南京秦淮*數(shù)學(xué)思維輔導(dǎo)培訓(xùn)班
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建立學(xué)生素質(zhì)以及數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的對(duì)接。
       學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)及其健康的發(fā)展情況等多方面的水平都能客觀地通過(guò)其綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)來(lái)反映。這可以幫助教師在教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，并且通過(guò)這種不足來(lái)采取相應(yīng)的教學(xué)措施。而學(xué)生的綜合素質(zhì)具體化的描述就是核心素養(yǎng)，教師可以通過(guò)研究分析兩者之間的聯(lián)系來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)以及數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的對(duì)接，通過(guò)兩者之間的相互作用能夠有效提高*數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，還能積極有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
   總之，學(xué)生的核心素養(yǎng)是當(dāng)前社會(huì)一種新型的教學(xué)概念，是當(dāng)前社會(huì)發(fā)展在培養(yǎng)需求的基礎(chǔ)上提出來(lái)的，這就對(duì)*數(shù)學(xué)的教育工作提出了明確的要求。但有的學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)還只是以框架的形勢(shì)存在，因此，要想具體培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，還得結(jié)合社會(huì)發(fā)展的需要以及學(xué)生的知識(shí)水平來(lái)制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，并且堅(jiān)持以人為本的理念，進(jìn)而使得學(xué)生能夠得到全面發(fā)展。

喚起興趣，激發(fā)思維
教學(xué)實(shí)踐告訴我們，課堂上若能想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，使思維處于活躍狀態(tài)，不但能使學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的障礙，達(dá)到理想的教學(xué)效果，而且能使其思維能力得到充分的鍛煉和發(fā)展。如教學(xué)&lduo;圓的認(rèn)識(shí)&rduo;一課時(shí)，我首先要學(xué)生拿出一張圓形紙片，讓他們將圓紙片對(duì)折打開，再對(duì)折再打開，如此多次。讓學(xué)生觀察:在圓紙片上看到什么？學(xué)生精力陡然集中，都想看看圓紙片上有什么？一生發(fā)現(xiàn):圓紙片上有折痕。另一生發(fā)現(xiàn):圓紙片上有無(wú)數(shù)條折痕。我立即表?yè)P(yáng)兩生觀察仔細(xì)，他學(xué)生倍受鼓舞，紛紛發(fā)言:圓面上所有折痕相交于一點(diǎn)，折痕兩旁的圖形完全重合。這時(shí)，我讓學(xué)生打開課本，看一看交點(diǎn)叫什么？折痕叫什么？學(xué)生很快找到答案并熟記。要學(xué)習(xí)在同一圓中直徑和半徑的關(guān)系了，我也要學(xué)生拿出尺子，量一量自己手中的圓紙片和同學(xué)手中的圓紙片的直徑和半徑。啟發(fā)學(xué)生:你又發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生很快得出結(jié)論:在同一個(gè)圓中，所有的半徑都相等，所有的直徑都相等。要畫圓了，我還是不先講畫法，而是讓學(xué)生先畫，滿足他們操作圓規(guī)的好奇心，讓學(xué)自己去發(fā)現(xiàn)畫圓的方法和步驟。通過(guò)觀察，整節(jié)課學(xué)生的思維都處于興奮狀態(tài)之中，人人有動(dòng)手操作，用眼觀察，動(dòng)口說(shuō)理，動(dòng)腦思維的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己去觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并積極探索得出結(jié)論，教學(xué)效果好。

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