我認(rèn)為這里所說的“素描”是指美術(shù)專業(yè)造型技巧意義上的素描，即我們常見的畫石膏幾何體、畫石膏像等所謂的美術(shù)基礎(chǔ)訓(xùn)練課程。
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中*現(xiàn) 在的素描教學(xué)觀念依然延用五十年代前蘇聯(lián)的美術(shù)教學(xué)體系。從更新現(xiàn)代美術(shù)教育觀念來看早就應(yīng)該進(jìn)行改革了(包括現(xiàn)在很多美術(shù)專業(yè)院校依然刻板地使用這一套 教學(xué)體系)如果把它看成是教育學(xué)術(shù)觀點(diǎn)問題我們大家尚可商榷，可是在中*階段作為美術(shù)課的評價標(biāo)準(zhǔn)來讓學(xué)生學(xué)習(xí)“素描”是需要美術(shù)教育工作者重新認(rèn)識和 認(rèn)真討論的。
前蘇聯(lián)的素描教學(xué)體系基本上是俄國畫家契斯恰科夫(1832年——1919年)總結(jié)的素描教學(xué)經(jīng)驗，是繼承歐洲派傳統(tǒng) 及俄國十九世紀(jì)后期現(xiàn)實(shí)主義繪畫所建立的素描教學(xué)模式，在前蘇聯(lián)也不乏成功范例，問題是引進(jìn)國內(nèi)后我們在多大程度上吸收了契斯恰科夫素描的本質(zhì)的內(nèi)容，還 是后來在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了認(rèn)識上的偏差，總之，我們的素描教學(xué)多數(shù)采用契斯恰科夫的素描教學(xué)觀點(diǎn)，數(shù)十年的“素描”教學(xué)觀念變化不大，而且直接地制約著中 *整體美術(shù)教育觀念的創(chuàng)新。
隨著學(xué)畫畫孩子不斷增多，一些比較專業(yè)的問題也越來越受到關(guān)注，孩子幾歲開始學(xué)素描比較好?這個問題困惑 了不少家長。素描固然是一切造型藝術(shù)的基礎(chǔ)，但絕不是學(xué)得越早就越好的。現(xiàn)在很多藝術(shù)形式趨于低齡化，好像什么東西都是學(xué)得越早越好。其實(shí)不然，素描就不 宜學(xué)得過早，因為它不屬于少兒美術(shù)的范疇，是專業(yè)美術(shù)的基礎(chǔ)。嚴(yán)格來講，13歲開始學(xué)素描就不算晚，西方*更是提倡孩子從15歲開始學(xué)素描。但我們有些 望子成才的家長似乎有些等不及了，而且有些畫室或者培訓(xùn)班也出于招生的考慮，片面夸大早學(xué)素描的好處，大力宣傳7、8歲孩子素描教學(xué)的成果，可以說這完全 是在誤導(dǎo)孩子和家長。為什么素描教學(xué)不宜過早，因為與色彩比較素描是比較理性的東西，而7、8歲的孩子童心未泯，理性思維能力較差。畫素描是理性的，理性 在于必須講透視，而這時的孩子哪里懂得透視啊。幾乎完全是憑感覺畫畫，但這種感覺是最寶貴，最豐富的，這種感覺就是形象思維，它是孩子心情的釋放，情感的 宣泄。開發(fā)這種形象思維，可以極大豐富孩子的創(chuàng)想能力，促進(jìn)大腦的發(fā)育，培養(yǎng)孩子的繪畫興趣，這才是兒童繪畫的根本目的。過早學(xué)素描則會束縛孩子的創(chuàng)想能 力，兒童的天性完全被固定的幾何形體和黑白灰的調(diào)子禁錮起來，心靈的翅膀被困住了，哪里還能自由飛翔呢?盡管他們簡單機(jī)械的照貓畫虎，有時也能畫得像模像 樣，起初在人們的盲目贊揚(yáng)聲中還會還有些興趣，但久而久之的枯燥的描繪是不可能培養(yǎng)孩子繪畫興趣的，反而會使孩子厭倦的扔掉了畫筆，把一個本來極有繪畫天 賦的孩子給扼殺了。所以，孩子從10歲以上開始接觸素描，11、12歲學(xué)習(xí)素描就已經(jīng)挺早了，千萬不要著急讓7、8歲的孩子學(xué)習(xí)素描。一句話，不要提倡 7、8歲的孩子學(xué)素描。 在我們普及九年義務(wù)教育階段的中*中，開展“素描”教學(xué)是弊大利小，首先它扼制了學(xué)生的藝術(shù)想象力和創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。 孩子形象思維能力和想象、幻想能力是豐富多彩的，充滿個性的。每個人看待事物的角度和感知世界的情感是不同的，甚至每個人的色彩感受也是存在很大的差異。 所以每個人的藝術(shù)表現(xiàn)方式和方法是不同的。作業(yè)和作品也是令人眼花繚亂、甚至目不暇接，對每個學(xué)生來講這種情感才是純真的、稚拙的、充滿夢幻的，具有蓬勃 的創(chuàng)造力。
