安新縣心理咨詢一對一青春期青少年抑郁的親子關(guān)系心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)一般多少錢?已更新(錢丹塞恩測評介紹?)綜合發(fā)展?jié)撃軠y評(幼兒)

4歲-6歲幼兒處于智力生長的轉(zhuǎn)折期,通過綜合發(fā)展?jié)撃軠y評(APS)和解讀,能全面地了解孩子的學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu),及早發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)劣勢,并進(jìn)行"強(qiáng)強(qiáng)補(bǔ)弱"的個(gè)性化科學(xué)指導(dǎo),對孩子的心理健康和能力培養(yǎng)以及減少人才埋沒和學(xué)習(xí)能力資源的浪費(fèi)有著重要意義。

測評目的與作用:
及早了解我們的孩子能力發(fā)育狀況;
及早了解兒童的"優(yōu)勢潛能";
及早了解兒童的"學(xué)習(xí)能力";
及早了解兒童的各*發(fā)展趨勢以及*短板;
預(yù)測和規(guī)劃兒童未來的發(fā)展;
指導(dǎo)孩子成才,成為更*的自己。

兒童優(yōu)勢潛能評估與發(fā)展指導(dǎo)
《兒童優(yōu)勢潛能評估與發(fā)展指導(dǎo)系統(tǒng)》(Assessment of Learning Aptitude for the Children,簡稱ALAC)是由科研人員在傳承肖計(jì)劃教授《CEC 人才測評系統(tǒng)》 、在《學(xué)生綜合發(fā)展?jié)撃軠y評與分析解讀系統(tǒng)(Assessment of Potentials to the Students,簡稱APS)》的基礎(chǔ)上,從人的心理與行為*基礎(chǔ)性的神經(jīng)科學(xué)入手,充分融入并結(jié)合現(xiàn)代腦科學(xué)、深層人格心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、人才心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、心理測量學(xué)等多個(gè)*的知識和技術(shù),歷經(jīng)復(fù)雜的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和測評內(nèi)容的科學(xué)編排集合而成。
測評目的與作用:
及早了解我們的孩子能力發(fā)育狀況;
及早了解兒童的"優(yōu)勢潛能";
及早了解兒童的"學(xué)習(xí)能力";
及早了解兒童的各*發(fā)展趨勢以及*短板;
及早了解兒童的"心智發(fā)育狀況";
及早了解兒童的"個(gè)性特征";
預(yù)測和規(guī)劃兒童未來的發(fā)展;
指導(dǎo)孩子成才,成為更*的自己。

多維度優(yōu)勢潛能測評(AMI)

多維度優(yōu)勢潛能測評(Assessment of Multiple Intelligence, AMI)是一個(gè)針對6-18歲青少年兒童的、多維度潛能測評系統(tǒng)。AMI采用人機(jī)對話的方式進(jìn)行,具有客觀、精練、易操作、經(jīng)濟(jì)快速等優(yōu)點(diǎn),適合團(tuán)體大規(guī)模施行,具有廣闊的應(yīng)用前景。

測評目的與作用:
及早了解我們的孩子能力發(fā)育狀況;
及早了解兒童的"優(yōu)勢潛能";
及早了解兒童的"學(xué)習(xí)能力";
及早了解兒童的各*發(fā)展趨勢以及*短板;
預(yù)測和規(guī)劃兒童未來的發(fā)展;
指導(dǎo)孩子成才,成為更*的自己。

家庭教育狀態(tài)評估

我經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn),孩子很多同學(xué)家長都犯一個(gè)毛病,就是跟孩子講太多道理。你不用講太多,孩子也能慢慢懂。你講的越多,孩子就越不容易懂如何通過自我探索學(xué)習(xí)解決問題。結(jié)果,就是媽寶男遍地都是。過去的孩子,家長管的很少,反而,更容易學(xué)會(huì)獨(dú)立生活?，F(xiàn)在的孩子,斷奶太難了。

