很多家長(zhǎng)已經(jīng)開(kāi)始認(rèn)識(shí)到英文閱讀在孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的重要性，也意識(shí)到長(zhǎng)期閱讀會(huì)對(duì)孩子語(yǔ)言表達(dá)和寫(xiě)作能力有很大的幫助，養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣也讓孩子一生受益。但是在生活中，我們常常會(huì)聽(tīng)到一些家長(zhǎng)開(kāi)始抱怨：為什么我們這么努力地為孩子營(yíng)造閱讀環(huán)境，買(mǎi)了那么多書(shū)，國(guó)外的、國(guó)內(nèi)的、鏤空的、布制的、立體的……甚至每天努力給孩子讀書(shū)，孩子還是不買(mǎi)賬？嚴(yán)格按照分級(jí)閱讀書(shū)單來(lái)做，孩子還是對(duì)分級(jí)閱讀不感興趣，就連基本的A級(jí)別也懶得翻開(kāi)。這么簡(jiǎn)單的書(shū)都沒(méi)興趣堅(jiān)持到讀完，我到底應(yīng)該給他讀些什么，才能吸引他？給孩子設(shè)計(jì)的閱讀路線也是從繪本到橋梁書(shū)，可是孩子讀書(shū)“偏食”，只喜歡看簡(jiǎn)單的繪本，其他書(shū)根本不看，如何才好？ 問(wèn)題出在哪里？孩子為什么不按照安排好的分級(jí)閱讀的路線走？ 分級(jí)閱讀在美國(guó)已經(jīng)發(fā)展了幾十年，系統(tǒng)非常成熟，理念也是被教育界和家長(zhǎng)普遍認(rèn)可。在美國(guó)的學(xué)校，*老師的英文課程教學(xué)都以分級(jí)閱讀為基本參考標(biāo)準(zhǔn)，很多美*長(zhǎng)也會(huì)利用分級(jí)閱讀體系在家指導(dǎo)孩子進(jìn)行閱讀。 為什么這么成熟的學(xué)習(xí)體系，我們家孩子就是不認(rèn)可、不適應(yīng)？今天這篇文章希望能讓爸爸媽媽們放下焦慮，靜下心來(lái)按照這些步驟來(lái)對(duì)照一下自己有沒(méi)有走進(jìn)分級(jí)閱讀的誤區(qū)，排除誤區(qū)，讓孩子愛(ài)上閱讀一點(diǎn)也不難。 開(kāi)始分級(jí)閱讀，首步不是買(mǎi)書(shū) 在幫助孩子愛(ài)上分級(jí)閱讀的路上，首步并不是從給孩子買(mǎi)書(shū)開(kāi)始的。盲目跟風(fēng)的所謂的“分級(jí)閱讀書(shū)單”并不是**的，這種流行的書(shū)單，并不是真正意義上的分級(jí)閱讀。 網(wǎng)絡(luò)上流行的各種閱讀書(shū)單大多是按照孩子年齡分類的，看似完成了“分級(jí)”這個(gè)概念，但和真正的分級(jí)并不是一回事。真正的分級(jí)閱讀并不只是參考孩子的年齡這一個(gè)維度，年齡只是分級(jí)閱讀參考的一個(gè)因素，話題、單詞數(shù)量、詞匯量，包括頁(yè)數(shù)和句數(shù)以及復(fù)現(xiàn)次數(shù)都是分級(jí)閱讀參考的維度。 對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，要綜合的看孩子的閱讀能力和詞匯量的積累，有的孩子閱讀能力強(qiáng)、積累的詞匯多，就可以讀難度更大的書(shū)，并不是5歲的孩子就一定不能讀8歲孩子的書(shū)。 定級(jí)不準(zhǔn)，或者沒(méi)有定級(jí)就簡(jiǎn)單的按照孩子的年齡買(mǎi)了一堆書(shū)，和孩子的能力不匹配，有的過(guò)于簡(jiǎn)單，孩子看一眼就喪失了興趣；有的又過(guò)于難孩子根本讀不懂，這樣搖擺不定的難度，不是分級(jí)閱讀不管用，而是定級(jí)不準(zhǔn)導(dǎo)致孩子喪失了閱讀興趣。 所以開(kāi)始分級(jí)閱讀的一、步應(yīng)該是對(duì)孩子的整體閱讀能力有一個(gè)清晰的了解，把級(jí)別定準(zhǔn)之后，再開(kāi)始后面的閱讀學(xué)習(xí)。 缺乏詞匯積累，閱讀難以進(jìn)階 分級(jí)的概念，不管是年級(jí)分級(jí)體系（Grade Level Equivalent）、指導(dǎo)性閱讀分級(jí)體系（Guided Reading Levels）、發(fā)展性閱讀評(píng)估分級(jí)體系（Developmental Reading Assessment Levels）還是藍(lán)思分級(jí)體系，這些分級(jí)體系里年齡和等級(jí)標(biāo)注，指的都是美國(guó)英語(yǔ)是母語(yǔ)的孩子，我們不能直接生套在我們孩子的年齡或者年級(jí)上。