筆者每次參觀國際與國內(nèi)交流的少年兒童美術(shù)作品展覽，總是被孩子們畫面里天真美麗的內(nèi)心世界所感染，那些無拘無束的色彩、夸 張簡潔的形象所產(chǎn)生的意外、流暢的藝術(shù)境界是我們成年人無法比擬和模仿的。孩子們的這點(diǎn)童真是需要成人充滿愛心的呵護(hù)，孩子們的這些藝術(shù)才能的流露是希望 成年人來贊賞和肯定的。
可是隨著少年兒童年齡增長，教師或家長會嚴(yán)肅地告訴孩子不能隨意地畫，要學(xué)習(xí)一些“正統(tǒng)”的藝術(shù)，那就是“素描”。
實(shí)際在教學(xué)中，很多學(xué)生喜愛畫自己心中所想，心中所愛的形象，用自己形式來表達(dá)情感，我們的教師由于受根深蒂固的素描觀念的支配，用素描造型的標(biāo)準(zhǔn)來衡 量學(xué)生，比如“比例不準(zhǔn)”、“立體感不強(qiáng)”、“結(jié)構(gòu)不對”等，其結(jié)果是學(xué)生服從了老師的理念，卻往往失去了自我，也許這一生都失去了自我那一點(diǎn)對藝術(shù)未來 的信心。
所謂“素描”教學(xué)是拿一種認(rèn)識世界的標(biāo)準(zhǔn)去評價和要求學(xué)生，是呆板而專制的，也是用成人的認(rèn)識和觀察外界的固定思維模式來限制 學(xué)生的個性思維能力的發(fā)展。抑制了充滿活力的個性也就扼殺了創(chuàng)造思維能力，這種教育模式是不尊重學(xué)生的模式，違背學(xué)生成長規(guī)律的模式，我們說藝術(shù)不能等同 于科學(xué)，評價的觀念和標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)該是*的，千篇一律的。
教學(xué)實(shí)踐證明，多數(shù)學(xué)生或部分學(xué)生不理解素描的形體結(jié)構(gòu)、空間，甚至是光影的造型原則，因為過于技術(shù)操作性，學(xué)生們往往困惑和畏難，對待素描教學(xué)采取回避的態(tài)度，而且，素描教學(xué)中自身也經(jīng)常產(chǎn)生尷尬局面，這是常見的。
同時，素描教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，也是應(yīng)試教育的衍生物，我們看到現(xiàn)在城市里開展的素描課，包括大小少年宮的素描學(xué)習(xí)班(還有所謂特長生的認(rèn)定)都是用以前蘇 聯(lián)素描標(biāo)準(zhǔn)來評價規(guī)定學(xué)生，為什么必須畫幾何體，石膏像呢?中等美術(shù)學(xué)校考這些東西，甚至很多大專院校也要考這些東西，評價的標(biāo)準(zhǔn)也是應(yīng)試的評分標(biāo)準(zhǔn)。造 成中*美術(shù)教學(xué)的方向及評價標(biāo)準(zhǔn)向中等美術(shù)專業(yè)評分標(biāo)準(zhǔn)看齊，所有的美術(shù)教學(xué)改革的思路和變數(shù)都顯得軟弱、蒼白……試問：我們整個城市無論大*生都在 拼命學(xué)習(xí)這些東西方向?qū)?具體這種“素描”的意義有多大?50年代形成的模式現(xiàn)在還在延用需不需要改革，現(xiàn)在的課程設(shè)置和評價標(biāo)準(zhǔn)說白了，就是為了考 試。問題是，我們藝術(shù)教育的核心就是這些嗎?我們是為了推廣全民藝術(shù)素質(zhì)教育，還是只為了考試!
