蒙氏教育優(yōu)點(diǎn)

1、以兒童為中心反對(duì)以成人為本位的教學(xué)觀點(diǎn),視兒童為有別于成人的獨(dú)立個(gè)體。

2、不"教"的教育蒙特梭利反對(duì)以教師為中心的填鴨教學(xué),主張由日常生活訓(xùn)練著手,配和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、豐富的教具、讓兒童自發(fā)性的主動(dòng)學(xué)習(xí),自己建構(gòu)完善的人格

3、把握兒童的敏感期0至6歲的幼兒,會(huì)出現(xiàn)特定的喜好傾向,若順著敏感期學(xué)習(xí)該特性,即可得到*大的學(xué)習(xí)效果。

4、教師扮演協(xié)助者的角一般稱蒙氏老師為啟導(dǎo)員,她必須對(duì)孩子的心聲世界有深刻的認(rèn)識(shí)與了解,對(duì)于孩子發(fā)展的狀況了若指掌,才能提供孩子適性、適時(shí)的協(xié)助與指導(dǎo)。

5、注重智慧和品格的培養(yǎng)蒙氏教育的*大目的就是協(xié)助孩子正?；Ｍ高^(guò)環(huán)境的設(shè)計(jì)、教具的操作,使孩子一步步建構(gòu)完善的人格

6、尊重孩子成長(zhǎng)的步調(diào)蒙氏教育為孩子預(yù)備的環(huán)境

幼兒教師主要是針對(duì)3歲以上幼兒的教育,教育的對(duì)象是幼兒本身。工作側(cè)重于培養(yǎng)幼兒體、智、德、美全面發(fā)展。

各省份早期教育指導(dǎo)師證報(bào)考條件和時(shí)間

不要直接責(zé)罵及干涉兒童,可以透過(guò)重復(fù)做相同的工作或是同時(shí)進(jìn)行相同的工作,讓兒童自己覺(jué)察錯(cuò)誤。原則上當(dāng)兒童呼喚時(shí),教師一定要出現(xiàn)7教師不要勉強(qiáng)正在休息的兒童工作。處于休息中的兒童或正在觀看同伴工作的兒童,教師不要提醒、過(guò)問(wèn)或勉強(qiáng)兒童工作。8對(duì)于拒絕工作或不理解工作的兒童,教師應(yīng)當(dāng)抱持強(qiáng)烈的耐心持續(xù)地邀請(qǐng)。

蒙臺(tái)梭利教師我國(guó)的需求蒙臺(tái)梭利教育在我國(guó)的傳播是從沿海至內(nèi)地,從大城市到中小城市,從單位辦園、私人辦園到教育*辦園,目前已遍及*(2009年 11月,華夏愛(ài)嬰蒙氏教育中心在*后一個(gè)沒(méi)有實(shí)施蒙氏教育省級(jí)區(qū)西藏自治區(qū)拉薩市建立了蒙氏教學(xué)點(diǎn))。但是,師資欠缺、師資不合格也成為大部分蒙氏園所發(fā)展的瓶頸。據(jù)估計(jì),*蒙氏師資人才缺口約 30萬(wàn),而且已有的蒙氏教師合格率不足13%。

各省份早期教育指導(dǎo)師證報(bào)考條件和時(shí)間

20世紀(jì)90年代以來(lái),隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人們對(duì)早期教育重要性認(rèn)識(shí)的提高,在經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的地區(qū)和一些城市出現(xiàn)了為社區(qū)、家庭輸送早期教育指導(dǎo)師的服務(wù)機(jī)構(gòu)和興辦招收嬰幼兒及家長(zhǎng)參加親子活動(dòng)的親子園等早教機(jī)構(gòu);另一方面幼兒園也陸續(xù)招收3歲以下的嬰兒班,實(shí)現(xiàn)了嬰幼一體化教育。在我國(guó),各類公民辦托幼機(jī)構(gòu)對(duì)早期教育指導(dǎo)師需求量很大。現(xiàn)有的早教從業(yè)人員既沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的職前培養(yǎng),也沒(méi)有經(jīng)過(guò)正規(guī)的職業(yè)培訓(xùn),難以勝任早教工作,合格的師資缺口很大,成為制約早教事業(yè)發(fā)展的瓶頸。