程,強(qiáng)調(diào)的還是"踏踏實(shí)實(shí)往前走。"他畢業(yè)于一個(gè)市級重點(diǎn)中學(xué),在年級里排名基本都在位,一直發(fā)揮很穩(wěn)定。在復(fù)習(xí)過程中,他從不盲目求快,而是堅(jiān)持"跟著老師的步伐走"。"這不是說不發(fā)揮主觀能動(dòng)性,而是說各科的老師都有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),給我們做的題目都是精心研究、精心挑選的。"課堂上,老師講解的題目很多都是他已經(jīng)掌握的,肇嘉輝卻沒有因?yàn)樽约菏莾?yōu)等生就輕視它們。"關(guān)鍵是聽思路,可能你覺得這個(gè)題我會(huì)做,那就要思考它背后的思路是什么樣的,這種解題的思路在其他類型的題目里有沒有出現(xiàn)?"在聽課過程中,尖子生注意的應(yīng)該是方法上的探索,而不是單純地看一個(gè)個(gè)步驟和終的結(jié)果。"這樣可以把聽講解的過程,變成自己清晰地整理知識(shí)體系的過程,很有價(jià)值。"如果漫不經(jīng)心地對待這些課堂內(nèi)容,自己一味去鉆怪題、難題、偏題,將是得不償失的。 對于尖子生在高考競爭中的優(yōu)勢,肇嘉輝有自己的看法。愛琢磨的他從進(jìn)入高三就經(jīng)常鉆研往屆高考題,他發(fā)現(xiàn),尖子生之所以能和其他考生拉開距離,可能不是因?yàn)榧庾由忸}能力特別高,而是因?yàn)樗麄兓A(chǔ)扎實(shí),能夠有效避免錯(cuò)誤。正因?yàn)槿绱?肇嘉輝才成為了老師們的"忠實(shí)跟隨者",他對要面臨高考的尖子生們說:"試試看用我的方法去聽復(fù)習(xí)課,邊聽邊思考,很有效率。" 案例二 "和自己的腦子玩游戲" 張子涵考上復(fù)旦*,老師和家長都不感到驚訝,不只是因?yàn)樗某煽兿騺砼旁谖目瓢嗝?還由于她在復(fù)習(xí)過程中的高度自覺性和能動(dòng)性。張子涵所在的高中是全縣好的高中,在這里,她已經(jīng)算得上是一個(gè)很"Top"的學(xué)生。但從客觀條件來說,縣重點(diǎn)高中師資條件和教學(xué)方法都比不上地區(qū)重點(diǎn)高中,更不要談省級重點(diǎn)高中了。不過也正因?yàn)檫@樣,她在學(xué)校里得到了班主任和任課老師更多的關(guān)注。根據(jù)文科生考試的特點(diǎn),她給自己找到的方法是"聯(lián)想式系統(tǒng)復(fù)習(xí)"。 四川高考復(fù)讀機(jī)構(gòu)哪個(gè)好  出身于知識(shí)分子家庭的張子涵自幼在父母的培養(yǎng)下,文史功底扎實(shí)。"文科生的學(xué)習(xí)是比較強(qiáng)調(diào)積累和領(lǐng)悟的,所以我和個(gè)別同學(xué)能比大家走得快,也是正常的。"升到高三后,她發(fā)現(xiàn)老師設(shè)定的階段性復(fù)習(xí)計(jì)劃對她來說節(jié)奏太慢,課堂講解的內(nèi)容都是自己所熟悉的,于是,她額外給自己提出"系統(tǒng)復(fù)習(xí)"的要求,主要是歸納知識(shí)系統(tǒng),找出自己存在的問題。在父母和老師的支持下,她動(dòng)手梳理了語文、英語、歷史、政治這幾科高中三年的知識(shí)體系,從大格局上作了整體的把握,以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的貫通,并且檢查是否有忽視與遺漏的部分,她在高三上期期末就完成了這個(gè)工作。她說,這種個(gè)性化的方法極大地調(diào)動(dòng)了積極性。在課堂上,老師講解的時(shí)候,張子涵就開始了自己"聯(lián)想式的系統(tǒng)復(fù)習(xí)",老師每解釋一個(gè)知識(shí)點(diǎn),她就去回憶該知識(shí)點(diǎn)在體系中的位置和相關(guān)的內(nèi)容,"一聯(lián)想就是一大片。"然后對著整理好的文本來驗(yàn)證是否正確,講解的過程,就變成了她與自己的腦子"玩游戲"的過程,不但提高了效率,而且鍛煉了綜合記憶和表達(dá)能力。- 卓元支招 尖子生在復(fù)習(xí)的時(shí)候通常會(huì)遇到同一個(gè)問題——表面上看,老師的授課和講解太"淺"了。作為在知識(shí)儲(chǔ)備、解決問題能力和思考能力方面都具有一定優(yōu)勢的優(yōu)等生,必須意識(shí)到這樣的授課內(nèi)容和方式并不是"雞肋"。"聽講"的意義在于必須突破"聽",要把這個(gè)過程變成考驗(yàn)基礎(chǔ)與思維能力的"演練場",利用老師談到的內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深度貫通,變被動(dòng)為主動(dòng),找準(zhǔn)自己在方法上的特點(diǎn),在注重基礎(chǔ)的同時(shí),追求更高的復(fù)習(xí)效率。 |
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