人們對不熟悉的事物,會(huì)持有什么樣的看法?答案是,自以為是的看法。每個(gè)人看世界,都很容易站在自己的思維角度去理解。其實(shí),現(xiàn)實(shí)問題,往往有很多種演繹可能性。膚淺和深刻,*大的區(qū)別就在于,洞察力不同。
虎媽、鷹爸,被各種雞湯文懟的喪失了真實(shí)。美國的虎媽,能把兩個(gè)女兒培養(yǎng)的很*,肯定不會(huì)僅僅是用戒尺抽。那種極低水平的嚴(yán)苛,有可能培養(yǎng)出常青藤學(xué)霸么?一個(gè)符合預(yù)期的結(jié)果能夠出現(xiàn),必然是龐大的系統(tǒng)性工程。人們,只從一個(gè)角度去看問題,就很容易把自己陷入到一葉障目不見泰山的境地。
吳謝宇,在我看來,就是*媽寶男。這個(gè)結(jié)論,從一個(gè)細(xì)節(jié),就能判斷出來。吳謝宇說,我的媽媽是世界上*好的媽媽。家長,有親手帶娃的經(jīng)驗(yàn),就能意識到,權(quán)威型家長是很難得到這種評價(jià)的。權(quán)威型家長,*頭疼的,往往是壓迫越大、反抗越大,擔(dān)心的是孩子同自己的親子關(guān)系發(fā)生破裂。家長,對心理學(xué)有基本認(rèn)知,都不會(huì)相信嚴(yán)苛的管教會(huì)換來孩子發(fā)自內(nèi)心的說一句,爸爸媽媽是世界上*好的爸爸媽媽。但是,就有很多*,瞎分析吳謝宇媽媽,愣是把她刻畫成虎媽形象。
在我看來,吳謝宇媽媽,恰恰是走了權(quán)威型管教的反向極端。母親和孩子之間,就生活和學(xué)習(xí)中的細(xì)節(jié),經(jīng)歷過非常細(xì)致的反復(fù)溝通后,形成了一種母親希望看到的秩序性。而這種秩序性,恰恰導(dǎo)致孩子喪失了自我。這種溝通方式,并非通過簡單粗暴的權(quán)威式管教,而是,非常符合孩子心理的潛移默化的誘導(dǎo)。孩子同母親之間,建立起一種變態(tài)的緊密紐帶。這就是*媽寶男的形成過程。這樣的孩子,離不開母親,也離不開未來的孩子的母親,因?yàn)?他習(xí)慣了跟生活中一個(gè)保持緊密關(guān)系的女性維持各種細(xì)節(jié)的交互溝通。其實(shí),很多母親帶孩子,就是以這種方式在做,區(qū)別不過是程度如何。
權(quán)威型同媽寶型,對孩子的影響會(huì)如何演繹?這個(gè)問題,同自學(xué)能力如何形成是一個(gè)道理。
孩子遇到一道不會(huì)做的題目,你該怎么辦呢?一種做法,是把這道題講解的非常細(xì)致,讓孩子從你身上學(xué)到很多。另外一種做法,就是讓孩子自己想辦法解決,輕易不解釋為什么。前者,可以得到高分,但是,孩子喪失了自行尋找答案的過程。后者,孩子也可以得到高分,并且,孩子越來越懶得問你為什么。你說,哪一種選擇更高明?
為何,我說很多媽媽帶男孩,就是在摧毀雄性文化呢?道理很簡單,雄性之間的溝通方式更適合雄性成長。雌性看問題,帶著雌性慣有的細(xì)致入微,會(huì)摧毀雄性探索未知的興趣與能力。*終導(dǎo)致,雄性會(huì)變得更雌性。一個(gè)溫文爾雅的母親,為何會(huì)培養(yǎng)出兇殘的畜生?想清楚這個(gè)問題并不難,只不過需要些逆向思維。
孩子,經(jīng)常會(huì)跟我講些他認(rèn)為正確的事情。他,天天跟我講太陽系怎么回事。他,還喜歡問我為什么。對我來說,我如何理解不重要,他如何理解才更重要。他的理解,是不是正確也不重要。關(guān)鍵,就在于他在用自己的認(rèn)知與思維去理解世界。
一個(gè)杰出的孩子,身后站著一個(gè)知道行為邊界的家長。
我能教,也能講解,但是,我就是不輕易的講。我需要孩子通過自己的積累去想清楚他面臨的每一個(gè)問題,我需要他從小就習(xí)慣于擺脫我的影響。這點(diǎn),才是鷹爸、虎媽*希望看到的。那就是,孩子盡早學(xué)會(huì)自己飛翔。什么叫虎媽?培養(yǎng)出虎的媽媽,才叫虎媽。你以為,虎媽除了吼叫就不會(huì)別的武術(shù)了?太幼稚,也太膚淺了。
有人認(rèn)為,和聲細(xì)氣的跟孩子講,事無巨細(xì)的教孩子,就不能培養(yǎng)出暴力來。那真是太過于天真了。其實(shí),壓抑孩子自我的方式有很多種,不僅僅是通過打孩子一條路,還有非常多種方法可以讓孩子被虐的喪失自我。而且,很多傷害,都具有很強(qiáng)的隱蔽性,不容易被察覺。孩子長大了,才會(huì)慢慢的體會(huì)到原生家庭帶來的各種傷害。
家長,不要試圖跟孩子講太多道理。因?yàn)?道理,是需要孩子在自己的社會(huì)生活中學(xué)到、習(xí)到的。你教,是用處不大的。問題的關(guān)鍵,就在于實(shí)踐出真知。說教達(dá)到*,就是把孩子教的跟你自己期望的一個(gè)樣。結(jié)果,就是孩子喪失了本我。不說教,就一定會(huì)讓孩子通過自己的行為和努力,探索出一個(gè)屬于自己的本我。因此,化繁為簡,方為正道。

