幼兒教育的本質(zhì)到底是什么？

1、可以早“拿筆”，不必早寫字

幼兒在6歲之前，手指發(fā)育不完全成熟，一些精細(xì)的動作還需要慢慢練習(xí)。讓孩子拿著筆，輕松地涂涂畫畫，做一些把虛線圖案描成實(shí)線的游戲，都能很好地鍛煉孩子的精細(xì)動作能力，也能培養(yǎng)孩子對“拿筆”的興趣。

而寫字，對孩子的結(jié)構(gòu)把握能力、空間感受能力、手關(guān)節(jié)技巧都有一定要求，過早接觸的話，很容易養(yǎng)成錯誤的執(zhí)筆、書寫習(xí)慣，甚至可能引起孩子手指變形。所以，不必過早地要求孩子執(zhí)筆寫字。

2、不必過早接觸*知識

美國心理學(xué)家托尼·琳達(dá)，曾提出過“大腦修剪理論”:當(dāng)人們長期進(jìn)行一項(xiàng)單一學(xué)習(xí)活動的時候，大腦中那些活躍的細(xì)胞、神經(jīng)可能會變得更“茂盛”，而那些不常活動的細(xì)胞、神經(jīng)則可能會被“修剪掉”一部分。

這種現(xiàn)象本是一種正常的身體機(jī)能，但如果發(fā)生在孩子身上，后果卻是非?？膳碌摹Ｒ?yàn)楹⒆哟竽X中各個區(qū)域的細(xì)胞、神經(jīng)都處在發(fā)育生長階段，某一部分過早地遭到“修剪”，會影響孩子大腦的均衡發(fā)展，對孩子今后的成長極為不利。

3、當(dāng)心“*效應(yīng)”

有些孩子在*一、*的時候非常優(yōu)秀，但是上了*之后，成績不斷下滑，甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒。這就是“*效應(yīng)”。

深究背后原因，往往是過度的“學(xué)前教育”惹的禍。孩子在幼兒園時期，過多地接觸了*知識，當(dāng)孩子上一、*時，會覺得自己什么都會，于是就很容易走神，注意力不集中，從而養(yǎng)成了不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。而這些潛在問題，往往在*集中爆發(fā)出來。

4、幼兒更適合“直觀經(jīng)驗(yàn)”

學(xué)習(xí)的內(nèi)容分為“直接經(jīng)驗(yàn)”和“間接經(jīng)驗(yàn)”。

簡單地說，孩子把手伸進(jìn)冰水里，直接感覺到冰水很涼，他以后就會記住這種感覺，這就是“直接經(jīng)驗(yàn)”；但是，冰水的溫度是零攝氏度這樣的知識，孩子是無法直接感受到的，只能靠別人告訴他，這就是“間接經(jīng)驗(yàn)”。

6歲前幼兒的學(xué)習(xí)，本應(yīng)該以“直接經(jīng)驗(yàn)”為主，讓孩子多去觸摸、品嘗、觀看生活中不同物品的不同形狀、手感、味道、顏色等，但是現(xiàn)在很多幼兒園的教育以及家庭教育卻過早地開始灌輸知識，并用貼花等獎品誘導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，既沒有充分發(fā)展孩子的天性，也沒有讓孩子養(yǎng)成自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

0~6歲孩子的大腦是一座蘊(yùn)藏著巨大潛能的寶庫，睿思獨(dú)有的天賦潛能開發(fā)教學(xué)體系就是開啟這座寶庫的金鑰匙！

睿思幼兒園擁有全云南省獨(dú)有的兒童天賦潛能開發(fā)教學(xué)體系，以日本七田式全腦潛能開發(fā)為基礎(chǔ)，融入國際開發(fā)天賦潛能最有效的經(jīng)典游戲教學(xué)法，圍繞幼兒在園一日生活，以游戲的方式進(jìn)行，使孩子的記憶力、注意力、想象力、創(chuàng)造力、接受理解能力、解決問題能力得到大幅度的提高。

聯(lián)系人:黃老師

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