與其羨慕其他孩子英語(yǔ)口語(yǔ)說(shuō)得好，還不如從現(xiàn)在著手去體驗(yàn)和打下基礎(chǔ)；與其讓孩子到處體驗(yàn)和嘗試，還不如從孩子興趣著手去培養(yǎng)；與其盲目跟風(fēng)去學(xué)，還不如腳踏實(shí)地去教孩子學(xué)；如果把孩子培養(yǎng)成草，就會(huì)隨風(fēng)飄擺；如果家長(zhǎng)都沒(méi)主見(jiàn)，怎么讓孩子學(xué)到真正想學(xué)的，學(xué)到有用的呢？不耽誤時(shí)間，不浪費(fèi)青春，抓住黃金年齡，把控語(yǔ)言和智力的關(guān)鍵；看問(wèn)題就要看核心，解決問(wèn)題就要從細(xì)節(jié)入手。
　　努力需要有方向，學(xué)習(xí)需要有目標(biāo)，實(shí)踐需要有掌握過(guò)程，英語(yǔ)需要培養(yǎng)和訓(xùn)練。 培養(yǎng)什么？學(xué)英語(yǔ)的興趣，學(xué)英語(yǔ)的熱情，培養(yǎng)說(shuō)口語(yǔ)的自信心，培養(yǎng)孩子的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感，培養(yǎng)英語(yǔ)思維能力，培養(yǎng)孩子學(xué)以致用，培養(yǎng)愛(ài)心和素養(yǎng)，培養(yǎng)獨(dú)立和動(dòng)手能力。訓(xùn)練什么？訓(xùn)練孩子學(xué)過(guò)的字母，發(fā)音，詞匯，語(yǔ)法，句型，口語(yǔ)，閱讀，拼寫(xiě)；練習(xí)老師所教的，舉一反三，訓(xùn)練思考和理解能力，練習(xí)將所學(xué)在實(shí)踐中重新認(rèn)識(shí)，練習(xí)以鞏固和加強(qiáng)能力，訓(xùn)練是將課本知識(shí)轉(zhuǎn)換成能力，應(yīng)用在實(shí)踐，在實(shí)踐中加深印象，在引導(dǎo)和啟發(fā)中思考，在思考中形成思維，在思維中形成能力，在能力中形成習(xí)慣。習(xí)慣成學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力，就像一條船，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)就是四條船槳，興趣是動(dòng)力，思考是船舵，在新的知識(shí)點(diǎn)中劃行，在理解中得到能力的加強(qiáng)，在思考中領(lǐng)會(huì)和掌握知識(shí)。
　　很多時(shí)候，如果知識(shí)拿來(lái)記憶和背誦，而不去思考和理解，就等于把食物吃進(jìn)肚子里，而不去消化，不去轉(zhuǎn)化成自身的一部分去實(shí)踐。而英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程也是教孩子學(xué)習(xí)的一部分，每個(gè)*都有不同的學(xué)習(xí)方法，但是孩子學(xué)習(xí)方式和能力與孩子習(xí)慣有關(guān)；所以老師只會(huì)培養(yǎng)孩子知識(shí)點(diǎn)，技術(shù)，能力，方法，規(guī)則，要求；就像烘焙課程，老師只會(huì)給孩子對(duì)應(yīng)的食材原料，老師親身示范，方法，樣式，具體怎么操作要看孩子的表現(xiàn)；在表現(xiàn)的過(guò)程中看孩子的模仿和重復(fù)能力，在實(shí)踐中不斷糾正，才能真正掌握；何況學(xué)英語(yǔ)呢？學(xué)習(xí)過(guò)程都是相似的，所以只是方法有所差異；少兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)，啟蒙教育，老師教的是認(rèn)知，從不同角度讓孩子去了解詞匯，口語(yǔ)，發(fā)音；就像認(rèn)識(shí)一個(gè)人一樣，不同場(chǎng)合，不同對(duì)話，不同實(shí)踐交流中才能更深刻了解這個(gè)人；一言以蔽之，學(xué)英語(yǔ)也是教孩子認(rèn)識(shí)詞匯，了解語(yǔ)法，掌握口語(yǔ)，熟悉閱讀，規(guī)范書(shū)寫(xiě)。