1980年瑞典Umea*精神醫(yī)學(xué)系的Carlo Perris等共同編制的《父母教養(yǎng)方式評價(jià)量表》一經(jīng)問世,立刻引起了許多臨床心理學(xué)家的關(guān)注,英國、澳大利亞、荷蘭、意大利等國先后對它進(jìn)行了修訂,并進(jìn)行了跨文化的研究。
《家庭教育狀況評估》是基于《父母教養(yǎng)方式評價(jià)量表》結(jié)合*家庭的情況修訂而成。
為人們提供了一個(gè)探討家庭教育和子女心理健康關(guān)系的客觀工具。可以讓更多的人意識到哪些家庭教育方式是不當(dāng)?shù)?從而改善、調(diào)整并*終放棄不當(dāng)?shù)募彝ソ逃绞?讓更多的子女在良好的教養(yǎng)環(huán)境中成長并形成健全的人格和健康的心理。
測評目的與作用:
1.為孩子營造適合的家庭教育環(huán)境;
2.評估家庭教育狀況;
3.解析父母教養(yǎng)方式和子女心理健康關(guān)系;
4.為優(yōu)化家庭教育提供方向和依據(jù);
5.促進(jìn)和諧家庭環(huán)境。

中*生心理健康測評

人的健康包括身體健康、心理健康和良好的社會(huì)適應(yīng)。*生和中學(xué)生正處在身心迅速發(fā)展的時(shí)期,他們所面臨的內(nèi)外壓力普遍增多。適度的壓力可以提高個(gè)體的動(dòng)機(jī),促進(jìn)學(xué)習(xí)和工作的效率,使個(gè)體適應(yīng)的更好。但當(dāng)前,不少壓力已超過了他們所負(fù)荷的程度,常常會(huì)引發(fā)過強(qiáng)的焦慮,緊張、不安、抑郁、恐怖、孤獨(dú)、自責(zé)、過敏、沖動(dòng),身體癥狀等心理困擾和適應(yīng)問題,甚至引發(fā)精神癥狀。
通過測驗(yàn),幫助老師、家長和學(xué)生本人了解存在的問題,然后有的放矢的從認(rèn)知和行為等層面上進(jìn)行輔導(dǎo),以改善、維護(hù)和提高心理健康水平。

測評目的與作用:
可以更加全面、客觀、準(zhǔn)確地了解學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顩r,對于學(xué)校和老師針對性地開展教育工作起到至關(guān)重要的作用。

個(gè)性特征評估

個(gè)性是指在遺傳與環(huán)境相互作用下形成的,個(gè)人對待現(xiàn)實(shí)的態(tài)度以及與之相對應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式和心理特征的總和;作為個(gè)體素質(zhì)特征的重要組成部分對于行為具有調(diào)節(jié)功能,它廣泛地影響著個(gè)人的工作、學(xué)習(xí)和生活等方面,因此是"選拔人才"、"培養(yǎng)人才"中不可或缺的內(nèi)容。
測評目的與作用:
1、促進(jìn)自我認(rèn)知:可以幫助個(gè)體客觀認(rèn)識自己、深入了解自己,知道自己的能力水平、興趣愛好、職業(yè)價(jià)值觀,在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)時(shí)能夠準(zhǔn)確地進(jìn)行職業(yè)定位,從而能夠因勢利導(dǎo),明確自己的職業(yè)發(fā)展方向。
2、促進(jìn)個(gè)人擇業(yè):可以使個(gè)人能夠根據(jù)測評結(jié)果判斷、尋找到真正適合自己的工作與職業(yè)。
3、促進(jìn)自我發(fā)展:可以使每個(gè)人認(rèn)清自己的基本素質(zhì),知道自己的長處和短處,優(yōu)勢和缺陷,從而有針對性的接受教育培訓(xùn),并在實(shí)踐中盡量揚(yáng)長避短,更好地自我發(fā)展。