融合教育曾經(jīng)作為一種教育的理想,即:有特殊教育需要的學(xué)生可以和其他學(xué)生大部分或全部時(shí)間都能在一起接受教育。現(xiàn)在,關(guān)鍵的一點(diǎn)是:所有政策制定者、校董會(huì)、管理者、指導(dǎo)顧問(wèn)、教師,父母和學(xué)生確保在教育環(huán)境的各個(gè)方面正在進(jìn)行融合教育的實(shí)踐。包容性不再是由生理和認(rèn)知障礙決定的,而是包括了人類在能力方面的多樣性,語(yǔ)言、年齡、文化、性別和其他差異。把特殊需要教育定位為教育中的不公正問(wèn)題和解決辦法,它強(qiáng)調(diào)了教育系統(tǒng)內(nèi)固有的獲得和公平的困境。特殊需要教育被廣泛視為一種機(jī)制,通過(guò)這種機(jī)制,在學(xué)習(xí)上遇到困難的學(xué)生可以被納入或排除在類似年齡的兒童可以接受的教育形式之外。

盡管在哲學(xué)層面上普遍支持融合。但還是有些人擔(dān)心,由于教師沒(méi)有充分的準(zhǔn)備和支持,所以很難執(zhí)行融合教育的政策。以融合的方式,要求教師需要承擔(dān)起創(chuàng)建所有兒童都能學(xué)習(xí)和對(duì)所在學(xué)校有歸屬感的責(zé)任。在這項(xiàng)任務(wù)中,教師是至關(guān)重要的,因?yàn)樗麄冊(cè)诖龠M(jìn)、參與和減少成就不足方面發(fā)揮著主要作用,特別是在那些被認(rèn)為學(xué)習(xí)困難的兒童。一些比較成功的融合教育學(xué)校建議重新考慮它的角色,責(zé)任和教師的身份,來(lái)克服這些困難。它還對(duì)教師教育在培養(yǎng)教師技能、知識(shí)、態(tài)度和信念方面的作用提出了一些建議。

融合教育的概念是一個(gè)非常新的概念,它尊重所有人內(nèi)在尊嚴(yán)。在固有的尊嚴(yán)或全人類的概念下,強(qiáng)調(diào)所有人不論其特征如何都應(yīng)積極參與社會(huì)。融合教育是指"所有學(xué)習(xí)者,有或沒(méi)有適當(dāng)?shù)闹С址?wù)體系的年輕人"[1]。在這一點(diǎn)上,人們認(rèn)為,如果一個(gè)孩子不能學(xué)習(xí),這不是由于孩子的殘疾導(dǎo)致的,而是由于學(xué)校制度存在缺陷。學(xué)校有責(zé)任以滿足所有兒童的需要的方式提供教學(xué)服務(wù)。

每一個(gè)教育項(xiàng)目的成功都取決于教師的素質(zhì)和他們的態(tài)度。學(xué)校必須意識(shí)到融合教育課程的必要性,應(yīng)以學(xué)生的個(gè)體差異為基礎(chǔ)進(jìn)行組織,并采取靈活多樣的形式使所有學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。實(shí)施融合教育課程需要對(duì)當(dāng)今的教學(xué)實(shí)踐、課程內(nèi)容、評(píng)估程序和現(xiàn)有的學(xué)校資源進(jìn)行重大改革,否則提供優(yōu)質(zhì)教育的目標(biāo)仍然難以實(shí)現(xiàn)。此外,還必須動(dòng)員家長(zhǎng)、社區(qū)和特殊學(xué)校的支持。在世界各地,從特殊學(xué)校只針對(duì)殘障兒童的教育模式轉(zhuǎn)向"融合教育"的趨勢(shì)越來(lái)越明顯。

融合教育制度認(rèn)為,如果一個(gè)兒童不學(xué)習(xí),問(wèn)題在于教育制度,而不是殘疾兒童。由于教學(xué)方法和課程設(shè)置僵化,環(huán)境惡劣,教師培訓(xùn)的缺失,教學(xué)質(zhì)量低劣,教師態(tài)度不端正,缺乏公共機(jī)構(gòu)的支持等原因,造成了教育體制的責(zé)任發(fā)生轉(zhuǎn)變[3]。孩子的能力各不相同,有的學(xué)得快,有的理解慢。對(duì)不同科目的理解也因?qū)W生而異。有些孩子比他們的同齡人能更快地理解數(shù)學(xué)概念,而另一些孩子則能很好地掌握語(yǔ)言技能[2]。教師的作用不僅是教授這門(mén)*,還應(yīng)提供其他培訓(xùn),如流動(dòng)性培訓(xùn)、自我護(hù)理培訓(xùn),根據(jù)殘疾兒童的需要、提供護(hù)理常識(shí)教學(xué),并根據(jù)這些教育需要編制教材。并且,針對(duì)特定殘疾的教學(xué)策略已被大家認(rèn)可。

有人認(rèn)為,教師缺乏足夠的知識(shí),歸因于缺乏培訓(xùn),這是融合教育的主要障礙。融合教育應(yīng)包括學(xué)校提供足夠的支持、教師在整個(gè)課堂教學(xué)中對(duì)個(gè)體差異選擇不同的教育方式、對(duì)學(xué)習(xí)小組的調(diào)整以及他們利用專業(yè)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)[5]。近幾年,社會(huì)對(duì)自閉癥譜系障礙、發(fā)育遲緩等多種發(fā)育障礙病癥的認(rèn)知提升,絕大部分家長(zhǎng)已經(jīng)認(rèn)可并執(zhí)行早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)、早治療,密集性干預(yù)等早期干預(yù)理念及方法,很多孩子在學(xué)前年齡就被診斷,并積極接受干預(yù)訓(xùn)練。同時(shí),隨著特教老師水平的提升及家庭干預(yù)的發(fā)展,也讓這些孩子能夠獲得較好的干預(yù)效果。相比以前,越來(lái)越多的孩子有能力有機(jī)會(huì)進(jìn)入普通幼兒園或*。融合教育正是這些孩子及家長(zhǎng)們的需求。