楊浦*語(yǔ)文輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)哪里專業(yè)

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基礎(chǔ)薄弱型

基礎(chǔ)不好的該怎么提升。學(xué)習(xí)是一個(gè)持續(xù)、連貫的過(guò)程。每天的學(xué)習(xí)都需要按一個(gè)合理的順利，每個(gè)科目的學(xué)習(xí)更具有前后連貫性。如果其中一個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有做好，必定會(huì)影響到下一個(gè)環(huán)節(jié)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)節(jié)奏的混亂，*導(dǎo)致知識(shí)消化不良。

對(duì)于前面已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)還沒(méi)掌握好，老師再講新的知識(shí)，自然就會(huì)聽(tīng)不懂了。結(jié)果不懂的知識(shí)點(diǎn)越來(lái)越多，新的內(nèi)容又紛至沓來(lái)，從而陷入&lduo;一步慢導(dǎo)致步步慢&rduo;的惡性循環(huán)。

問(wèn)題表現(xiàn):

對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)一知半解，背誦、記憶時(shí)出錯(cuò)率多，上課時(shí)跟不上老師的節(jié)奏，看似聽(tīng)懂了，過(guò)幾天后一問(wèn)三不知，經(jīng)常需要翻書(shū)查看例題和知識(shí)點(diǎn)，做題和考試磕磕絆絆。

原因分析:

沒(méi)有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容一無(wú)所知，只能被動(dòng)地聽(tīng)課，不會(huì)鞏固復(fù)習(xí)，對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)消化不良，造成基礎(chǔ)越來(lái)越不牢固，不重視平時(shí)的作業(yè)和練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)基礎(chǔ)越來(lái)越差，不會(huì)運(yùn)用學(xué)習(xí)工具，學(xué)習(xí)方式生硬、呆板，導(dǎo)致掌握的知識(shí)零散。

解決方案:

學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，專心聽(tīng)講，變被動(dòng)為主動(dòng)，趁熱打鐵，及時(shí)復(fù)習(xí)，鞏固已學(xué)知識(shí)，認(rèn)真作業(yè)，強(qiáng)化訓(xùn)練，溫故而知新，活學(xué)活用，提高效率，步步為贏。

【上海中*課外輔導(dǎo)課程】

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級(jí)別:預(yù)備小班（KA） 課程設(shè)置:20課次

整合幼兒階段兒童行為發(fā)展特征，特色化設(shè)計(jì)&lduo;思維+語(yǔ)文&rduo;預(yù)備小班課程，使用大量的體驗(yàn)式游戲培養(yǎng)學(xué)員學(xué)習(xí)五項(xiàng)思維能力以及人際溝通技巧，致力于幫助學(xué)員養(yǎng)成良好的入園學(xué)習(xí)習(xí)慣與行為習(xí)慣。帶領(lǐng)學(xué)員體驗(yàn)多種形式的情景感知訓(xùn)練，助力學(xué)員進(jìn)行自我表達(dá)練習(xí)，豐富詞匯，規(guī)范語(yǔ)法，并且通過(guò)游戲和實(shí)操培養(yǎng)學(xué)員對(duì)于數(shù)學(xué)思維的概念，為其打開(kāi)數(shù)學(xué)世界的大門(mén)。

級(jí)別:小班-大班（KA-KC） 課程設(shè)置:20課次/30課次

課程根據(jù)學(xué)生不同的年齡段，以趣味教學(xué)為基礎(chǔ)，通過(guò)數(shù)與代數(shù)、圖形空間、規(guī)律問(wèn)題、智趣邏輯、生活應(yīng)用板塊，致力于培養(yǎng)孩子思維能力，并通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)助力學(xué)員建立邏輯思維概念和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，為學(xué)員銜接*夯實(shí)基礎(chǔ)。

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咨詢顧問(wèn):董老師

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