隨著職業(yè)教育課程改革的深入, “以學生為主體教師為主導”的教學理念已被廣大教師所接受, 學生自主學習、探究學習越來越受到老師們的重視。徐州英語口語培訓學校哪家比較好，徐州英語口語培訓學校就是為你打造的。

高職英語口語的討論法

認知主義學習理論認為人的認識不是由外界刺激直接給予的, 而是外界刺激和認知主體內(nèi)部心理過程相互作用的結(jié)果。根據(jù)這種觀點, 學習過程被解釋為每個人根據(jù)自己的態(tài)度、需要和興趣并利用過去的知識與經(jīng)驗對當前工作的外界刺激 (例如教學內(nèi)容) 作出主動的、有選擇的信息加工過程。教師的任務不是簡單地向?qū)W生灌輸知識, 而是首先激發(fā)學生的學習興趣和學習動機, 然后將當前的教學內(nèi)容與學生原有的認知結(jié)構(gòu)有機地聯(lián)系起來, 學生不再是外界刺激的被動接受器, 而是主動地對外界刺激提供的信息進行選擇性加工的主體。

英語口語課堂討論設計流程

一，確認教學目標。教學目標是關(guān)于教學活動的預期結(jié)果所要達到的標準、要求所作的規(guī)定或設想, 即通過教學活動欲促成的預期的身心變化。二，教學目標確定之后, 教師要設計學習任務單, 將每一個教學目標轉(zhuǎn)換為學生的學習任務, 課前一周告知學生。任務單通常包括課前測評、課堂討論問題、課后拓展問題。三，設計考核評價。核評價包括對教與學的評價, 評價要貫穿教學全過程, 評價主體要多元, 評價方式要多樣。教師設計考核評價時, 既要設計對學生的考核項目、標準與方式, 也要設計學生對教的評價項目、標準與方式。

總之，運用討論法引導學生積極對英語口語有興趣是事關(guān)重要的，能激發(fā)學生的主體意識和學生表達能力以及團隊合作能力。