　　家長(zhǎng)羨慕其他孩子能說(shuō)流利口語(yǔ)，也希望自己的孩子能成為其他家長(zhǎng)羨慕的對(duì)象；其實(shí)英語(yǔ)只是一門溝通交流的工具，臺(tái)式十分鐘，臺(tái)下十年功；榮譽(yù)的背后都滲透著辛苦和勤奮，可以羨慕，但是不能盲目去跟風(fēng)；從孩子實(shí)際需求出發(fā)，治學(xué)實(shí)事求是，不要為了追求口語(yǔ)，反復(fù)訓(xùn)練。吃飯的時(shí)間是短暫的，而消化的時(shí)間是漫長(zhǎng)的，也是急不來(lái)的；教學(xué)的過(guò)程是短暫的，而理解和消化的時(shí)間是漫長(zhǎng)的，越著急思考越淺，理解越淡。教學(xué)的過(guò)程，孩子和家長(zhǎng)是沒(méi)辦法把控的，而能掌握的是老師言傳身教的知識(shí)，聽(tīng)課質(zhì)量，學(xué)習(xí)能力，復(fù)習(xí)計(jì)劃和復(fù)習(xí)，思考方式。
　　所以吃飯吃胖的，并不是吃得越多就越強(qiáng)壯，而是消化的越多，轉(zhuǎn)化能力越強(qiáng)，越健康；所以在教學(xué)的過(guò)程中，就像老師變著花樣讓孩子對(duì)食材感興趣，去嘗試和培養(yǎng)興趣，在吃飯的時(shí)候，培養(yǎng)孩子吃飯的姿勢(shì)和方法步驟；在教學(xué)的過(guò)程中，教孩子認(rèn)知和學(xué)習(xí)方式和方法；所以當(dāng)孩子吃過(guò)飯之后，不僅獲取了食物，還知道了怎么去吃；學(xué)過(guò)英語(yǔ)之后，不僅收獲了知識(shí)點(diǎn)，還能學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法。 如果不去糾正孩子的習(xí)慣，就會(huì)一直存在并隨著時(shí)間延伸；如果不去糾正學(xué)習(xí)思維習(xí)慣，面對(duì)問(wèn)題的時(shí)候總是能按之前的應(yīng)對(duì)方法來(lái)處理；很多時(shí)候，孩子是通過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)來(lái)改變行為和思維方式，通過(guò)量變達(dá)到質(zhì)變，從而形成習(xí)慣；方法決定處理問(wèn)題的能力，方式?jīng)Q定孩子看待問(wèn)題的角度；學(xué)少兒英語(yǔ)不僅要教會(huì)孩子記憶方式，認(rèn)知能力，更要教會(huì)孩子辨別方法；辨別是思考和理解的開(kāi)始，揣摩是思考的過(guò)程，理解是思考的結(jié)果，能理解并不是學(xué)習(xí)的結(jié)束，而剛剛是開(kāi)始；學(xué)習(xí)是過(guò)程，但是也是孩子處世的方式，不管面對(duì)*教育，還是社交，生活處理，都需要不斷去學(xué)習(xí)。
　　比如有的孩子學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，有的學(xué)習(xí)能力弱；并不是教學(xué)過(guò)程的問(wèn)題，而是初期教育培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)能力的時(shí)候，沒(méi)有充分掌握；一知半解，不善于提問(wèn)，只是拿記憶的知識(shí)來(lái)匹配效果考核中的問(wèn)題；所以縱容孩子在學(xué)習(xí)上成就優(yōu)秀，但是在面對(duì)社會(huì)上的學(xué)習(xí)的時(shí)候，還是不能靈活掌握；也就是不能學(xué)成書(shū)呆子。家長(zhǎng)現(xiàn)在不管學(xué)什么東西，都有其學(xué)習(xí)思路。從小啟蒙孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，就是開(kāi)辟一條新的路徑。之后的學(xué)習(xí)就是通過(guò)這條路徑去獲取新的知識(shí)點(diǎn)，在獲取新的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，不斷加寬加固這條學(xué)習(xí)思維。