試想，文藝復(fù)興時期的達(dá).芬奇畫石膏嗎?現(xiàn)代西班牙的畢家索、*近代的張大千、齊白石、徐悲鴻小時候畫什么?
我們暫且放放對“素描”方法的探討，回到中*美術(shù)教學(xué)上來，我們知道普及九年義務(wù)教育美術(shù)課是面向全體學(xué)生的美育教育，就現(xiàn)狀而言，美術(shù)教材和課程設(shè) 置都需要更替原有技術(shù)操作性及模仿制作性的結(jié)構(gòu)，突破傳統(tǒng)素描造型觀念的羈絆，形成審美特征為主體的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練為目標(biāo)的教學(xué)框架，多年的思考和探究使 我們意識到，興趣和情趣是藝術(shù)教育飛翔的雙翼，教與學(xué)是一個互動的關(guān)系，沒有學(xué)生的積極參與和熱情的投入，教學(xué)目標(biāo)就難以奏效。在美術(shù)教學(xué)活動中，學(xué)生學(xué) 習(xí)的主觀能動性與他們的情感需求、心理需求及對藝術(shù)的渴望直接關(guān)聯(lián)，喚起學(xué)生的情感、想象、幻想情境，是拓展學(xué)生創(chuàng)造力的關(guān)鍵，也是達(dá)到預(yù)期效果的重要教 學(xué)過程。
應(yīng)該認(rèn)識到美術(shù)的教材創(chuàng)新和課程創(chuàng)新盡量使更多的教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生，帶有人情味和趣味性，讓學(xué)生樂于接受，沉浸在美與玩中，使 學(xué)生真正具有美的體驗與歡樂的感受，在選擇教學(xué)內(nèi)容的同時，還要注意從美術(shù)專業(yè)教學(xué)的觀念和角度向情趣、美感、愉悅的方向移動，*生和中學(xué)生都是心理成 長過程中的孩子，都需要成年人的評價，激勵和褒揚(yáng)是教學(xué)成功的鑰匙。寓教于美、寓教于樂必然符合學(xué)生的身心健康發(fā)展，用新的內(nèi)容和形式替代原有傳統(tǒng)的以素 描教學(xué)觀念為主導(dǎo)的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容是時代的需要。
多年的教學(xué)實(shí)踐還可以得知，如果教師用“素描”(這一種*的標(biāo)準(zhǔn)的素描)來要求每一個 學(xué)生。一個班沒有幾個學(xué)生會是及格的，大多數(shù)學(xué)生肯定在評價標(biāo)準(zhǔn)之外而被淘汰。所以我認(rèn)為改革美術(shù)課的評價標(biāo)準(zhǔn)是關(guān)鍵，同時主張少年兒童不宜過早的學(xué)“素 描”，甚至*階段也不要硬性開素描課，因為它不科學(xué)，不尊重學(xué)生的個性心理發(fā)展。更無助于孩子的藝術(shù)創(chuàng)造能力的發(fā)展，要改變現(xiàn)狀，這很要緊，關(guān)系到大多 數(shù)孩子們都能夠得到良好的美育哺育。要真正還給每個學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)的權(quán)利和信心，使每個學(xué)生都能認(rèn)識美、參與美、享受美、創(chuàng)造美。
筆者所 言，不是否定素描，也不是要取消素描，問題是過去我們對素描的觀念和認(rèn)識太狹隘了，一方面要對素描進(jìn)行再認(rèn)識，更新意識觀念、探索素描教學(xué)認(rèn)識上的空間和 深度。另一方面要改變美術(shù)教育的評價標(biāo)準(zhǔn)。這是一個問題的兩個環(huán)節(jié)，改變美術(shù)教育的評價標(biāo)準(zhǔn)，不是降低美術(shù)課的教育水準(zhǔn)，恰恰是從實(shí)施素質(zhì)教育的高度，從 現(xiàn)代的美術(shù)教育人才的宏觀上創(chuàng)新美術(shù)教學(xué)，根本是為了促進(jìn)了學(xué)生的整體藝術(shù)素質(zhì)的提高，不應(yīng)該把素描造型水平作為美術(shù)教學(xué)的中心內(nèi)容和目標(biāo)。所以，我說少 年兒童不宜過早學(xué)“素描”。
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