美國(guó)兒童教育的啟示

一、強(qiáng)調(diào)個(gè)體，崇尚自由

美國(guó)的教育屬于個(gè)人中心型，重視個(gè)性，突出個(gè)人，注重個(gè)體的自由選擇，在美國(guó)人眼里，兒童是主動(dòng)的，富有創(chuàng)造性的，自我實(shí)現(xiàn)是兒童自身的自然發(fā)展過(guò)程，成人只需提供有利條件即可。美國(guó)人比較重視兒童自我意識(shí)的自然發(fā)展，多鼓勵(lì)兒童自由且自然地表達(dá)自己的思想與情感，美國(guó)的成人力圖使兒童發(fā)現(xiàn)自身存在的能力。

在美國(guó)的幼兒園中，集體活動(dòng)較少，教師總是根據(jù)孩子不同的個(gè)性與能力安排活動(dòng)，鼓勵(lì)兒童自己選擇喜歡的游戲和活動(dòng)。教師還鼓勵(lì)孩子在一段不長(zhǎng)的時(shí)間里從事多項(xiàng)活動(dòng)，讓兒童自由發(fā)展、自由創(chuàng)造，以期培養(yǎng)兒童的靈活性，創(chuàng)造性。

二、尊重兒童，肯定兒童

在美國(guó)的幼兒教育中，大人們認(rèn)為孩子應(yīng)該獲得和成年人一樣的平等和尊重.如孩子可以直呼長(zhǎng)輩姓名，同樣，大人們也會(huì)非常尊重地稱呼孩子為先生或者小姐，通過(guò)這些簡(jiǎn)單的細(xì)節(jié)讓孩子們感覺到這種平等。另外，在外出做客時(shí)，如果主人拿出東西給孩子吃，大人也不會(huì)像*父母那樣替孩子決定“要”還是“不要”，更不會(huì)在孩子表示想吃的時(shí)候加以斥責(zé)，一切讓孩子自主。

三、注重兒童的獨(dú)立

在美國(guó)的公共場(chǎng)合，你經(jīng)?？梢阅慷眠@樣的場(chǎng)面:一個(gè)孩子絆倒了，在地上哇哇大哭，站在不遠(yuǎn)的媽媽卻并不著急，不慌不忙，她們不會(huì)想*父母那樣走上前把寶貝扶起來(lái)，然后抱著他邊給他擦眼淚邊哄他，有時(shí)甚至還要說(shuō)一些比較夸張的話做一些虛假的動(dòng)作，美國(guó)的父母只是平靜地看著孩子自己爬起來(lái)。

與*幼兒教育相比，美國(guó)幼兒教育更重視幼兒獨(dú)立個(gè)性的培養(yǎng)。在美國(guó)，孩子被認(rèn)為是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，孩子在成長(zhǎng)的過(guò)程中總會(huì)遇到這樣那樣的困難和挫折，父母不可能永遠(yuǎn)陪伴在孩子的身邊照顧他們，因此美國(guó)人就非常重視從小培養(yǎng)孩子的獨(dú)立品格，自己的問(wèn)題自己解決。

四、重視兒童縱向發(fā)展

美國(guó)的教育注重過(guò)程和能力的培養(yǎng)，尤其是注重孩子的想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)。他們認(rèn)為一切重在參與，孩子在各項(xiàng)活動(dòng)中學(xué)到的知識(shí)，體驗(yàn)到的感受以及發(fā)展的能力是最重要的。

五、幼兒園的多元化教育

多元文化教育起源于美國(guó)，是美國(guó)現(xiàn)代教育的一種基本理念。在美國(guó)的幼兒園，有許多來(lái)自不同*、民族的兒童，所以美國(guó)的幼兒界強(qiáng)調(diào)兒童不僅應(yīng)該學(xué)習(xí)自己的傳統(tǒng)文化，還要接收其他文化。在課程的設(shè)計(jì)上，美國(guó)幼兒界認(rèn)為多元文化教育的課程對(duì)象是所有兒童，課程應(yīng)考慮每個(gè)兒童的興趣和經(jīng)驗(yàn)，反映每個(gè)兒童的家庭背景和語(yǔ)言文化。

0~6歲孩子的大腦是一座蘊(yùn)藏著巨大潛能的寶庫(kù)，睿思獨(dú)有的天賦潛能開發(fā)教學(xué)體系就是開啟這座寶庫(kù)的金鑰匙！

睿思幼兒園擁有全云南省獨(dú)有的兒童天賦潛能開發(fā)教學(xué)體系，以日本七田式全腦潛能開發(fā)為基礎(chǔ)，融入國(guó)際開發(fā)天賦潛能最有效的經(jīng)典游戲教學(xué)法，圍繞幼兒在園一日生活，以游戲的方式進(jìn)行，使孩子的記憶力、注意力、想象力、創(chuàng)造力、接受理解能力、解決問(wèn)題能力得到大幅度的提高。

聯(lián)系人:黃老師

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